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[摘要]：创新意识，是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。初中生需要具备创新意识，当然老师也不例外，他们需要用新的思路来指导学生。老师在备课时应仔细阅读相关材料，因材施教，开创新的教学方式，对原有的教材进行大胆创新，使学生自觉地接受创新思维，在思考与实践相融合的数学教学中不断追求，大胆创新。
[关键词]：初中数学 创新素质 实践
中图分类号：TQ35 文献标识码：TQ 文章编号：1009-914X（2012）26- 0500-01
人类的活动离不开思维。钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究，是教学研究的基础。数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维的发展规律对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义，培养学生的思维能力一直是数学教育的重要目标。在初中数学教材中，有许多有利于培养学生思维能力的内容。
一、设立情境，启发学生创新思维
数学情境的设立是学生创新思想生成的前提条件，也是提高学生创新素质的关键，它贯穿于整个数学教学，有助于帮助学生得到知识，增强学习能力。学习数学是发现问题、思考问题、解决问题的活动，所以说一个好的问题可以激发学生学习热情，启发思考，引起学生研究的热潮。学生的创新思维往往都是在解决问题的过程中得到启发的，所以就要求老师在教学时，充分准备创新内容，设立创新情境，让同学们在创新情境中使新需求和固有的数学内容发生碰撞，进而激发同学们的创新热情。实践证明学生是教育的主体，所以老师应关注同学的地位，并在教学中加以实践。通常来说，学生的创造思维是和老师教学息息相关的，因为老师对同学的关注，学生才会有热情学习，才会提出新问题。当然，数学老师也应在课堂上引领学生创新，提供让学生表现自己的空间。科学证明，要想让数学充满活力就要让数学理论与学生的日常生活相联系，只有这样学生学习数学的兴趣才会被挖掘出来。让数学理论在实际生活中出现，研究数学形式，构成新思维，可以帮助提高学生在日常生活中遭遇类似问题时使用相关数学知识解决困难的能力。数学老师在课堂上，要慢慢把数学知识渗透给学生，把数学与日常生活相联系，提出缜密的问题，启发学生动脑能力，培养他们的创新能力。
二、激发学生热情，增强学生创新素质
热情是一种积极的态度，而对学习高度的热情就会让思维异常兴奋，大脑就会准确地认知，而学生就能高度地集中注意力，全身心地学习。课堂上老师应应用各种手段提升学生的热情，提升学生的创新素质与兴趣。老师可以在上课时，运用实践的方式，帮助学生亲自体验教学过程，让他们亲自画图、组模型，在体验里得出答案，培养他们的创新能力。还可以举办一些趣味活动激发学生将理论与实际紧密结合，找到理论与实践的结合点，激发学生热情。
比如说：学习“统计与概率”时，提出一个问题，学校要统计全校学生的身高情况，这时就要对全校学生的身高进行测量，稍后将统计结果整理为表格，按照表格呈现的内容整理出全校学生身高分布情况，通过此项调查，学生对统计与概率的基础内容就会印象深刻。老师应培养学生把生活中的现象与课本知识相结合的能力，同时还能将课本知识运用到生活中，增强学生学习热情，并延长热情持续的时间。
三、提升学生敢问能力，关注学生的创造活动
老师在数学课堂上，应激发学生创造热情，提升创新能力，这就要求老师帮助学生培养“问题”意识，关注学生的创造活动。第一，应告诉学生不懂就问。通过日常生活的实例来增强学生对“问题”的关注度，对那些不爱问“问题”、害怕问“问题”的行为加以批评，从而提升学生问“问题”的能力。与此同时，老师应学会指导学生，指引学生寻找和研究新问题。第二，引导学生问。通常情况下，老师是学生学习的对象，因此老师要以身作则，帮助学生问问题。例如，几何知识教学结束之后，老师应提出类似下列问题：什么是正方体？圆柱体积的计算方法？等等。第三，应准确解释学生提出的“问题”。老师要正确解答学生提出的问题，当然答案不是最终目标，学生应该在老师的帮助下通过自己的研究来解决问题。爱问可以帮助学生增强理解能力，提高学生的创造素质，表现学生的创造力。
四、注重学生的主体地位，提倡学生积极参加
数学教学中，应努力增强学生的积极性，根据学生的情况，设立情境，帮助学生自觉地进行学习。当然，老师在课堂上的主体地位已经被否定，同时给予了学生更多的学习空间。所以，在课堂上，老师要准备好每一堂课，要与同学公平交流，同时做好总结。教师还要给学生提出问题，提高学生的学习积极性，培养他们的创造思维。例如，在讲“旋转图形”这堂课时，学生画图会觉得困难。其实，主要问题是学生没有对此相关内容的经验，而老师也没有准确地认识学生的能力。这时，就要潜移默化地教学：学生可以用两个相同的三角板围一个顶点画圆，再要求学生用一个三角板画圆，再换新的顶点、新的旋转角度和新的形状，像五边形、菱形等，这样学生学习的兴趣就会增加。老师要盡量给学生更多的思考时间和发挥空间，给学生更多的实践机会，只有类似经历的学生，才是新时代需要的人才。
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
总之，增强学生的敢问能力，培养解决问题的素质是提升学生创新素质和实践水平的关键。所以，老师要给学生更多的空间去问问题并亲自解决问题，增强学生的问题观念，从而加强学生的创新素质。
参考文献
[1]涂风琴.如何对初中生进行数学创造性思维训练[J].华章（教学探索），2007（Z1）
[2]苏文斌.初中数学教学中培养学生创新能力的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）
