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[摘 要] 高中信息技术教学必须思考，如何通过生活化教学理念的落实，以实现信息技术学科核心素养的落地。在生活化教学策略的运用上，教师应思考两个方面：一是如何促进学生建构信息技术学科知识;二是如何促进学生信息技术学科核心素养的落地。生活化教学理念与信息技术学科核心素养培育有着高度的吻合性，这种吻合性体现在从学生生活中寻找到的相关素材，能够促使学生更好地建构信息技术学科知识，更好地理解信息技术学科知识背后的信息思想。
[关键词] 信息技术;生活化教学;核心素养
高中阶段的信息技术教学要想达到培育学生信息技术学科核心素养的目标，除了要关注具体的教学方法外，还要关注更高层次的教学理念。对于高中信息技术学科的教学而言，生活化教学理念具有较高的实践价值。生活化教学不仅注重信息技术学科与生活的联系，还关注信息技术在生活中的体现与运用。当核心素养强调培养学生社会发展与终身发展的必备品格与关键能力时，高中信息技术教学必须思考，如何通过生活化教学理念的落实，以实现信息技术学科核心素养的落地。
一、核心素养视角下对高中信息技术的生活化教学的思考
生活化教学在高中信息技术教学中有一定的历史，在传统的教学理念中，生活化教学往往是指将学科与生活联系起来的教学方式，通过生活中的素材帮助学生理解学科知识。随着信息时代的来临，学生信息素养的发展越来越重要，而信息技术教学作为提升学生信息素养的举措，显得尤为关键。生活化教学是提升高中信息技术教学效果的有效举措，在核心素养的背景下，在生活化教学策略的运用上，笔者以为教师应当思考两个方面。
一是如何促进学生建构信息技术学科知识。很显然，信息技术学科知识，不仅是电脑硬件的了解与软件的应用，还包括信息技术学科知识之间的联系，以及信息技术学科知识背后的信息技术思想。在今天的信息技术领域里，大数据、云概念已经成为促进信息技术发展的重要技术。与其说这是技术的发展，倒不如说这是信息技术理念的发展，在这种发展的过程中，高中信息技术学科的教学不能滞后，而要想让其有效跟进，就必须采用生活化教学的理念。
二是如何促进学生信息技术学科核心素养的落地。信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素，这些要素的落地，既离不开具体信息技术学科知识的学习，又离不开生活化教学理念的选择与运用。笔者在实践中发现，基于具体知识的学习，可以在知识学习与核心素养之间形成路径，实现信息技术学科核心素养的落地。
思考了这两点，教师就能认识到生活化教学理念在信息技术学科核心素养培育中的作用，也就能在實践中寻找到有效的培养途径。
二、基于核心素养培育的高中信息技术的生活化教学
在具体的教学实践中，教师可以通过创设生活情境，培养学生分析问题和解决问题的能力，结合生活化信息技术，提高学生的信息素养，提高信息技术课堂教学质量。在采用生活化教学策略并引导学生进入情境后，教师会发现学生对所学知识理解的深刻程度远远超越传统的课堂教学。在运用生活化教学理念实现信息技术学科核心素养培育的过程中，教师要注意具体的运用策略，注意生活素材的选择，注意生活素材与学生要学习的信息技术学科知识之间的关系，在联系建立的过程中激发学生的学习动机。
比如，在算法与编程相关知识的教学中，笔者注意到算法与编程是两个比较抽象的概念，对于这两个概念，学生很难真正地理解。于是，笔者结合生活，给学生创设了这样一个情境：三个神父和三个野人要过河，但只有一条小船，如果出现野人多于神父的数量，野人就会将神父吃掉。如果小船一次只能装两个人，问聪明的你要如何安排才能将神父安全带过河？
这实际上类似于一道智力题目，这种素材对于高中生而言并不陌生，因此可以视作高中生生活的一部分。同时，这个智力题与信息技术密切相关，在解决这个问题的时候，学生可以借助算法的思想，设定解决问题的程序（实际上就相当于编程）。学生在解决问题的过程中，经过自主学习与合作讨论，逐步形成了这样的思路：解决这个问题，实际上就是要判断好初始状态与目标状态，初始状态就是河的一边有三个神父和三个野人，目标状态就是河的另一边有三个神父和三个野人，而要从初始状态到达目标状态，就必须经过一个具体的过程。涉及具体的过程，对应着编程中的程序执行流程。当学生有了编程的动机之后，他们在理解与编程相关的逻辑语句时，就会有更合理的思维加工过程。
