语文新课程标准指出:语文是实践性很强的课程。这就要求我们在语文教学中,让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
　　学生学习语文,根本目的在于运用语文,语文学习的核心在于实践能力的构建。学生通过课外阅读、写作、社会交往以及各种传播媒体等,都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可以说无处不在,无时不有。因此,遵循母语学习的特点,让学生尽可能多地直接接触语文材料,从阅读中学习阅读,从写作中学习写作,这与我们古人“口舌生疮”相比,真是天壤之别。我们强调熟读背诵,就是要学生不能浅尝辄止,而应把握实质,将范文中的语句化为己有。不仅如此,我们是否可以就现有教材,增加一些熟读背诵的课文或片段呢?古代佳作、现代散文是否可以多熟读背诵一些呢?同时我们必须认识到,课程标准关于阅读的目标在理念上有较大的变化。过去对“阅读”的界定是:阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。现在,对“阅读”的理念是“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此,作为教师应该通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。在阅读教学中要体现阅读目标的新理念,要做到:重视学生在阅读过程中的主体地位——强调学生阅读的自主性和独立性,让学生自己阅读、自己学会阅读;重视学生的独特感受和体验——鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应;重视发挥教师的主导作用——教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。
　　基于此,语文教师有责任和义务营造良好的对话气氛,提供对话的条件,调动学生的积极性;以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平做好学生与文本之间的“中介”工作。多作些课外阅读讲座,刺激学生课外阅读的积极性。当然,中学生的课外阅读不可能花过多的时间和精力,不可能拜读大部分的文学名著,只能是见缝插针,选择短小精悍的读物,这就要求语文教师精心指导,比如介绍课外读物,指导课外阅读笔记的记法,组织课外阅读交流比赛等等。
　　熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息,作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选,从而达到巩固、运用语言的目的。因此,作文是更高层次的积累语言,是“运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”。在教学实践中可以口头与书面结合、片段与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一结合,可以分步练、集中练,可以教师评、学生评,灵活多样,不拘一格。学生在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富自身的语言。
　　诵读、博览、作文,三管齐下,三者又都以语言积累为轴心,持之以恒,坚持不懈,学生的语文能力一定会提高。
　　
　　(隆化县郭家屯中学)