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一、影响学生听力的主要因素
1.学习动机
有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，从而影响了英语听力的发展。
2.学生的学习兴趣
乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通，这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”，也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法。基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。
3.语言知识
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：
（1）对语音方面的特点、规律掌握不好。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
（2）语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错。他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
（3）词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，词汇是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，由于听力词汇的不可选择性，听对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以，词汇的掌握水平直接影响听力水平。
4.理解能力
一般说来，听话人的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工。判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解说话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
5.背景知识
背景知识指对听力材料中人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式的依据。皮亚杰认为认识的起点是图式。所谓“图式”指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知識结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。
二、对听力教学的几点建议
1.改变传统的教学模式，营造一个轻松愉快的课堂气氛
首先，在听一段录音之前，教师要进行听前指导，引导学生进入听力情境中。其次，在听的过程中，教师指导学生综合运用“自上而下”和“自下而上”两种方法。既要指导学生先从宏观上阅读听力材料，忽略不认识的单词，从整体上理解，进而猜测出具体词汇的意思，又要引导学生运用“自下而上”的方法在词汇、句法、语义层面上对听力材料进行“精加工”和“微处理”。最后，在听完之后，教师要进行总结和评价，查找出是否有忽略的问题，并进行相关知识的积累，为今后再遇到此类题目做些准备。
2.创造完全的英语学习环境
创造良好的英语学习环境的目的就是激发学生潜意识，使之不由自主地学习。学生在孩提时期学习母语学得快，就是因为有完全的母语环境。因此，教师有必要为学生创造更好的语言环境。首先，教师应采取完全英语式教学，这样不仅可以减轻学生听录音材料时转换语言的不适感。完全的英语语言环境更有利于他们摆脱母语的干扰，用英语思维，用英语表达所想。其次，对学生要多进行口语训练。另外，教师还要善于运用一些内容有趣、语言清晰规范的材料来使课堂更生动风趣。
1.学习动机
有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，从而影响了英语听力的发展。
2.学生的学习兴趣
乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通，这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”，也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法。基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。
3.语言知识
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：
（1）对语音方面的特点、规律掌握不好。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
（2）语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错。他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
（3）词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，词汇是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，由于听力词汇的不可选择性，听对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以，词汇的掌握水平直接影响听力水平。
4.理解能力
一般说来，听话人的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工。判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解说话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
5.背景知识
背景知识指对听力材料中人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式的依据。皮亚杰认为认识的起点是图式。所谓“图式”指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知識结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。
二、对听力教学的几点建议
1.改变传统的教学模式，营造一个轻松愉快的课堂气氛
首先，在听一段录音之前，教师要进行听前指导，引导学生进入听力情境中。其次，在听的过程中，教师指导学生综合运用“自上而下”和“自下而上”两种方法。既要指导学生先从宏观上阅读听力材料，忽略不认识的单词，从整体上理解，进而猜测出具体词汇的意思，又要引导学生运用“自下而上”的方法在词汇、句法、语义层面上对听力材料进行“精加工”和“微处理”。最后，在听完之后，教师要进行总结和评价，查找出是否有忽略的问题，并进行相关知识的积累，为今后再遇到此类题目做些准备。
2.创造完全的英语学习环境
创造良好的英语学习环境的目的就是激发学生潜意识，使之不由自主地学习。学生在孩提时期学习母语学得快，就是因为有完全的母语环境。因此，教师有必要为学生创造更好的语言环境。首先，教师应采取完全英语式教学，这样不仅可以减轻学生听录音材料时转换语言的不适感。完全的英语语言环境更有利于他们摆脱母语的干扰，用英语思维，用英语表达所想。其次，对学生要多进行口语训练。另外，教师还要善于运用一些内容有趣、语言清晰规范的材料来使课堂更生动风趣。