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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0017-01
一、研究背景
桂花岗小学始建于1981年，是越秀区辖内省一级学校。早在1997年起已经开展了《小学生（后进生）心理辅导对策研究》。在积极心理学新思想的推动下，我们意识到：学校的心理健康教育必须从原本的被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型；从面向个别问题学生和学生的问题面向全体学生和全面开发心理潜能、心理素质的方向转型；从专职教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务的方向转型。
本研究在学校现有研究基础上，整合优势的资源，逐步过渡为以预防性、发展性心理健康教育为主要载体，确立“全员参与 助人自助 立体渗透 互动成长”的学校积极心理健康教育模式，朝着“培养师生积极人格，开发师生身心潜能”的目标迈进。
二、“全员参与 助人自助 立体渗透 互动成长”学校积极心理健康教育模式研究
（一）全员参与 立体渗透
1.健全的管理机制 强而有力的保障
（1）管理机构
成立心理健康教育领导小组，由校长直接领导。每年一次全校学生心理健康情况普查，及时进行科学的数据处理、分析。
（2）管理制度
做到四个保证：保证人员、保证教材、保证场室、保证经费。
2历经成长的洗礼 练就精干的团队
积极心理健康教育的对象在指向问题学生和学生问题的基础上，特别强调面向全体学生，并且还将教师、家长包含在内。新时期的学校心理健康教育工作中，掌握学生心理辅导技术，不再是心理老师的专利。从教师团体入手，先后组织了全体教师团体心理辅导训练营和深造营。从结构严谨的辅导训练中，教师细细品味心灵成长的过程，体味辅导的目的和意义，释放工作的压力，强大自己的内心。
从营地培训回到学校工作中，坚持每学期三到四次的学生心理辅导技术培训，深化对学生心理辅导工作的认识。
（二）助人自助 互动促成长
培养孩子不是盯着他身上的短处，而是认识并塑造他身上的最强，这些最优秀的品质变成促进他们幸福、健康生活的动力。新模式研究尝试把重点放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上。包括积极的情感体验、积极的人格特征和人格品质、积极的社会制度系统。利用这些积极的力量和优秀品质来帮助学生认识自我、悦纳自我和控制自我，促进心理和谐，培养积极人格，改善人际关系，建设和谐班级、和谐校园并辐射到社会。
教育手法借鉴国外及港澳台地区先进的辅导理念，通过助人自助的辅导过程，引领学生自我成长。辅导工作尝试打破“知、情、意、行”的传统德育认知模式，建立“行、情、知、意”的新认知模式，透过体验学习的过程，使学生由直接的经验建立知识、技巧和价值观。
在坚实的理论支持下，借助先进的学生辅导技术，我校的心理健康教育工作扎实地开展。
1.家园处处见精神 环境育人细无声
温馨的话语充斥在校园的每一个角落里，没有丝毫说教的味道，给学生如朋友般亲切的鼓励。同时，我们根据不同年龄段学生的心理发展特征，给教学楼每层教室赋予公共空间相应的心理色彩体验，低年级的活泼、高年级的冷静、温馨。和谐的色彩给孩子们营造了舒适的生活环境。
2.发展性教育主导 多样的体验课程
在此模式下，学校心理健康教育课的原则是“发展为主，矫正为辅”，立足于课堂对学生普遍进行心理健康教育。
全体教职员参与，在学科教学中有机渗透。1-6年级除完成市编写的心理健康教育学材外，借鉴外来的经验，与国际教育接轨的学生辅导策略，已开发出具有地方特色的校本团体心理辅导教材，内容如下：
★低年级：游戏辅导，认识自我。
★中年级：自尊感训练，树立自信。
★高年级：责任感培养，积极心理。
3.难忘的辅导活动 快乐的成长印记
桂花园是个快乐园，每天我们都看见自己在成长，也不断在见证着他人的成长。
★新生适应营
