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摘 要：幼儿时期语言的发展对于他们未来语言表达能力、交际能力等都将产生直接而重要的影响。因此，在幼儿园语言课程实施的过程中，我们一定要高度重视语言教学质量提升，并不断进行创新。语言情境教学法就是在这个大背景下应运而生的。本文结合语言课程实施过程中情境创设的具体情况，对于如何充分发挥情境教学法的功能，以提高语言教学质量进行详细探究，仅供教育同仁参考。
关键词：情境创设;幼儿园;语言课程
在幼儿园语言课程组织与实施的过程中，我们发现孩子们因为年龄较小，注意力很难维持较长时间，同时他们的观察力、记忆力等不强，因此开展语言教学的难度很大。为此，我们从研究不同年龄段幼儿的身心发育特点以及学习规律入手，对语言课程教育教学模式进行创新设计，努力营造宽松的语言交际气氛，促使幼儿积极主动地参与到语言活动当中来。情境教学模式可以满足上述要求，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
一、情境教学法要体现幼儿的主体地位
无论是教学内容创新还是教学方法、教学手段的创新，都需要围绕能够促进幼儿发展来展开。在语言领域课程实施的过程中，运用情境教学法，也要看能不能吸引幼儿的注意力，是否有利于幼儿进行积极主动地表达，最终提升语言课程实施的质量。因此，在设计语言教学情境时，要考虑幼儿不同年龄阶段的特点，不能出现太复杂的语言教育情境;而教师在进行语言情境的创设时，也不能过于繁琐，否则孩子们既无法实现快速记忆也不利于他们理解。由此可见，进行有效的语言教育情境创设，要体现对幼儿主体地位的尊重。
首先，教师从孩子们的角度进行思考，为此要详细而全面地对班级里的每一个孩子的兴趣爱好、性格特点进行了解，在此基础上，努力使用孩子们可以理解的词句进行情境创设。尤其要注意，幼儿好奇心强，进行情境创设時要能够激起他们表达的欲望;其次，孩子们形象思维占据很大的优势，因此运用各种道具进行情境创设，将使语言教学变得更加形象、具体，从而使孩子们容易理解与接受。当然，在道具的选择上，也要从幼儿喜欢鲜艳的颜色出发，选择那些艳丽一点的物品，当然也要符合语言教学内容的需要。
二、从教学内容切入进行语言情境创设
幼儿时期专注力不足，无意注意为主，有意注意为辅。而且孩子们有意注意的时间不长，因此在传统的语言教学模式中，孩子们很难长时间集中注意力参与语言教学活动。为了解决这个问题，在语言领域课程实施的过程中，我们要考虑教学内容、教学方法的趣味性，以起到吸引孩子们注意力的目的，提升语言教学活动的效果。
如在教授《有趣的毛毛虫》时，我们应该从教学内容出发，把毛毛虫有趣、可爱的那一面让孩子们看到，从而让孩子们在语言教学中感受到学习的快乐。为此，根据故事内容我们进行情境创设，以激发孩子们参与阅读教学的兴趣。有的教师创设了互动的角色扮演游戏，即设计毛毛虫找朋友的角色扮演故事。为了使每一名幼儿都有机会参与其中，可以把全班幼儿分成几个小组，每个小组里都有扮演毛毛虫的幼儿，每一次表演结束小组成员都可以互换角色，扮演毛毛虫的下次就演毛毛虫的朋友。
从教学内容入手进行语言教育情境的创设，可以有效帮助幼儿理解教学内容，顺利解决教学的重点和难点，将有效提升语言教学的效率。
三、创新教学方式，进行语言情境创设
传统的语言领域教育教学模式的应用受到“知识本位”教育思想的影响，更加关注教师的“教”，因此“宣灌”式的教学模式应用比较普遍，但是这种教学方式无法激发幼儿的阅读与表达的兴趣，无法使语言领域课程的教育价值体现出来。为此，我们从转变教学方式入手，使用游戏来促进教与学方式的转变，体现幼儿的主体地位，关注幼儿的“学”。
如《有趣的毛毛虫》阅读教学中，教师就是运用了游戏的形式，有效激发了孩子们的参与兴趣，帮助他们有效理解了故事内容。有的教师还从孩子们最为喜欢的动画片中筛选出最受欢迎的动画人物作为游戏的主人公，以调动孩子们参与游戏的兴趣。如在一次语言活动中，有的教师播放了海绵宝宝的动画片，就用海绵宝宝作为游戏主人公，让孩子们跟随音乐节奏舞动起来，制作轻松愉悦的语言活动氛围。接下来，大家带着对海绵宝宝的喜爱之情对动画片中的故事情节展开讨论，有效提高了孩子们的口头表达能力。
在有趣的游戏情境中，孩子们兴致高涨，在亲身实践中对所要学习的语言新知产生较为深刻的印象。同时，孩子们在游戏情境中，除了提高语言表达能力外，还有效提升了自我控制能力、创新能力等多方面的能力。
在幼儿园语言课程中运用情境教学法，进行情境创设时，必须从孩子们活泼好动的性格特点出发，体现幼儿的主体地位，吸引他们的注意力，促使他们积极主动地自由表达，提高他们在语言活动中的参与度。唯有如此，情境教学法的运用才能有效提高语言教学的质量，使语言领域课程发挥应有的教育价值，最终为幼儿的和谐、健康、全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张晓冬.幼儿园教学情境的创设技巧探微[J].成才之路，2018（10）：69.
