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摘要：如今时代的中国是以信息技术为主流的时代，信息技术已深入到教育领域，已取得幼儿园教育工作者的青睐，将该技术大肆应用到其教学活动中去。基于此，本文运用案例研究的方法，以某经济发达城市某幼儿园为研究案例，通过对该幼儿园教学活动中应用信息技术实况的研究，来分析信息技术在幼儿园教学活动中具体发挥的功效和不足，并对未来信息技术如何具体使用提出几点间接，以朝着其“应然”的使用状态迈进。
关键词：幼儿园;教学活动;信息技术应用;案例研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-020
一、引言
信息技术是幼儿园开展教学活动的有效教学工具，在其教学活动中的价值极为明显，主要体现在提升活动开展效果方面，既能协助老师充分展现教学活动内容，又能充分吸引幼儿，帮助幼儿理解教学活动。但是人无完人，同样的，信息技术在其教学活动开展中的使用也不是完美的，仍旧存在着些许的不足，致使幼儿园教学活动并没有达到应有的效果。所以，要结合案例，对信息技术在幼儿园活动中的使用实况进行了解，以发现问题并解决问题。
二、案例内容简单阐述
本文采用个案研究，只抽取了一所幼儿园进行研究。该幼儿园处在经济发达的城市，建园时间较长，园内具有强烈的科技感，对于信息技术应用时间较长，每个班级都配有信息技术设施，可以说是应用水平比较高的幼儿园。本文对该幼儿园各科教学活动使用信息技术的时间、应用策略等实况进行调查和研究，而其实际应用情况如下。在语言学科《甜蜜的拥抱》活动中，信息技术一共使用5次，活动总时长大学27分钟，信息技术使用时间大约14分钟;平均2～3分钟使用一次信息技术，使用信息技术主要用于“创设情景”和“直观演示”;在社会学科《小猪去春游》教学活动中，信息技术只使用1次，活动总时长大约21分钟半，而信息技术却使用了将近21分钟，使用覆盖率高达97%以上，使用信息技术主要用于“直观展示”，在社会学科的《多彩的职业》和《环保小能手》中，信息技术使用时间也占活动总时长的80%以上;在科学学科《海底探险》活动中，信息技术使用时长占总时长80以上，使用次数高达7次，主要用于“创设情境”、“直观展示”和“自主探究”，在《月亮的味道》中，信息技术使用6次，使用时长占总时长约50%，应用方式与《海底探险》相似;在艺术学科《爸爸的手鼓》活动中，共使用2次信息技术，使用时间占比约87%，主要用于“直观演示”，而《小蜡笔历险记》中，只使用1次信息技术，使用时长占比约32%，也主要用于“直观演示”。
三、根据案例内容对相关内容的分析
通过对以上某幼儿园信息技术具体使用时间、频率、占比、如何使用等情况的研究，来对下面这些方面的内容进行分析和阐述。
3.1 信息技术在幼儿园教学活动中的不足之处
信息技术的使用给幼儿园教学活动的开展带来助力，是老师开展教学活动的有力助手，但随着使用时间的增加，使用过程中的问题也逐渐暴露出来。
一方面，幼儿教育工作者没有把握好信息技术使用的“度”。任何事物的作用都有一个限度，在限度之内合理运用，其产生的价值会更高，但是一旦超过这个限度，其产生的价值会减少，甚至会产生消极的作用，信息技术的使用也同样如此。在该案例的《小猪去春游》活动中，使用信息技术的次数只有一次，但是使用时间大约占整个活动时间97%，这意味着整个教学活动下，老师几乎都在用信息技术授课，而其他的教学内容几乎很少，可以看出该幼儿园教育工作者对信息技术的使用明显超过了限度。这种情况下，信息技术对幼儿教学活动的助力微乎其微，甚至会与想要的结果背道而驰。