[3]李强.初中数学教学中学生创新意识和创新能力的培养初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）
[关键词]：初中数学 创新素质 实践
中图分类号：TQ35 文献标识码：TQ 文章编号：1009-914X（2012）26- 0500-01
人类的活动离不开思维。钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究，是教学研究的基础。数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维的发展规律对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义，培养学生的思维能力一直是数学教育的重要目标。在初中数学教材中，有许多有利于培养学生思维能力的内容。
一、设立情境，启发学生创新思维
数学情境的设立是学生创新思想生成的前提条件，也是提高学生创新素质的关键，它贯穿于整个数学教学，有助于帮助学生得到知识，增强学习能力。学习数学是发现问题、思考问题、解决问题的活动，所以说一个好的问题可以激发学生学习热情，启发思考，引起学生研究的热潮。学生的创新思维往往都是在解决问题的过程中得到启发的，所以就要求老师在教学时，充分准备创新内容，设立创新情境，让同学们在创新情境中使新需求和固有的数学内容发生碰撞，进而激发同学们的创新热情。实践证明学生是教育的主体，所以老师应关注同学的地位，并在教学中加以实践。通常来说，学生的创造思维是和老师教学息息相关的，因为老师对同学的关注，学生才会有热情学习，才会提出新问题。当然，数学老师也应在课堂上引领学生创新，提供让学生表现自己的空间。科学证明，要想让数学充满活力就要让数学理论与学生的日常生活相联系，只有这样学生学习数学的兴趣才会被挖掘出来。让数学理论在实际生活中出现，研究数学形式，构成新思维，可以帮助提高学生在日常生活中遭遇类似问题时使用相关数学知识解决困难的能力。数学老师在课堂上，要慢慢把数学知识渗透给学生，把数学与日常生活相联系，提出缜密的问题，启发学生动脑能力，培养他们的创新能力。
二、激发学生热情，增强学生创新素质
热情是一种积极的态度，而对学习高度的热情就会让思维异常兴奋，大脑就会准确地认知，而学生就能高度地集中注意力，全身心地学习。课堂上老师应应用各种手段提升学生的热情，提升学生的创新素质与兴趣。老师可以在上课时，运用实践的方式，帮助学生亲自体验教学过程，让他们亲自画图、组模型，在体验里得出答案，培养他们的创新能力。还可以举办一些趣味活动激发学生将理论与实际紧密结合，找到理论与实践的结合点，激发学生热情。
比如说：学习“统计与概率”时，提出一个问题，学校要统计全校学生的身高情况，这时就要对全校学生的身高进行测量，稍后将统计结果整理为表格，按照表格呈现的内容整理出全校学生身高分布情况，通过此项调查，学生对统计与概率的基础内容就会印象深刻。老师应培养学生把生活中的现象与课本知识相结合的能力，同时还能将课本知识运用到生活中，增强学生学习热情，并延长热情持续的时间。
三、提升学生敢问能力，关注学生的创造活动
老师在数学课堂上，应激发学生创造热情，提升创新能力，这就要求老师帮助学生培养“问题”意识，关注学生的创造活动。第一，应告诉学生不懂就问。通过日常生活的实例来增强学生对“问题”的关注度，对那些不爱问“问题”、害怕问“问题”的行为加以批评，从而提升学生问“问题”的能力。与此同时，老师应学会指导学生，指引学生寻找和研究新问题。第二，引导学生问。通常情况下，老师是学生学习的对象，因此老师要以身作则，帮助学生问问题。例如，几何知识教学结束之后，老师应提出类似下列问题：什么是正方体？圆柱体积的计算方法？等等。第三，应准确解释学生提出的“问题”。老师要正确解答学生提出的问题，当然答案不是最终目标，学生应该在老师的帮助下通过自己的研究来解决问题。爱问可以帮助学生增强理解能力，提高学生的创造素质，表现学生的创造力。
四、注重学生的主体地位，提倡学生积极参加
数学教学中，应努力增强学生的积极性，根据学生的情况，设立情境，帮助学生自觉地进行学习。当然，老师在课堂上的主体地位已经被否定，同时给予了学生更多的学习空间。所以，在课堂上，老师要准备好每一堂课，要与同学公平交流，同时做好总结。教师还要给学生提出问题，提高学生的学习积极性，培养他们的创造思维。例如，在讲“旋转图形”这堂课时，学生画图会觉得困难。其实，主要问题是学生没有对此相关内容的经验，而老师也没有准确地认识学生的能力。这时，就要潜移默化地教学：学生可以用两个相同的三角板围一个顶点画圆，再要求学生用一个三角板画圆，再换新的顶点、新的旋转角度和新的形状，像五边形、菱形等，这样学生学习的兴趣就会增加。老师要盡量给学生更多的思考时间和发挥空间，给学生更多的实践机会，只有类似经历的学生，才是新时代需要的人才。
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
总之，增强学生的敢问能力，培养解决问题的素质是提升学生创新素质和实践水平的关键。所以，老师要给学生更多的空间去问问题并亲自解决问题，增强学生的问题观念，从而加强学生的创新素质。
参考文献
[1]涂风琴.如何对初中生进行数学创造性思维训练[J].华章（教学探索），2007（Z1）
[2]苏文斌.初中数学教学中培养学生创新能力的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）
[3]李强.初中数学教学中学生创新意识和创新能力的培养初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）