事实证明，通过这种方法，学生可以更好地理解算法与编程。有了这种初步的理解之后，在学习具体的算法与编程的知识时，学生会感觉非常顺畅。通过解决这样一个过河的问题，学生会发现生活中许多问题的解决都离不开算法。而要想通过计算机来解决这些问题，则必须进行编程。随后，教师再结合具体的计算机编程的例子，就可以让学生认识到算法与编程之间的密切联系。这种联系的建立，可以奠定学生后续学习算法与编程知识的基础。
从信息技术学科核心素养培育的角度来看，在上述案例中，教学情境的创设培养了学生的计算思维，将生活素材中提取出来的算法与编程知识用来培养学生的数字化学习意识与创新精神，从而让学生认识到生活中许多问题的解决都需要建立信息意识。很显然，这样一个生活化教学的案例，让信息技术学科核心素养得到了有效的培育。
三、高中信息技术生活化教学与核心素养培育的吻合性
在高中信息技术学科教学中，采用生活化教学的策略是非常有效的，生活化教学策略不仅能够缩短信息技术与学生生活之间的距离，还能够让信息技术学科核心素养的培育得到更好的实现。总的来说，在进行信息技术教学中，教师应保证贴近实际生活，利用生活实例进行信息知识的传授，促使学生更加了解生活的意义。
在实际教学中，笔者注意到生活化教学理念与信息技术学科核心素养培育有着高度的吻合性，这种吻合性体现在从学生生活中寻找到的相关素材，能够促使学生更好地建构信息技术学科知识，让学生更好地理解信息技术学科知识背后的信息思想。比如，有学生通过自己的多次考试成绩来判断自己的学习进展，这在某种程度上就是计算思维的体现;学生在学习的过程中对信息的利用与判断，也能在一定程度上反映学生的信息社会责任认识。教师认识到学生的生活与信息技术核心素养培育之间的关系，就可以为信息技术学科核心素养的培育开辟新的空间。
综上所述，高中信息技术学科的教学依然要延续生活化教学的思路，在核心素养培育的背景下，赋予生活化教学新的内涵，在具体的实践过程中开辟通过生活化教学实现核心素养落地的新途径。只有通过这样的努力，生活化教学才能在核心素养培育的背景下焕发新的生命力。
参考文献
[1]肖群山.如何构建高中信息技术生活化课堂[J].华夏教师，2017（20）：77.
[2]蔡伟平.浅谈高中信息技术生活化教学策略的应用[J].福建电脑，2018，34（2）：172 178.
[3]李琳琳.浅谈高中信息技术生活化教学[J].黑河教育，2020（1）：81-82.
[关键词] 信息技术;生活化教学;核心素养
高中阶段的信息技术教学要想达到培育学生信息技术学科核心素养的目标，除了要关注具体的教学方法外，还要关注更高层次的教学理念。对于高中信息技术学科的教学而言，生活化教学理念具有较高的实践价值。生活化教学不仅注重信息技术学科与生活的联系，还关注信息技术在生活中的体现与运用。当核心素养强调培养学生社会发展与终身发展的必备品格与关键能力时，高中信息技术教学必须思考，如何通过生活化教学理念的落实，以实现信息技术学科核心素养的落地。
一、核心素养视角下对高中信息技术的生活化教学的思考
生活化教学在高中信息技术教学中有一定的历史，在传统的教学理念中，生活化教学往往是指将学科与生活联系起来的教学方式，通过生活中的素材帮助学生理解学科知识。随着信息时代的来临，学生信息素养的发展越来越重要，而信息技术教学作为提升学生信息素养的举措，显得尤为关键。生活化教学是提升高中信息技术教学效果的有效举措，在核心素养的背景下，在生活化教学策略的运用上，笔者以为教师应当思考两个方面。
一是如何促进学生建构信息技术学科知识。很显然，信息技术学科知识，不仅是电脑硬件的了解与软件的应用，还包括信息技术学科知识之间的联系，以及信息技术学科知识背后的信息技术思想。在今天的信息技术领域里，大数据、云概念已经成为促进信息技术发展的重要技术。与其说这是技术的发展，倒不如说这是信息技术理念的发展，在这种发展的过程中，高中信息技术学科的教学不能滞后，而要想让其有效跟进，就必须采用生活化教学的理念。
二是如何促进学生信息技术学科核心素养的落地。信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素，这些要素的落地，既离不开具体信息技术学科知识的学习，又离不开生活化教学理念的选择与运用。笔者在实践中发现，基于具体知识的学习，可以在知识学习与核心素养之间形成路径，实现信息技术学科核心素养的落地。