在每年的6—12月，都安排有系列的适应辅导活动。引领一年级的家长和孩子良好地过渡小学生活。家长们对此也极为欣赏，认为通过活动既掌握了辅导孩子的方法，也能够走进学校、走近老师，建立起彼此的信任。
★“成长的天空”辅导计划
透过全新的户外营地辅导活动，为一群对自己学习缺失信心、迷失责任感的学生的成长开辟了另一片天空。
★“领袖训练”计划
积极心理学研究的其中一个层面是群体层面，研究公民美德，使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和职业道德的公民。从服务中成长，学生领袖的训练应运而生。
历经辅导老师专业的培训，孩子们掌握了沟通交往的技巧，提升了解决问题的能力，强化了责任心，尽情地发挥个人的领袖才能。
4.适度的个别介入 静听学子的心声
丰富多彩的校园心理辅导活动，搭建了一个又一个平台，孩子们在属于自己的舞台上积极地投入。越来越多的老师也参与其中，老师和学生从惯常的课堂及作业的对立关系中一同跳了出来，学生在丰富的课程和活动中学习面对困难和挑战，老师既从旁鼓励支持，也可以投入活动协助解决问题，更能够自然地过渡个案的追踪辅导。
5.和谐的亲子辅导 营造温馨的港湾
孩子的教育不单单是学校的问题，和家长们共享心理辅导的快乐。除了举办定期的讲座外，我们还设计了“快乐5+2”辅导系列活动，从《养子成龙讲座》到《新生亲子工作坊》再到《亲子沟通工作坊》等，一同成长的除了老师，还有我们的家长。
三、研究成果
探索发展的步伐一直坚毅向前，不仅把心理健康教育工作落到了实处，而且效果明显，取得可喜成绩。
（一）健全的心育网络 享誉同行成表率
历经多年的实践和积累，学校形成了特色的心育网络，自上而下，在学校工作的方方面面立体渗透，融入素质教育体系。完善的架构，精心编排的活动，成功的运作，引领着教师和孩子迈向积极、幸福的人生。
（二）精干的心育团队 播撒理想的种子
经过规范的辅导培训，加上理论与实践紧密结合的工作操练，学生成长了多支能够独立承担培训任务的心育教师团队。参与策划、组织省内外教师团队培训多达三十多人次。
（三）务实的科研实践 培育出硕果累累
科研工作是学校心理健康教育持续发展的强大动力，在科研的推动下，我校的心理健康教育工作硕果累累。
一、研究背景
桂花岗小学始建于1981年，是越秀区辖内省一级学校。早在1997年起已经开展了《小学生（后进生）心理辅导对策研究》。在积极心理学新思想的推动下，我们意识到：学校的心理健康教育必须从原本的被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型；从面向个别问题学生和学生的问题面向全体学生和全面开发心理潜能、心理素质的方向转型；从专职教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务的方向转型。
本研究在学校现有研究基础上，整合优势的资源，逐步过渡为以预防性、发展性心理健康教育为主要载体，确立“全员参与 助人自助 立体渗透 互动成长”的学校积极心理健康教育模式，朝着“培养师生积极人格，开发师生身心潜能”的目标迈进。
二、“全员参与 助人自助 立体渗透 互动成长”学校积极心理健康教育模式研究
（一）全员参与 立体渗透
1.健全的管理机制 强而有力的保障
（1）管理机构
成立心理健康教育领导小组，由校长直接领导。每年一次全校学生心理健康情况普查，及时进行科学的数据处理、分析。
（2）管理制度
做到四个保证：保证人员、保证教材、保证场室、保证经费。
2历经成长的洗礼 练就精干的团队
积极心理健康教育的对象在指向问题学生和学生问题的基础上，特别强调面向全体学生，并且还将教师、家长包含在内。新时期的学校心理健康教育工作中，掌握学生心理辅导技术，不再是心理老师的专利。从教师团体入手，先后组织了全体教师团体心理辅导训练营和深造营。从结构严谨的辅导训练中，教师细细品味心灵成长的过程，体味辅导的目的和意义，释放工作的压力，强大自己的内心。
从营地培训回到学校工作中，坚持每学期三到四次的学生心理辅导技术培训，深化对学生心理辅导工作的认识。
（二）助人自助 互动促成长
