论文部分内容阅读
〔关键词〕师生关系；班级管理；班主任
作为一名从教五年的教师，我曾有过最失败痛苦的班主任工作经历，当时有位老教师说：“你工作第一年就几乎遇到了别人从教20年遇到的所有问题。”因此，我曾经一度非常失落，但是我并不气馁，不断地学习，寻找窍门，从网络和书籍中寻找相关的知识，在实践中摸索，终于逐渐找到了一点脉络，摸索出了一些小窍门，并在第三年的实践中获得了一些成功。听了陶勑恒教授的专题讲座《班级心理工作，从生命发展的视角》之后，我迫切想要把自己的一些想法表达出来，既是对自己的总结，也以此献给正在或者即将面对青春期教育问题的教师、家长和学生们，希望能对大家有所帮助。
作为班主任，如何营造良性循环的班级氛围呢？
误区一：“班级怎么老有事情发生，太难管了。”
误区二：“这些学生怎么一点也不怕我，不听我话。”
误区三：“经常有老师向我抱怨这个学生不好，那个学生不好，班级学生不乖，真心累啊。”
误区四：“这个家长怎么这样，连自己的学生都管不住，跟他反映情况还说我不好，强词夺理，真是气死我了。”
以上问题你是不是也曾经遇到过或者正在面对呢？
造成以上误区的原因是班主任的自我定位出了问题。我们是搞教育的，千万别把自己定义成一个管理员，整天在“老鹰抓小鸡”。如果一个班主任整天在监视自己的班级，那么如果你在的时候没人敢闹的话说明你还算是很有威信的，至少学生们“怕”你，但是你一旦离开班级，或者一天不在学校，在你看不到的角落里就会有一些“好戏”上演。最后就走入了“孵小鸡”的困境，一步都离不开，搭班教师也会觉得有点吃力，会跟你抱怨，因为他们在上课的时候你不在班里。试问，你能做到一天24小时不间断地监控班级么？就算你真的能做到，你那么做也剥夺了学生们自主成长的机会。
我的建议是：换个角度，与其告诉学生什么不能做，不如跟他们谈谈你希望他们怎么做，告诉他们这么做对他们有什么好处，对班级的发展有什么好处。让他们在“惩罚”和“棒棒糖”之间作出选择。班主任主要的工作是营造“我的班”“我们的班”的良好氛围。只要学生在这里有自己的位置和尊严，能得到理解和支持，他们就会爱上班级，那么一切问题都会迎刃而解。要做到这些，教师必须要用心去经营和感受。当师生之间的那座心灵桥梁架通以后，师生的关系是轻松的，更会是幸福的。那么，我们需要做哪些事呢？
一、让班级像家一样安全
2009年是我第一年担任班主任工作。当时一心想把学生“管好”，每天会很早到班级，眼保健操时间、午自修、晚餐之后的自修时间……总之恨不得所有时间都陪着学生，管着他们。一开始他们还会听，但是一个月之后，我发现他们开始背离，从一个人背离发展为班级整体的离心。他们集体跟我玩起了“老鹰捉小鸡”的游戏。而我只能苦笑，且疲于应付。
反思：一个班级需要具备一些基本要素：尊重、真诚、生活希望、人际学习、班级凝聚力、接纳、温暖、归属与爱、情绪场、互动模式、价值与意义、自由与责任。在这个案例中，我一味地要求学生服从自己，我的想法仅仅是每个人都很自觉地遵守纪律，不然就会受到责骂甚至惩罚，学生感受到的只是压力，感受不到尊重和爱，也没有丝毫的归属感，更谈不上自由与责任、价值与意义，他们只是一味地被要求服从，缺少安全观感。
当我于2013年9月接手八年级的一个所谓 “最差”的班时，我马上回忆起曾经走过的岔路，并立即反思自己，我选择尊重并理性对待学生的一切。
在最初的一个月里，我基本维持原来班级的所有建制，并尝试尽可能地多了解他们的想法。每天我都带着微笑进教室，尝试跟学生讨论一些问题。看到教室地面有点脏我会调侃他们一句：“你们觉得家里面干净好还是不好？”有的学生就开始微笑并发表他们的看法：“干净好。”“教室其实是你们的第二个家，因为你们一周要在这里待5天，在家里只有两天，所以大家更要把教室里面打扫干净啊。”他们会接受，并赶紧把脏东西捡起来。
