摘要:本文从三个方面阐述了在小学语文阅读教学中如何培养学生的问题意识:尊重学生的主体地位,让学生敢问;给学生留出质疑的时间和空间,让学生能问;交给学生提问的方法,让学生会问。
　　关键词:阅读教学;问题意识;培养
　　
　　《语文课程标准》明确提出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”要实现这一目标,最根本的途径就是培养学生的问题意识,发展语文能力。问题是思维的核心,是思维的方向,是思维的动力。我们常说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师要注意引导学生善于阅读教材、分析教材,自主探究,发现问题,解决问题。赞可夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”学习过程不仅是一个接受知识的过程,同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中,学生一方面会产生各种各样的问题、困难、障碍和矛盾;另一方面,也是重要的一方面,是在此过程中学生发展了自己的聪明才智、形成了独特的个性并拥有了创新成果。那么,在语文阅读教学中如何培养学生的问题意识呢?
　　一、 尊重学生主体地位,让学生敢问
　　小学生对世界上的一切都感到好奇,充满了无限的疑问,教师要呵护学生这种与生俱来的本能,同时要鼓励学生质疑问难。怀疑是发现的设想,是探索的动力,创新的前提。教师要引导学生掌握探究求索的思想和方法,鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题,树立学生敢于提问、善于提问的勇气。学生提出的问题,不管是多么肤浅或异想天开,作为教师都要给予鼓励,许多真知灼见就是从幼稚的问题开始的。如教学寓言故事《鹬蚌相争》一文,学生提出:鹬咬着蚌,蚌夹着鹬,它们怎么能说话呢?我想,应当把课文中的鹬说、蚌说改成鹬想、蚌想。教师的热情鼓励,让学生敢于提问。
　　二、 给学生留出质疑的时间和空间,让学生能问
　　在教学过程中,教师要打破一言堂的教学模式,允许学生随时提出问题,允许学生在回答中出现错误,也允许学生改正错误或保留自己的意见,给学生质疑提供广阔的思维空间。我们的语文课堂中学生没有形成提问题的习惯,主要原因就是教师在教学中几乎没给学生问问题的机会。作为教师,应该随着教学改革的不断深入,给学生提供更多的提问时间,在每堂课前、课后,都留一定的时间让学生自主提问,并实行学生无错原则,解放学生,大胆提问。课外尽可能给学生提问题的机会。同时学习者还要给自己确定提问的时间,可以每天给自己规定提问的数量,只有不断地产生问题,才能不断地思考。同时,教师要把语文学习的空间拓展,让学生走出教室,走出校园,积极开展各种各样的语文实践活动,在活动中培养、发展问题意识。如教学《揠苗助长》一文,让学生思考:如果你是那位农夫,面对枯死的秧苗,该怎么办呢?
　　三、 教给学生提问的方法,让学生会问
　　培养学生的问题意识,不是单纯地让学生提问,更重要的是让学生掌握提问和思考的方法。学习的过程,是围绕一个疑字展开的,有疑才能产生问题,有问才能引人深思,螺旋上升,这就是学则须疑的意义所在。周恩来同志指出:任何艺术不掌握规律,不进行基本训练,不掌握技术,是不行的。教师要善于引导学生提问,逐渐提高学生的质疑能力,让学生掌握质疑的方法。如根据文本内容的逻辑顺序,引导学生依次提出一系列的问题。在小学语文课本中,课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如《田忌赛马》一文,根据赛马这一事件的发展顺序可设计以下提问:课文讲了几次赛马?每次赛马的情况是怎样的?同样的马为什么比赛的结果会不一样?田忌赛马这件事使你受到了什么启发?教学《科利亚的木匣》一文同样引导学生提问:科利亚怎样埋木匣?怎样挖木匣?从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示?通过这几个问题的解答,学生既读懂了课文的主要内容,也明白了作者的写作目的,从而自己也受到了启发。还可以根据事情的结果,对事情的原因、经过进行寻究性设问,有利于激发学生的兴趣。如《倔强的小红军》一文中有一句话这样写道:陈赓同志全明白了。可引导学生质疑:他明白了什么?根据这一结果,可探究其具体原因:为什么小红军一直不肯上马?为什么不和陈赓同行?为什么不肯接受青稞面?这样探究下来,学生就弄清了事情的前因后果。总之,指导学生形成质疑策略,提高质疑质量的方法很多,需要教师善于把握一切契机,坚持不懈地加强训练,在训练中逐渐感悟和形成方法。
　　 (大城县大尚屯镇青州小学)