培养孩子不是盯着他身上的短处，而是认识并塑造他身上的最强，这些最优秀的品质变成促进他们幸福、健康生活的动力。新模式研究尝试把重点放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上。包括积极的情感体验、积极的人格特征和人格品质、积极的社会制度系统。利用这些积极的力量和优秀品质来帮助学生认识自我、悦纳自我和控制自我，促进心理和谐，培养积极人格，改善人际关系，建设和谐班级、和谐校园并辐射到社会。
教育手法借鉴国外及港澳台地区先进的辅导理念，通过助人自助的辅导过程，引领学生自我成长。辅导工作尝试打破“知、情、意、行”的传统德育认知模式，建立“行、情、知、意”的新认知模式，透过体验学习的过程，使学生由直接的经验建立知识、技巧和价值观。
在坚实的理论支持下，借助先进的学生辅导技术，我校的心理健康教育工作扎实地开展。
1.家园处处见精神 环境育人细无声
温馨的话语充斥在校园的每一个角落里，没有丝毫说教的味道，给学生如朋友般亲切的鼓励。同时，我们根据不同年龄段学生的心理发展特征，给教学楼每层教室赋予公共空间相应的心理色彩体验，低年级的活泼、高年级的冷静、温馨。和谐的色彩给孩子们营造了舒适的生活环境。
2.发展性教育主导 多样的体验课程
在此模式下，学校心理健康教育课的原则是“发展为主，矫正为辅”，立足于课堂对学生普遍进行心理健康教育。
全体教职员参与，在学科教学中有机渗透。1-6年级除完成市编写的心理健康教育学材外，借鉴外来的经验，与国际教育接轨的学生辅导策略，已开发出具有地方特色的校本团体心理辅导教材，内容如下：
★低年级：游戏辅导，认识自我。
★中年级：自尊感训练，树立自信。
★高年级：责任感培养，积极心理。
3.难忘的辅导活动 快乐的成长印记
桂花园是个快乐园，每天我们都看见自己在成长，也不断在见证着他人的成长。
★新生适应营
在每年的6—12月，都安排有系列的适应辅导活动。引领一年级的家长和孩子良好地过渡小学生活。家长们对此也极为欣赏，认为通过活动既掌握了辅导孩子的方法，也能够走进学校、走近老师，建立起彼此的信任。
★“成长的天空”辅导计划
透过全新的户外营地辅导活动，为一群对自己学习缺失信心、迷失责任感的学生的成长开辟了另一片天空。
★“领袖训练”计划
积极心理学研究的其中一个层面是群体层面，研究公民美德，使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和职业道德的公民。从服务中成长，学生领袖的训练应运而生。
历经辅导老师专业的培训，孩子们掌握了沟通交往的技巧，提升了解决问题的能力，强化了责任心，尽情地发挥个人的领袖才能。
4.适度的个别介入 静听学子的心声
丰富多彩的校园心理辅导活动，搭建了一个又一个平台，孩子们在属于自己的舞台上积极地投入。越来越多的老师也参与其中，老师和学生从惯常的课堂及作业的对立关系中一同跳了出来，学生在丰富的课程和活动中学习面对困难和挑战，老师既从旁鼓励支持，也可以投入活动协助解决问题，更能够自然地过渡个案的追踪辅导。
5.和谐的亲子辅导 营造温馨的港湾
孩子的教育不单单是学校的问题，和家长们共享心理辅导的快乐。除了举办定期的讲座外，我们还设计了“快乐5+2”辅导系列活动，从《养子成龙讲座》到《新生亲子工作坊》再到《亲子沟通工作坊》等，一同成长的除了老师，还有我们的家长。
三、研究成果
探索发展的步伐一直坚毅向前，不仅把心理健康教育工作落到了实处，而且效果明显，取得可喜成绩。
（一）健全的心育网络 享誉同行成表率
历经多年的实践和积累，学校形成了特色的心育网络，自上而下，在学校工作的方方面面立体渗透，融入素质教育体系。完善的架构，精心编排的活动，成功的运作，引领着教师和孩子迈向积极、幸福的人生。
（二）精干的心育团队 播撒理想的种子
经过规范的辅导培训，加上理论与实践紧密结合的工作操练，学生成长了多支能够独立承担培训任务的心育教师团队。参与策划、组织省内外教师团队培训多达三十多人次。
（三）务实的科研实践 培育出硕果累累
科研工作是学校心理健康教育持续发展的强大动力，在科研的推动下，我校的心理健康教育工作硕果累累。