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摘要：课程改革背景下的初中英语教育开始不断深化改革，正视自身存在的不足，并由教育教学工作者积极提出应对策略。小组合作学习模式比较符合英语教育的交际需求，学生在小组合作学习模式下，更利于交流对话，不仅可以激发学生的学习积极性，也为学生的语言应用提供了契机。但是小组合作学习模式在当前的英语教学中也还是存在很多应用上的问题，需要我们去解决，基于此，本文将以初中英语教学为例，展开如下分析，仅供参考。
关键词：初中英语;小组合作;问题;策略
前言：
当前的初中英语合作学习质量还不理想，学生缺乏合作意识、对合作学习任务模糊不清、不掌握正确的合作学习方法……这些都是影响初中英语合作学习有效性提升因素。针对这些问题，初中英语教师还是需要坚持课程改革理念，不断创新教学方法，促进初中英语学科教学质量提升，培养其英语核心素养。
一、初中英语小组合作学习中存在的问题
（一）学生参与合作学习的主动性不足
在小组合作模式应用过程中，初中生表现出来的参与积极性不足，很多学生比较懒散，过于依赖同组学生，导致学生没有全员参与教学活动，体现不出小组合作学习模式的应用优势。
（二）学生在小组讨论环节效果不佳
小组合作学习活动中，小组讨论是核心环节，但是由于教师在学习目标设定、小组讨论时间以及学生积极性等多种因素影响下，小组讨论不充分，结论具有狭隘性和片面性。
（三）小组合作学习中没有科学的评价做补充
由于小组合作学习形式的局限，教师对小组学生的学习细节和情况缺乏全面了解和跟踪，这也约束了教师教学评价的精准度[1]。我们现阶段采用的小组合作学习评价方法是依然是针对学生的小组汇报结果进行，这样的评價方式具有合理性，但是缺乏客观性和全面性，这也是现阶段我们应该积极思考的问题。
二、初中英语小组合作学习的有效策略
（一）合理分组，为小组合作学习提供支撑
小组划分是小组合作学习活动开展的前提和基础，因此在初中英语教学活动中，教师在开展小组合作学习活动之前，首先应该科学进行小组划分[2]。一般而言，初中英语教学中小组合作学习可以按照学习任务、座位组合两种方式来开展。对于按照学习任务组合的小组合作学习，要依据课程教材中的学习目标设置合理的学习任务，结合学生的实际学习情况与学习兴趣，将 2- 6 名学生分为一组，这种方式进行的分组属于同质组合，小组中学生的差异比较小，能够促进小组合作学习目标的共同完成。如在学习《Travel》这一节课时，教师要求每个小组中的成员分别扮演火车的乘务员 （trainman）、导游 （tour guide） 及游客 （tourist），每个小组可以根据内部组员的情况随意指派角色的扮演者，也可以让每位同学自行选择角色，小组成员要先经过讨论来确定扮演的角色，然后按照角色相互商讨需要开展的对话，最后以情景剧的形式对其进行表演。按照座位组合的方式是根据学生的座次来进行组合，相邻座位的学生组合成为一个小组，一般为前后位置的 4 人，这种方式主要采用的是异质小组组合的方式，教师可以根据课堂教学的过程来对小组进行组合与指导，帮助学生通过合作来完成共同的学习任务。
（二）丰富合作学习的形式，激发学生的合作学习兴趣
小组合作学习的形式并不仅仅是相互交流讨论，还可以根据具体的教学内容采用小组辩论、角色扮演等形式，所以这就需要老师不断丰富合作学习的形式[3]。
例如，在学习 Our clothes 时，老师可以创设一个生活情境：当我们在商场买衣服时需要跟售货员怎么交流？然后引导学生在所创设的教学情境中进行角色扮演，不同的学生扮演售货员、顾客等不同的角色，用英语进行交流，从而更好地掌握新的英语单词silk，jeans，hat 等，以及“so...that...”的应用，并且提高学生的口语交际能力和随机应变能力。
（三）强化学生合作学习的意识
针对部分学生不善交流、不讲团结的现象，教师应予以帮助，加强学生之间的团队合作意识，共同完成相应的学习目标。例如，“What did you do last weekend？ ”一文中，有对话场景的练习。老师要有意识地提醒学生融入自己的角色，在练习之后要有意识地互相指出对方的优点与不足之处，然后互换角色，这样学生会自觉地克服困难，互帮互助，有意识地避免再次出现相同错误，热情高涨、高效地完成任务。
（四）科学评价总结小组合作学习开展的动力
在小组合作学习过程中，教师应将不求人人成功，但求人人参与、人人进步作为评价小组合作学习情况的原则。教师在针对小组合作学习结果评价的过程中，应该保证评价的客观性和公正性，将每一位学生的评分都计入小组总评分之中，这样才能使学生具备集体荣誉感[4]。如，前文提到的演讲比赛的评价中，应包含演讲稿结构合理性的评价、幻灯片制作水平的评价、演讲者临场发挥的评价、组员参与积极性的评价等内容。另外，在学生完成小组合作学习任务之后，教师应再让学生通过自我评价、组员评价、组长评价、教师评价的方式来总结自己的小组合作学习情况，根据教师和学生给出的意见来发现自己学习中的不足，并及时改正。学生在这样的评价中及时发现自身的不足之处，对于其后续的学习也具有指导作用，是促进其全面发展的重要途径。
总结：
综上所述，对于初中英语小组合作中存在的一系列问题，要结合学生的英语成绩和学习能力合理构建合作小组，综合考虑到学生之间的差异性，将同一层次的学生划分为一个小组，使小组成员之间的差异较小，基调学生之间的交流和配合，为学生多创造一些表述自己想法和见解的机会，调动学生合作学习的热情，合作学习过程中要分工明确，使学生清楚合作学习的任务，共同努力完成教学任务，形成高效的英语课堂，从而提高合作学习的实效性。
参考文献：
[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，13（8）：46-46.
