所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
　　然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
　　创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新意识呢？
　　
　　一、深入生活——创新的起源
　　
　　学生要写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，我们教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报……同时家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
　　
　　二、激发兴趣──创新的动力
　　
　　快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。
　　1、鼓励学生自主表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”
　　2、学生品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台，。让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
　　
　　三、大胆想像——创新的翅膀
　　
　　在学生习作，创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，使学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？
　　1、教材拓展延伸，进行想象练笔小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主，进行想象练笔。如学习《卖火柴的小女孩儿》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
　　2、在作文教学中，我常引导学生自选材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。成功的写出了《桌子和椅子》、《质数和互质数的争吵》、《花草的对话》等非常有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是奥委会主席》、《卖火柴的小女孩儿来我班》为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，写出了充满奇思妙想的想像作文。
　　3、 世上没有两片相同的树叶。每一个人都有自己的世界，有自己的喜怒哀乐，有自己的经历，有自己的价值观、审美观。写作文所要表达的肯定也有个体的差异。我们把命题的自由给了一部分给学生让他们有了选择内容的自主权，还要给他们点选择体裁的自由。写作文不仅可以用语言文字表情达意，还要大胆地创新作文形式，给自己的作文配上栩栩如生的图画，真实的照片来做文章的左证，贴上芬芳的花朵增添一丝“雅气”……
　　4、写作文不是一蹴而就的事情，它需要酝酿、思索、取舍。“改”作文就是一个思索，去伪存真的过程。以往这一环节是完全由教师承包，费时、费力而收效甚微。我们老师不妨偷偷“懒”，给学生宽松点的时间，让学生自己改改，找同伴改改，让学生自已在评中找到最合适的文辞。
　　一个好的作文能唤醒学生的回忆和积累，激活思维。所以，要让学生爱写作文，就要有让学生倍感兴趣，产生不吐不快的冲动的作文题目。这样的题目，应来自学生的生活，因此，作文命题的权力可以让点给学生，多几个半命题，从几个选做题，引导学生从中挑选自己最喜爱的题目，写自己想写的作文。
　　总之，创新作文在激发兴趣，放飞想象，倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给了学生，让学生寻到一片蔚蓝的天空，自由翱翔。