思考了这两点，教师就能认识到生活化教学理念在信息技术学科核心素养培育中的作用，也就能在實践中寻找到有效的培养途径。
二、基于核心素养培育的高中信息技术的生活化教学
在具体的教学实践中，教师可以通过创设生活情境，培养学生分析问题和解决问题的能力，结合生活化信息技术，提高学生的信息素养，提高信息技术课堂教学质量。在采用生活化教学策略并引导学生进入情境后，教师会发现学生对所学知识理解的深刻程度远远超越传统的课堂教学。在运用生活化教学理念实现信息技术学科核心素养培育的过程中，教师要注意具体的运用策略，注意生活素材的选择，注意生活素材与学生要学习的信息技术学科知识之间的关系，在联系建立的过程中激发学生的学习动机。
比如，在算法与编程相关知识的教学中，笔者注意到算法与编程是两个比较抽象的概念，对于这两个概念，学生很难真正地理解。于是，笔者结合生活，给学生创设了这样一个情境：三个神父和三个野人要过河，但只有一条小船，如果出现野人多于神父的数量，野人就会将神父吃掉。如果小船一次只能装两个人，问聪明的你要如何安排才能将神父安全带过河？
这实际上类似于一道智力题目，这种素材对于高中生而言并不陌生，因此可以视作高中生生活的一部分。同时，这个智力题与信息技术密切相关，在解决这个问题的时候，学生可以借助算法的思想，设定解决问题的程序（实际上就相当于编程）。学生在解决问题的过程中，经过自主学习与合作讨论，逐步形成了这样的思路：解决这个问题，实际上就是要判断好初始状态与目标状态，初始状态就是河的一边有三个神父和三个野人，目标状态就是河的另一边有三个神父和三个野人，而要从初始状态到达目标状态，就必须经过一个具体的过程。涉及具体的过程，对应着编程中的程序执行流程。当学生有了编程的动机之后，他们在理解与编程相关的逻辑语句时，就会有更合理的思维加工过程。
事实证明，通过这种方法，学生可以更好地理解算法与编程。有了这种初步的理解之后，在学习具体的算法与编程的知识时，学生会感觉非常顺畅。通过解决这样一个过河的问题，学生会发现生活中许多问题的解决都离不开算法。而要想通过计算机来解决这些问题，则必须进行编程。随后，教师再结合具体的计算机编程的例子，就可以让学生认识到算法与编程之间的密切联系。这种联系的建立，可以奠定学生后续学习算法与编程知识的基础。
从信息技术学科核心素养培育的角度来看，在上述案例中，教学情境的创设培养了学生的计算思维，将生活素材中提取出来的算法与编程知识用来培养学生的数字化学习意识与创新精神，从而让学生认识到生活中许多问题的解决都需要建立信息意识。很显然，这样一个生活化教学的案例，让信息技术学科核心素养得到了有效的培育。
三、高中信息技术生活化教学与核心素养培育的吻合性
在高中信息技术学科教学中，采用生活化教学的策略是非常有效的，生活化教学策略不仅能够缩短信息技术与学生生活之间的距离，还能够让信息技术学科核心素养的培育得到更好的实现。总的来说，在进行信息技术教学中，教师应保证贴近实际生活，利用生活实例进行信息知识的传授，促使学生更加了解生活的意义。
在实际教学中，笔者注意到生活化教学理念与信息技术学科核心素养培育有着高度的吻合性，这种吻合性体现在从学生生活中寻找到的相关素材，能够促使学生更好地建构信息技术学科知识，让学生更好地理解信息技术学科知识背后的信息思想。比如，有学生通过自己的多次考试成绩来判断自己的学习进展，这在某种程度上就是计算思维的体现;学生在学习的过程中对信息的利用与判断，也能在一定程度上反映学生的信息社会责任认识。教师认识到学生的生活与信息技术核心素养培育之间的关系，就可以为信息技术学科核心素养的培育开辟新的空间。
综上所述，高中信息技术学科的教学依然要延续生活化教学的思路，在核心素养培育的背景下，赋予生活化教学新的内涵，在具体的实践过程中开辟通过生活化教学实现核心素养落地的新途径。只有通过这样的努力，生活化教学才能在核心素养培育的背景下焕发新的生命力。
参考文献
[1]肖群山.如何构建高中信息技术生活化课堂[J].华夏教师，2017（20）：77.
[2]蔡伟平.浅谈高中信息技术生活化教学策略的应用[J].福建电脑，2018，34（2）：172 178.
[3]李琳琳.浅谈高中信息技术生活化教学[J].黑河教育，2020（1）：81-82.