[2]张晓玲.情景教学法在“幼儿园教育活动设计”课中的应用[J].天津市教科院学报，2017（03）：76-78.
关键词：情境创设;幼儿园;语言课程
在幼儿园语言课程组织与实施的过程中，我们发现孩子们因为年龄较小，注意力很难维持较长时间，同时他们的观察力、记忆力等不强，因此开展语言教学的难度很大。为此，我们从研究不同年龄段幼儿的身心发育特点以及学习规律入手，对语言课程教育教学模式进行创新设计，努力营造宽松的语言交际气氛，促使幼儿积极主动地参与到语言活动当中来。情境教学模式可以满足上述要求，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
一、情境教学法要体现幼儿的主体地位
无论是教学内容创新还是教学方法、教学手段的创新，都需要围绕能够促进幼儿发展来展开。在语言领域课程实施的过程中，运用情境教学法，也要看能不能吸引幼儿的注意力，是否有利于幼儿进行积极主动地表达，最终提升语言课程实施的质量。因此，在设计语言教学情境时，要考虑幼儿不同年龄阶段的特点，不能出现太复杂的语言教育情境;而教师在进行语言情境的创设时，也不能过于繁琐，否则孩子们既无法实现快速记忆也不利于他们理解。由此可见，进行有效的语言教育情境创设，要体现对幼儿主体地位的尊重。
首先，教师从孩子们的角度进行思考，为此要详细而全面地对班级里的每一个孩子的兴趣爱好、性格特点进行了解，在此基础上，努力使用孩子们可以理解的词句进行情境创设。尤其要注意，幼儿好奇心强，进行情境创设時要能够激起他们表达的欲望;其次，孩子们形象思维占据很大的优势，因此运用各种道具进行情境创设，将使语言教学变得更加形象、具体，从而使孩子们容易理解与接受。当然，在道具的选择上，也要从幼儿喜欢鲜艳的颜色出发，选择那些艳丽一点的物品，当然也要符合语言教学内容的需要。
二、从教学内容切入进行语言情境创设
幼儿时期专注力不足，无意注意为主，有意注意为辅。而且孩子们有意注意的时间不长，因此在传统的语言教学模式中，孩子们很难长时间集中注意力参与语言教学活动。为了解决这个问题，在语言领域课程实施的过程中，我们要考虑教学内容、教学方法的趣味性，以起到吸引孩子们注意力的目的，提升语言教学活动的效果。
如在教授《有趣的毛毛虫》时，我们应该从教学内容出发，把毛毛虫有趣、可爱的那一面让孩子们看到，从而让孩子们在语言教学中感受到学习的快乐。为此，根据故事内容我们进行情境创设，以激发孩子们参与阅读教学的兴趣。有的教师创设了互动的角色扮演游戏，即设计毛毛虫找朋友的角色扮演故事。为了使每一名幼儿都有机会参与其中，可以把全班幼儿分成几个小组，每个小组里都有扮演毛毛虫的幼儿，每一次表演结束小组成员都可以互换角色，扮演毛毛虫的下次就演毛毛虫的朋友。
从教学内容入手进行语言教育情境的创设，可以有效帮助幼儿理解教学内容，顺利解决教学的重点和难点，将有效提升语言教学的效率。
三、创新教学方式，进行语言情境创设
传统的语言领域教育教学模式的应用受到“知识本位”教育思想的影响，更加关注教师的“教”，因此“宣灌”式的教学模式应用比较普遍，但是这种教学方式无法激发幼儿的阅读与表达的兴趣，无法使语言领域课程的教育价值体现出来。为此，我们从转变教学方式入手，使用游戏来促进教与学方式的转变，体现幼儿的主体地位，关注幼儿的“学”。
如《有趣的毛毛虫》阅读教学中，教师就是运用了游戏的形式，有效激发了孩子们的参与兴趣，帮助他们有效理解了故事内容。有的教师还从孩子们最为喜欢的动画片中筛选出最受欢迎的动画人物作为游戏的主人公，以调动孩子们参与游戏的兴趣。如在一次语言活动中，有的教师播放了海绵宝宝的动画片，就用海绵宝宝作为游戏主人公，让孩子们跟随音乐节奏舞动起来，制作轻松愉悦的语言活动氛围。接下来，大家带着对海绵宝宝的喜爱之情对动画片中的故事情节展开讨论，有效提高了孩子们的口头表达能力。
在有趣的游戏情境中，孩子们兴致高涨，在亲身实践中对所要学习的语言新知产生较为深刻的印象。同时，孩子们在游戏情境中，除了提高语言表达能力外，还有效提升了自我控制能力、创新能力等多方面的能力。
在幼儿园语言课程中运用情境教学法，进行情境创设时，必须从孩子们活泼好动的性格特点出发，体现幼儿的主体地位，吸引他们的注意力，促使他们积极主动地自由表达，提高他们在语言活动中的参与度。唯有如此，情境教学法的运用才能有效提高语言教学的质量，使语言领域课程发挥应有的教育价值，最终为幼儿的和谐、健康、全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张晓冬.幼儿园教学情境的创设技巧探微[J].成才之路，2018（10）：69.
[2]张晓玲.情景教学法在“幼儿园教育活动设计”课中的应用[J].天津市教科院学报，2017（03）：76-78.