另一方面，幼儿园教育工作者对信息技术使用的水平还有待提高。信息技术的使用不是简简单单的把信息技术当做展示教学内容的工具用在教学活动中而是要整合其他方面的内容，使之融入到教学活动中，也就是说，信息技术只是教学活动中的一环，它与其他教学环节和内容融合到一起后进一步提升了教学效果。所以，在幼儿教学活动中，教师要不断研究、实践信息技术与其他教学方式、内容有效融合的办法，创新其在幼儿教学活动中的使用方式。该案例中，可以很明显的看到，老师主要把信息技术用在“创设情境”、“直观展示或演示”和“自主探究”上，而这些都是常用的方式，并没有对信息技术的使用方式进行创新。虽然这只是一所幼儿园的水平，但是也展现出大多数地区幼儿园信息技术的应用水平，总得来说，信息技术在幼儿园教学中的水平还是遇到不断提高的。
3.2 让信息技術在幼儿园教学活动中发挥其应有价值的有效之法
由该案例可以预见信息技术在幼儿园活动开展中的不足，有不足那就需要改善，下面就对具体的改善之法进行阐述。一方面老师要弄清楚谁是教学活动的主体。幼儿园教学活动是围绕幼儿展开的活动，教学活动的方式、内容都应该以幼儿为主，信息技术的使用更是给幼儿提供亲身实践的机会。在教学活动中使用信息技术时，老师在把信息技术当做教学辅助工具的同时，也要使之为幼儿服务，使之成为幼儿探究问题、获得知识和技能的有效手段。因此，幼儿教师要把握好信息技术使用的“度”，合理运用信息技术，使之成为提升幼儿教学活动效率的有效助力。另一方面，信息技术在幼儿园教学活动中的应用水平远不止于此，幼儿教育工作者要勇于创新。在现有的信息技术使用模式下，积极进行研究和学习，通过实践来发现不足，完善不足后再次进行实践，直到发现更优的信息技术应用方式，以提高我国幼儿园教学活动中对信息技术应用的水平。
四、结束语
由以上内容可看，信息技术在幼儿园学科教学活动中的使用对幼儿园阶段的教育来说有利也有弊，给幼儿园提供了新的教学手段和教学工具的同时，也发现其中有不少的漏洞，而漏洞的填补需要广大幼儿教育工作者的研究和学习，在认清教学主体的同时，合理对待信息技术这一教学工具，以提升信息技术在幼儿教学活动中的价值。
参考文献
[1]高宏钰，周游.幼儿园教学活动中应用信息技术的案例研究[J].中国教育信息化，2018（22）-56-5.
[2]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014（11）：35-41.
[3]王翠侠.幼儿园教学活动中信息技术的应用[J].教育信息化论坛， 2018（9） ： 54.
关键词：幼儿园;教学活动;信息技术应用;案例研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-020
一、引言
信息技术是幼儿园开展教学活动的有效教学工具，在其教学活动中的价值极为明显，主要体现在提升活动开展效果方面，既能协助老师充分展现教学活动内容，又能充分吸引幼儿，帮助幼儿理解教学活动。但是人无完人，同样的，信息技术在其教学活动开展中的使用也不是完美的，仍旧存在着些许的不足，致使幼儿园教学活动并没有达到应有的效果。所以，要结合案例，对信息技术在幼儿园活动中的使用实况进行了解，以发现问题并解决问题。
二、案例内容简单阐述
本文采用个案研究，只抽取了一所幼儿园进行研究。该幼儿园处在经济发达的城市，建园时间较长，园内具有强烈的科技感，对于信息技术应用时间较长，每个班级都配有信息技术设施，可以说是应用水平比较高的幼儿园。本文对该幼儿园各科教学活动使用信息技术的时间、应用策略等实况进行调查和研究，而其实际应用情况如下。在语言学科《甜蜜的拥抱》活动中，信息技术一共使用5次，活动总时长大学27分钟，信息技术使用时间大约14分钟;平均2～3分钟使用一次信息技术，使用信息技术主要用于“创设情景”和“直观演示”;在社会学科《小猪去春游》教学活动中，信息技术只使用1次，活动总时长大约21分钟半，而信息技术却使用了将近21分钟，使用覆盖率高达97%以上，使用信息技术主要用于“直观展示”，在社会学科的《多彩的职业》和《环保小能手》中，信息技术使用时间也占活动总时长的80%以上;在科学学科《海底探险》活动中，信息技术使用时长占总时长80以上，使用次数高达7次，主要用于“创设情境”、“直观展示”和“自主探究”，在《月亮的味道》中，信息技术使用6次，使用时长占总时长约50%，应用方式与《海底探险》相似;在艺术学科《爸爸的手鼓》活动中，共使用2次信息技术，使用时间占比约87%，主要用于“直观演示”，而《小蜡笔历险记》中，只使用1次信息技术，使用时长占比约32%，也主要用于“直观演示”。