看到班里学生午自修不怎么守纪律时，我会跟他们聊：“刚才我从老远就听到咱们班声音挺大的，你们觉得这样好么？”有些胆子大的会说：“不好。”大部分学生都赶紧安静下来看着我，他们或许会觉得我要开始训话了。
我接着说：“你们知道别人怎么评价咱们班么？”有一些活跃的学生说“最差”“最吵”等。总之我没有听到正面的评价，学生们的回答给我的感觉是破罐子破摔，还带有强烈的自卑感。我有点替他们难过，但是我接着说：“别人的评价来自于你们的表现，我相信同学们都是不错的，虽然目前我们有一些不足，但是只要愿意，我们可以做得更好一些。我们是一个整体，当你们做得不好的时候，别的老师会说，你们班怎么怎么，你们觉得我会开心么？我会很难过。我们是一体的，互相之间要维护对方的声誉。”“如果你们有什么困难可以找我帮忙，但是不能影响班集体声誉。”类似的情况多了以后就让学生们感到班级是一个比较安全的环境，学生们对我也产生了基本的信任。同时我也会找班干部谈心，了解他们原来的运作模式并加以改进。
这就是陶教授提到的班级初建阶段：我们要融入这个班集体。带领要点是：安全氛围，对依赖的抱持；心理教育；建立基本信任。
二、班级需要民主和榜样
开学半个月以后的一个午自习，我听到纪律委员在班级中大声喊：“不要吵了！”我马上意识到班干部的管理方式或许存在一些问题。于是我到了班里，大家马上一点声音都没有了，我示意纪律委员出来，我问她原来是怎么处理的，她说：“本来都是我管，如果不听话就叫到班主任那里，他们都很怕原来的班主任。”我意识到这是一个误区：班干部与学生们站在对立面上，班级的稳定靠班主任的压制来维持，显然不是长久之计。我觉得有必要跟学生们好好沟通了。
于是我来到班级，跟大家谈心：“同学们，你们喜欢老师事事管着你们么？”
不出所料，冒出了一些微弱的声音：“不喜欢。”其中还有一些平时表现较好的学生。
作为一名从教五年的教师，我曾有过最失败痛苦的班主任工作经历，当时有位老教师说：“你工作第一年就几乎遇到了别人从教20年遇到的所有问题。”因此，我曾经一度非常失落，但是我并不气馁，不断地学习，寻找窍门，从网络和书籍中寻找相关的知识，在实践中摸索，终于逐渐找到了一点脉络，摸索出了一些小窍门，并在第三年的实践中获得了一些成功。听了陶勑恒教授的专题讲座《班级心理工作，从生命发展的视角》之后，我迫切想要把自己的一些想法表达出来，既是对自己的总结，也以此献给正在或者即将面对青春期教育问题的教师、家长和学生们，希望能对大家有所帮助。
作为班主任，如何营造良性循环的班级氛围呢？
误区一：“班级怎么老有事情发生，太难管了。”
误区二：“这些学生怎么一点也不怕我，不听我话。”
误区三：“经常有老师向我抱怨这个学生不好，那个学生不好，班级学生不乖，真心累啊。”
误区四：“这个家长怎么这样，连自己的学生都管不住，跟他反映情况还说我不好，强词夺理，真是气死我了。”
以上问题你是不是也曾经遇到过或者正在面对呢？
造成以上误区的原因是班主任的自我定位出了问题。我们是搞教育的，千万别把自己定义成一个管理员，整天在“老鹰抓小鸡”。如果一个班主任整天在监视自己的班级，那么如果你在的时候没人敢闹的话说明你还算是很有威信的，至少学生们“怕”你，但是你一旦离开班级，或者一天不在学校，在你看不到的角落里就会有一些“好戏”上演。最后就走入了“孵小鸡”的困境，一步都离不开，搭班教师也会觉得有点吃力，会跟你抱怨，因为他们在上课的时候你不在班里。试问，你能做到一天24小时不间断地监控班级么？就算你真的能做到，你那么做也剥夺了学生们自主成长的机会。
