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摘 要：教学改革理念先行，教师须先透析“让学引思”的内涵，形成全新理念；教学改革措施要得当，需要校本化推行“让学引思”，让学生真实、满满地受益；教学改革旨在创新，教师要紧扣“让学引思”的关键，创新性地突出学生主体地位，继而提高教学效益。
关键词：学生；地位；让学；引思；教学；效益
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-016-1
自从新课程改革以来，广大教师基本形成一致看法：在教学过程中，一定要突出学生主体地位。但是，就如何突出学生地位方面，却表现出不平衡的一面。有的仅将其停留在口号层面，少有实质性的实践；有的虽有众多尝试，但教学效益始终难以达到预期目标——实为尴尬！
近来，新一轮教学改革在盐城地区拉开帷幕。毫无疑问，这场改革出发点与众相同，都旨在推动学生自主学习、主动发展、创新发展。但是，从近阶段对“让学引思”教学改革的学习和践行情况来看，笔者必须为之点赞。下面，笔者谈谈自己的思与行。
首先，教师得明晰“让学引思”的内涵，切实转变教学观念。
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，大意是把时间、场所、机会尽可能地让给学生，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人。简而言之，就是让学生自得而全身心参与到教学活动中来，学习积极主动，而不是被牵引着开展应付式的教学活动。
“引思”是教师通过引导的方式，“诱导”学生思考，继而达到“引学”之目的。其核心是为了改进学生的学习方式，“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒。换言之，就是教师通过一定的途径和方法，引导学生多方位、多角度地理解知识，提升能力。
“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。最终目的是通过“让学引思、引思激学”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”的理想境界。
为了切实推进“让学引思”教学改革，教师应从观念上实现“涅槃”，从思想根源上作出转变，将学生主体地位牢固地放在内心。在教学实践中，教师应明白重讲轻学，满堂讲、满堂灌的教学方式已阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥，教学效益始终难以得到现实性的提升。为此，我们要与时俱进，切实转变观念，将尊重学生的主体地位作为我们开展教学的初心，并且始终不忘初心，在“让学引思”课堂教学中，教师扮演好引导者的角色，助推学生成为教学活动的积极参与者和当然的主演。
其次，教师得细化“让学引思”的措施，切实开展实践活动。
在“让学引思”教学活动中，“让学”与“引思”是一个系统工程，需要处理好两者的关系。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。教师要“让”得有度，“让”得到位，“引”得得法，“引”得充分，确保“让”与“引”并重。
如何做到能“让”会”引”？笔者的思考是：课前会引导学生预习，课堂巧于调动学生活动，课后能指导学生总结。
下面就以语文学科教学为例：
课前，引导学生主动学。教师应教会学生自主预习的方法。可引导他们自主阅读课文，积累字词，记录不会的词语有待交流；可以引导学生收集有关资料，了解与文章有关的背景事件，有助于课堂的深层讨论。
课中，引领学生互动学。教师可以创设情境，以此来激发学生的语文学习兴趣。在语文教学中创设情境，是将课本中静止的知识转变成为灵活化知识的一种手段，会大大提高学习内容的形象性。有了好的情境，学生就会感受到语文学习的快感，成为语文学习的追求者。学生对语文学习感兴趣了，课堂互动的效率就自然会提高。
可巧设疑问，开展启发式教学。提问，是语文教学过程中不可缺少的一部分。一个优质的问题，就像一块磁铁，可以吸引学生的注意力。在语文教学中，教师要针对教学内容以及学生的学习特点，抛出一个主问题，以此引导学生提出像磁铁一样的课堂生成问题。教学中有了好的提问，学生自然会产生质疑之情，随之而来的就会是学生间的讨论，课堂自然就成了学生的阵地。
还可以开展小组合作学习。教师事先分好小组，将讨论的内容分为几块，引导各小组在组长的带领下选择内容讨论，小组间交流、点评。以组组交流、生生交流、师生互动等方式，愉快而轻松地完成课堂教学。
课后，引发学生灵动学。教师可以指导学生总结，整理好笔记，积累所学知识。也可以引导学生自己将知识进行迁移阅读。还可以引导学生写一写每一篇课文学习的收获，存在的疑问。
最后，教师得紧扣“让学引思”的关键，切實走向教学创新。
在“让学引思”教学活动中，学生是关键。因为如果课前对学生的知能、个性等诊断错误，一切教学活动都会成为虚妄。为此，教师应善于从学生出发，要创新性地关注与发现学生的差异。
例如在具体操作时，教师可以建立学生发展档案，针对每一位学生，分设个性品质、个人喜好、学习品质等栏目，通过自身评价、同学印象、教师厘定等措施，形成基础性的数据。继而，教师可以综合全班同学品质，确定教学的起点，明确“让学引思”的层级，继而细化适合本班特色的基本措施。具体到语文学科教学的各个板块，教师可以分语言基礎知识、阅读、作文教学等层面，分析出适合本班学生特质的类别化的教学起点。在实施过程中，教师需要适时关注学生学的状况，关注他们思的品质，并及时、适度地予以指导、矫正等。