三、根据案例内容对相关内容的分析
通过对以上某幼儿园信息技术具体使用时间、频率、占比、如何使用等情况的研究，来对下面这些方面的内容进行分析和阐述。
3.1 信息技术在幼儿园教学活动中的不足之处
信息技术的使用给幼儿园教学活动的开展带来助力，是老师开展教学活动的有力助手，但随着使用时间的增加，使用过程中的问题也逐渐暴露出来。
一方面，幼儿教育工作者没有把握好信息技术使用的“度”。任何事物的作用都有一个限度，在限度之内合理运用，其产生的价值会更高，但是一旦超过这个限度，其产生的价值会减少，甚至会产生消极的作用，信息技术的使用也同样如此。在该案例的《小猪去春游》活动中，使用信息技术的次数只有一次，但是使用时间大约占整个活动时间97%，这意味着整个教学活动下，老师几乎都在用信息技术授课，而其他的教学内容几乎很少，可以看出该幼儿园教育工作者对信息技术的使用明显超过了限度。这种情况下，信息技术对幼儿教学活动的助力微乎其微，甚至会与想要的结果背道而驰。
另一方面，幼儿园教育工作者对信息技术使用的水平还有待提高。信息技术的使用不是简简单单的把信息技术当做展示教学内容的工具用在教学活动中而是要整合其他方面的内容，使之融入到教学活动中，也就是说，信息技术只是教学活动中的一环，它与其他教学环节和内容融合到一起后进一步提升了教学效果。所以，在幼儿教学活动中，教师要不断研究、实践信息技术与其他教学方式、内容有效融合的办法，创新其在幼儿教学活动中的使用方式。该案例中，可以很明显的看到，老师主要把信息技术用在“创设情境”、“直观展示或演示”和“自主探究”上，而这些都是常用的方式，并没有对信息技术的使用方式进行创新。虽然这只是一所幼儿园的水平，但是也展现出大多数地区幼儿园信息技术的应用水平，总得来说，信息技术在幼儿园教学中的水平还是遇到不断提高的。
3.2 让信息技術在幼儿园教学活动中发挥其应有价值的有效之法
由该案例可以预见信息技术在幼儿园活动开展中的不足，有不足那就需要改善，下面就对具体的改善之法进行阐述。一方面老师要弄清楚谁是教学活动的主体。幼儿园教学活动是围绕幼儿展开的活动，教学活动的方式、内容都应该以幼儿为主，信息技术的使用更是给幼儿提供亲身实践的机会。在教学活动中使用信息技术时，老师在把信息技术当做教学辅助工具的同时，也要使之为幼儿服务，使之成为幼儿探究问题、获得知识和技能的有效手段。因此，幼儿教师要把握好信息技术使用的“度”，合理运用信息技术，使之成为提升幼儿教学活动效率的有效助力。另一方面，信息技术在幼儿园教学活动中的应用水平远不止于此，幼儿教育工作者要勇于创新。在现有的信息技术使用模式下，积极进行研究和学习，通过实践来发现不足，完善不足后再次进行实践，直到发现更优的信息技术应用方式，以提高我国幼儿园教学活动中对信息技术应用的水平。
四、结束语
由以上内容可看，信息技术在幼儿园学科教学活动中的使用对幼儿园阶段的教育来说有利也有弊，给幼儿园提供了新的教学手段和教学工具的同时，也发现其中有不少的漏洞，而漏洞的填补需要广大幼儿教育工作者的研究和学习，在认清教学主体的同时，合理对待信息技术这一教学工具，以提升信息技术在幼儿教学活动中的价值。
参考文献
[1]高宏钰，周游.幼儿园教学活动中应用信息技术的案例研究[J].中国教育信息化，2018（22）-56-5.
[2]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014（11）：35-41.
[3]王翠侠.幼儿园教学活动中信息技术的应用[J].教育信息化论坛， 2018（9） ： 54.