我的建议是：换个角度，与其告诉学生什么不能做，不如跟他们谈谈你希望他们怎么做，告诉他们这么做对他们有什么好处，对班级的发展有什么好处。让他们在“惩罚”和“棒棒糖”之间作出选择。班主任主要的工作是营造“我的班”“我们的班”的良好氛围。只要学生在这里有自己的位置和尊严，能得到理解和支持，他们就会爱上班级，那么一切问题都会迎刃而解。要做到这些，教师必须要用心去经营和感受。当师生之间的那座心灵桥梁架通以后，师生的关系是轻松的，更会是幸福的。那么，我们需要做哪些事呢？
一、让班级像家一样安全
2009年是我第一年担任班主任工作。当时一心想把学生“管好”，每天会很早到班级，眼保健操时间、午自修、晚餐之后的自修时间……总之恨不得所有时间都陪着学生，管着他们。一开始他们还会听，但是一个月之后，我发现他们开始背离，从一个人背离发展为班级整体的离心。他们集体跟我玩起了“老鹰捉小鸡”的游戏。而我只能苦笑，且疲于应付。
反思：一个班级需要具备一些基本要素：尊重、真诚、生活希望、人际学习、班级凝聚力、接纳、温暖、归属与爱、情绪场、互动模式、价值与意义、自由与责任。在这个案例中，我一味地要求学生服从自己，我的想法仅仅是每个人都很自觉地遵守纪律，不然就会受到责骂甚至惩罚，学生感受到的只是压力，感受不到尊重和爱，也没有丝毫的归属感，更谈不上自由与责任、价值与意义，他们只是一味地被要求服从，缺少安全观感。
当我于2013年9月接手八年级的一个所谓 “最差”的班时，我马上回忆起曾经走过的岔路，并立即反思自己，我选择尊重并理性对待学生的一切。
在最初的一个月里，我基本维持原来班级的所有建制，并尝试尽可能地多了解他们的想法。每天我都带着微笑进教室，尝试跟学生讨论一些问题。看到教室地面有点脏我会调侃他们一句：“你们觉得家里面干净好还是不好？”有的学生就开始微笑并发表他们的看法：“干净好。”“教室其实是你们的第二个家，因为你们一周要在这里待5天，在家里只有两天，所以大家更要把教室里面打扫干净啊。”他们会接受，并赶紧把脏东西捡起来。
看到班里学生午自修不怎么守纪律时，我会跟他们聊：“刚才我从老远就听到咱们班声音挺大的，你们觉得这样好么？”有些胆子大的会说：“不好。”大部分学生都赶紧安静下来看着我，他们或许会觉得我要开始训话了。
我接着说：“你们知道别人怎么评价咱们班么？”有一些活跃的学生说“最差”“最吵”等。总之我没有听到正面的评价，学生们的回答给我的感觉是破罐子破摔，还带有强烈的自卑感。我有点替他们难过，但是我接着说：“别人的评价来自于你们的表现，我相信同学们都是不错的，虽然目前我们有一些不足，但是只要愿意，我们可以做得更好一些。我们是一个整体，当你们做得不好的时候，别的老师会说，你们班怎么怎么，你们觉得我会开心么？我会很难过。我们是一体的，互相之间要维护对方的声誉。”“如果你们有什么困难可以找我帮忙，但是不能影响班集体声誉。”类似的情况多了以后就让学生们感到班级是一个比较安全的环境，学生们对我也产生了基本的信任。同时我也会找班干部谈心，了解他们原来的运作模式并加以改进。
这就是陶教授提到的班级初建阶段：我们要融入这个班集体。带领要点是：安全氛围，对依赖的抱持；心理教育；建立基本信任。
二、班级需要民主和榜样
开学半个月以后的一个午自习，我听到纪律委员在班级中大声喊：“不要吵了！”我马上意识到班干部的管理方式或许存在一些问题。于是我到了班里，大家马上一点声音都没有了，我示意纪律委员出来，我问她原来是怎么处理的，她说：“本来都是我管，如果不听话就叫到班主任那里，他们都很怕原来的班主任。”我意识到这是一个误区：班干部与学生们站在对立面上，班级的稳定靠班主任的压制来维持，显然不是长久之计。我觉得有必要跟学生们好好沟通了。
于是我来到班级，跟大家谈心：“同学们，你们喜欢老师事事管着你们么？”
不出所料，冒出了一些微弱的声音：“不喜欢。”其中还有一些平时表现较好的学生。