[2]金旺平.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（26）.
[3]唐梅.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.
[4]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.
关键词：初中英语;小组合作;问题;策略
前言：
当前的初中英语合作学习质量还不理想，学生缺乏合作意识、对合作学习任务模糊不清、不掌握正确的合作学习方法……这些都是影响初中英语合作学习有效性提升因素。针对这些问题，初中英语教师还是需要坚持课程改革理念，不断创新教学方法，促进初中英语学科教学质量提升，培养其英语核心素养。
一、初中英语小组合作学习中存在的问题
（一）学生参与合作学习的主动性不足
在小组合作模式应用过程中，初中生表现出来的参与积极性不足，很多学生比较懒散，过于依赖同组学生，导致学生没有全员参与教学活动，体现不出小组合作学习模式的应用优势。
（二）学生在小组讨论环节效果不佳
小组合作学习活动中，小组讨论是核心环节，但是由于教师在学习目标设定、小组讨论时间以及学生积极性等多种因素影响下，小组讨论不充分，结论具有狭隘性和片面性。
（三）小组合作学习中没有科学的评价做补充
由于小组合作学习形式的局限，教师对小组学生的学习细节和情况缺乏全面了解和跟踪，这也约束了教师教学评价的精准度[1]。我们现阶段采用的小组合作学习评价方法是依然是针对学生的小组汇报结果进行，这样的评價方式具有合理性，但是缺乏客观性和全面性，这也是现阶段我们应该积极思考的问题。
二、初中英语小组合作学习的有效策略
（一）合理分组，为小组合作学习提供支撑
小组划分是小组合作学习活动开展的前提和基础，因此在初中英语教学活动中，教师在开展小组合作学习活动之前，首先应该科学进行小组划分[2]。一般而言，初中英语教学中小组合作学习可以按照学习任务、座位组合两种方式来开展。对于按照学习任务组合的小组合作学习，要依据课程教材中的学习目标设置合理的学习任务，结合学生的实际学习情况与学习兴趣，将 2- 6 名学生分为一组，这种方式进行的分组属于同质组合，小组中学生的差异比较小，能够促进小组合作学习目标的共同完成。如在学习《Travel》这一节课时，教师要求每个小组中的成员分别扮演火车的乘务员 （trainman）、导游 （tour guide） 及游客 （tourist），每个小组可以根据内部组员的情况随意指派角色的扮演者，也可以让每位同学自行选择角色，小组成员要先经过讨论来确定扮演的角色，然后按照角色相互商讨需要开展的对话，最后以情景剧的形式对其进行表演。按照座位组合的方式是根据学生的座次来进行组合，相邻座位的学生组合成为一个小组，一般为前后位置的 4 人，这种方式主要采用的是异质小组组合的方式，教师可以根据课堂教学的过程来对小组进行组合与指导，帮助学生通过合作来完成共同的学习任务。
（二）丰富合作学习的形式，激发学生的合作学习兴趣
小组合作学习的形式并不仅仅是相互交流讨论，还可以根据具体的教学内容采用小组辩论、角色扮演等形式，所以这就需要老师不断丰富合作学习的形式[3]。
例如，在学习 Our clothes 时，老师可以创设一个生活情境：当我们在商场买衣服时需要跟售货员怎么交流？然后引导学生在所创设的教学情境中进行角色扮演，不同的学生扮演售货员、顾客等不同的角色，用英语进行交流，从而更好地掌握新的英语单词silk，jeans，hat 等，以及“so...that...”的应用，并且提高学生的口语交际能力和随机应变能力。
（三）强化学生合作学习的意识
针对部分学生不善交流、不讲团结的现象，教师应予以帮助，加强学生之间的团队合作意识，共同完成相应的学习目标。例如，“What did you do last weekend？ ”一文中，有对话场景的练习。老师要有意识地提醒学生融入自己的角色，在练习之后要有意识地互相指出对方的优点与不足之处，然后互换角色，这样学生会自觉地克服困难，互帮互助，有意识地避免再次出现相同错误，热情高涨、高效地完成任务。
（四）科学评价总结小组合作学习开展的动力
在小组合作学习过程中，教师应将不求人人成功，但求人人参与、人人进步作为评价小组合作学习情况的原则。教师在针对小组合作学习结果评价的过程中，应该保证评价的客观性和公正性，将每一位学生的评分都计入小组总评分之中，这样才能使学生具备集体荣誉感[4]。如，前文提到的演讲比赛的评价中，应包含演讲稿结构合理性的评价、幻灯片制作水平的评价、演讲者临场发挥的评价、组员参与积极性的评价等内容。另外，在学生完成小组合作学习任务之后，教师应再让学生通过自我评价、组员评价、组长评价、教师评价的方式来总结自己的小组合作学习情况，根据教师和学生给出的意见来发现自己学习中的不足，并及时改正。学生在这样的评价中及时发现自身的不足之处，对于其后续的学习也具有指导作用，是促进其全面发展的重要途径。
总结：
综上所述，对于初中英语小组合作中存在的一系列问题，要结合学生的英语成绩和学习能力合理构建合作小组，综合考虑到学生之间的差异性，将同一层次的学生划分为一个小组，使小组成员之间的差异较小，基调学生之间的交流和配合，为学生多创造一些表述自己想法和见解的机会，调动学生合作学习的热情，合作学习过程中要分工明确，使学生清楚合作学习的任务，共同努力完成教学任务，形成高效的英语课堂，从而提高合作学习的实效性。
参考文献：
[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，13（8）：46-46.
[2]金旺平.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（26）.
[3]唐梅.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.
[4]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.