“统编教材好教，但教好不易。”统编教材小学语文执行主编陈先云老师如是说，从教学实际看，也的确如此。
　　统编教材“好教”的一个重要原因是教材编写以“语文要素”为主线、明线，从阅读、表达、习惯三个维度明确指出语文学习的目标与要求，可操作性强了。
　　统编教材“教好不易”有诸多原因，在很大程度上是对“语文要素”还没有真正领会和把握。
　　第一，对“语文要素”的内涵缺乏精准解读。正如陈先云老师指出的，当前小学语文界，大家把关注点集中在“语文要素”的层面上，但对教材的理解不够到位，出现了用语文要素“贴标签”的简单化现象。一些老师对“语文要素”似懂非懂或是自以为懂，不对其内涵进行深入地解读，对学生通过学习应该“知道什么”“理解什么”“能够做什么”不甚了了，由此导致教学目标和教学内容也是似是而非。这就需要老师对语文要素作进一步的解读。
　　第二，对“语文要素”训练体系的认识出现偏差。一些老师教学统编教材时，受“习惯思维”的影响，把“语文要素”的教学等同于静态的、机械的传授语言知识，训练语文技能，忽视在教材提供的文本情境之中引导学生学习相关的“语文要素”，忽视“语文要素”学习在不同年段、不同阶段的具体要求，缺乏对语文要素的系统认识。叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中写道：“学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。”语文教学要关注汉语言知识的学习，但在小学阶段并不强调知识体系的建构，统编教材中的语文要素训练序列从本质上说是一种能力体系，注重学生语文能力的培养，教学的目的在于学生能将课堂所学迁移运用于日后的自主阅读与表达。随着年段的上升，各种能力将在后续的更高水平上反复训练，不断精进，从而最终成为学生自然而然的习惯。这是一个循序渐进的过程，急不来！关键是现在我们的语文课上做了什么，该做的做了没有。
　　第三，对“语文要素”的落实缺乏整体规划意识。教学中，如果不树立整体教学观，不了解语文要素训练的过程性、系统性，只关注单课的设计，是无法实现目标的有效达成、促成学生能力进阶的。教好统编教材，一方面，要立足课程整体，准确把握小学不同学段语文要素训练的内在逻辑联系，找准语文要素的价值定位。在充分考虑不同学段学生既有知识经验和认知发展水平特点的基础上，按照知识内容由简到繁，能力培养由单一到综合，情感体验由浅入深的规律实施教学，保证语文要素的落实到位不越位，有位不缺位。另一方面，要基于单元视域进行整体设计，围绕单元语文要素，有组织、有系统地安排单元中各部分学习内容的“学”与“习”的过程，使单元内各部分内容的学习之间形成一定的内在联系和相互作用，从而能够協同一致地服务于语文能力的培养，实现“整体大于部分之和”。这对老师们提出了更高的要求，要在备教材、备学生的基础上对教材进行二次开发，发挥组织、归纳、整合的能力。
　　因“教好不易”，故更须努力。共勉！
　　（薛峰，上海市教委教研室小学语文教研员、上海市新长征突击手、上海市教育学会小学语文专业委员会秘书长、全国小语会副秘书长）