在“让学引思”教学活动中，教师要关注每一位学生的个性以及学习水平，从学生的知识结构出发，分析各自学习能力，引导他们思考不同难度的问题，在思考过后获取学习的成就感，着实提高教学终极效益。“让学引思”不是简单的教学模式，而是指向性明确的教学改革，其效果值得期待。
关键词：学生；地位；让学；引思；教学；效益
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-016-1
自从新课程改革以来，广大教师基本形成一致看法：在教学过程中，一定要突出学生主体地位。但是，就如何突出学生地位方面，却表现出不平衡的一面。有的仅将其停留在口号层面，少有实质性的实践；有的虽有众多尝试，但教学效益始终难以达到预期目标——实为尴尬！
近来，新一轮教学改革在盐城地区拉开帷幕。毫无疑问，这场改革出发点与众相同，都旨在推动学生自主学习、主动发展、创新发展。但是，从近阶段对“让学引思”教学改革的学习和践行情况来看，笔者必须为之点赞。下面，笔者谈谈自己的思与行。
首先，教师得明晰“让学引思”的内涵，切实转变教学观念。
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，大意是把时间、场所、机会尽可能地让给学生，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人。简而言之，就是让学生自得而全身心参与到教学活动中来，学习积极主动，而不是被牵引着开展应付式的教学活动。
“引思”是教师通过引导的方式，“诱导”学生思考，继而达到“引学”之目的。其核心是为了改进学生的学习方式，“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒。换言之，就是教师通过一定的途径和方法，引导学生多方位、多角度地理解知识，提升能力。
“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。最终目的是通过“让学引思、引思激学”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”的理想境界。
为了切实推进“让学引思”教学改革，教师应从观念上实现“涅槃”，从思想根源上作出转变，将学生主体地位牢固地放在内心。在教学实践中，教师应明白重讲轻学，满堂讲、满堂灌的教学方式已阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥，教学效益始终难以得到现实性的提升。为此，我们要与时俱进，切实转变观念，将尊重学生的主体地位作为我们开展教学的初心，并且始终不忘初心，在“让学引思”课堂教学中，教师扮演好引导者的角色，助推学生成为教学活动的积极参与者和当然的主演。
其次，教师得细化“让学引思”的措施，切实开展实践活动。
在“让学引思”教学活动中，“让学”与“引思”是一个系统工程，需要处理好两者的关系。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。教师要“让”得有度，“让”得到位，“引”得得法，“引”得充分，确保“让”与“引”并重。
如何做到能“让”会”引”？笔者的思考是：课前会引导学生预习，课堂巧于调动学生活动，课后能指导学生总结。
下面就以语文学科教学为例：
课前，引导学生主动学。教师应教会学生自主预习的方法。可引导他们自主阅读课文，积累字词，记录不会的词语有待交流；可以引导学生收集有关资料，了解与文章有关的背景事件，有助于课堂的深层讨论。
课中，引领学生互动学。教师可以创设情境，以此来激发学生的语文学习兴趣。在语文教学中创设情境，是将课本中静止的知识转变成为灵活化知识的一种手段，会大大提高学习内容的形象性。有了好的情境，学生就会感受到语文学习的快感，成为语文学习的追求者。学生对语文学习感兴趣了，课堂互动的效率就自然会提高。
可巧设疑问，开展启发式教学。提问，是语文教学过程中不可缺少的一部分。一个优质的问题，就像一块磁铁，可以吸引学生的注意力。在语文教学中，教师要针对教学内容以及学生的学习特点，抛出一个主问题，以此引导学生提出像磁铁一样的课堂生成问题。教学中有了好的提问，学生自然会产生质疑之情，随之而来的就会是学生间的讨论，课堂自然就成了学生的阵地。
还可以开展小组合作学习。教师事先分好小组，将讨论的内容分为几块，引导各小组在组长的带领下选择内容讨论，小组间交流、点评。以组组交流、生生交流、师生互动等方式，愉快而轻松地完成课堂教学。
课后，引发学生灵动学。教师可以指导学生总结，整理好笔记，积累所学知识。也可以引导学生自己将知识进行迁移阅读。还可以引导学生写一写每一篇课文学习的收获，存在的疑问。
最后，教师得紧扣“让学引思”的关键，切實走向教学创新。
在“让学引思”教学活动中，学生是关键。因为如果课前对学生的知能、个性等诊断错误，一切教学活动都会成为虚妄。为此，教师应善于从学生出发，要创新性地关注与发现学生的差异。
例如在具体操作时，教师可以建立学生发展档案，针对每一位学生，分设个性品质、个人喜好、学习品质等栏目，通过自身评价、同学印象、教师厘定等措施，形成基础性的数据。继而，教师可以综合全班同学品质，确定教学的起点，明确“让学引思”的层级，继而细化适合本班特色的基本措施。具体到语文学科教学的各个板块，教师可以分语言基礎知识、阅读、作文教学等层面，分析出适合本班学生特质的类别化的教学起点。在实施过程中，教师需要适时关注学生学的状况，关注他们思的品质，并及时、适度地予以指导、矫正等。
在“让学引思”教学活动中，教师要关注每一位学生的个性以及学习水平，从学生的知识结构出发，分析各自学习能力，引导他们思考不同难度的问题，在思考过后获取学习的成就感，着实提高教学终极效益。“让学引思”不是简单的教学模式，而是指向性明确的教学改革，其效果值得期待。