论文部分内容阅读
用想象让无形的个体单词变成语篇
我们都具有在大脑里形成影像的能力 而儿童的这项能力更强 无论对颜色 形状或物体他们都有优于成人的想像力。(Kosslyn)(1983)指出研究表明儿童强烈依赖想象 所以在儿童的早期教育中当然要考虑想象所能发挥的作用(Whitmore)(1986：25)强调大部分学习行为是通过想象要学什么进行的 如果 个学习者在他的大脑中感知不到某种事物的话，那么这种事物就不可能被持久地记住。我们都知道心理学研究的想象是指人脑对已经储存的表象加工改造形成新形象的心里过程。根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程被称之为再造想象。充分利用儿童的这一能力，可以让他们再本来枯燥的词汇学习中充满了想像力和创造力。
笔者经过10年的教学工作积累了大量的教学实践经验。在仔细阅读并研究相关专业书籍之后，研究出一种将丝毫不相干的若干动词串联起来并让学习英语的儿童将它们讲出来。笔者将比较权威的儿童英语教材《新概念英语》第一册中前一百个动词挑出来把它们每十个组放在十个不同的水果(苹果，梨，香蕉，草莓，菠萝，橘子，芒果，葡萄桃子和樱桃)模板中，这些水果的表象早已储存在儿童脑海中，让他们闭眼想象自己吃这些水果的情景，此时教师可以在他们的耳边告诉他们我们今天吃的是一个特殊的苹果，然后让他们睁开眼睛看水果模板，此时的模板上已经写上十个动词，老师用本族语重复这十个动词，并让他们用身体语言表达出来，然后老师从班级选中一个学生做主角，然后让学生发挥自己的想像力创造一个故事，可以重新调整十个词的顺序。这个活动的结果不是最重要的，过程最重要，因为学生的想像力和创造力得到了挖掘和展示，最终老师可以选定一个学生的故事或老师自己的故事公布给大家统——下最终的记忆格式。
英语单词的拼写需要想象力和创造力
孩子需要张扬，可在语言学习中他们张扬自己个性的机会并不多，尤其是在单词拼写学习中更是如此。语言教师大多会强调死记硬背或自以为是地对学生说要按音节来背，这些教师并不十分清楚音节这个知识体系对于一个初学英语的儿童来说是多么抽象，而且音节又需要多长时间才能被孩子消化掉，单词首先是作为一 种信息进入儿童的大脑那么它首先进入短时记忆区，而短时记忆只能持续30秒而且一次记忆单位是7±2个。语言学家(Nation)(1990)认为词汇的复现率与记忆相关 学习者一般要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个单词。为了转变儿童对单词拼写的排斥，忧虑或紧张等情感，教师需用一定的方法转移他们的注意力，让他们在不知不觉中进入你的目的圈中。请看下面单词
(1)together=to+get+her
Swedish=s+we+dish
American=a+me+ri+can
tourist=t+our+is+t
(2)telecision(先写两个eeii在它们前面分别添上剩余字母再写on)
eleven(先写三个eee再加人i和一个像对号的v 再加入一个你们样的n)
twelve(先写we再写ve每个前面添个横t)
favourite(把脸face中的c变成v得到fave在v后加Aour和it)
(3) million
cigarette
Canada
electric
第一类单词学习中，我们让学生利用搭积木的想像力，让字母成为积木，怎样分割怎样拼凑才能组成目的单词。
第二类单词中，教师用适当的语言加以描述增强儿童对单词的更高想像力。
第三类单词主要突出数学平面之中对称原则的作用让学生有效地记住拼写。使用这样的方式，单词拼写可以像画画，可以像措积木，学生可以充分展示自己的想像表达自己的观点，日积月累就会成为属于他们自己的宝贵财富，并把这样的方法用于各种学习和活动中，因为他们的想像能力被释放了。只要语言教师用心钻研，即使你的教法不来自于任何门派，可是你的教学会是成功的。而教学本身就主张研究型地教与学。笔者只希望自己这些并不成熟的想法能和爱好语言教学的人共享。在单词拼写教学中我们这样做，可以激发无数学生的想像力，而上诉例词的很多想法部来源于学生 他们用自己的童心去张扬自己的想法只要教师用心用耳去聆听，相信我们让孩子喜欢英语的同时也会从他们身上学到很多闪光之处
用想象来诠释教法
想像力和创造力并不仅仅属于学生，它们也属于教师。美国心里学家阿歇尔(Asher)倡导全身反应法(Total physicalResponse)。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束，在课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的意思表现出来，在学生理解后也跟着做动作再学着把口令说出来。然后再由学生发口令教师做动作，学生发口令学生做动作。直到全部听懂了 初步学会了才见文字进行书面练习。这方法很适合用在动词及动词句的课堂中 因为这种教学法主要通过祈使句来完成教学活动的。但教师可以打破这一束缚用它来讲授儿童很茫然的介词。例如
by(乘车)：一手平伸当车，一手握拳当人，将握拳之手放在平伸之手上。
between(在什么和什么之间)将任何一个身边物体放于两手之间。
behind(在什么后面)，将双手立起并摆成一前一后。
on(在什么上面)，将一只手平伸放在另一只手上。
in(在什么里面)，将只手握拳放在另一只手里面。
under(在什么下面)将两只手平伸摆成以上下姿势。
along(沿着)将一只手平伸另一只手握拳当人沿着平伸的手边行走几步。
across(横穿过)将一只手平伸另一只手握拳当人沿着平伸的手掌从左至右走几步。
beside(在什么旁边)将两手平伸并排放好，
这样我们用双手创造出不同的位置，不仅给学生一些直观的印象，而且学生可以在短时间内记住并接受这些比较抽象的词汇。这些口令可以先用本族语示范，然后慢慢变成英语，这样你创造的不是几个简单的手势而是一个让孩子轻松安全地进入了一个语境中，他们地心，脑，身体都在积极地参与你的活动，他们会忘记自己的耳朵此时听到地已经不是母语。多年以来，笔者深刻体会到在这样地教育环境下收益地不仅是学生，连老师和旁听的家长也不断地产生许多创造性的想法。
我们都具有在大脑里形成影像的能力 而儿童的这项能力更强 无论对颜色 形状或物体他们都有优于成人的想像力。(Kosslyn)(1983)指出研究表明儿童强烈依赖想象 所以在儿童的早期教育中当然要考虑想象所能发挥的作用(Whitmore)(1986：25)强调大部分学习行为是通过想象要学什么进行的 如果 个学习者在他的大脑中感知不到某种事物的话，那么这种事物就不可能被持久地记住。我们都知道心理学研究的想象是指人脑对已经储存的表象加工改造形成新形象的心里过程。根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程被称之为再造想象。充分利用儿童的这一能力，可以让他们再本来枯燥的词汇学习中充满了想像力和创造力。
笔者经过10年的教学工作积累了大量的教学实践经验。在仔细阅读并研究相关专业书籍之后，研究出一种将丝毫不相干的若干动词串联起来并让学习英语的儿童将它们讲出来。笔者将比较权威的儿童英语教材《新概念英语》第一册中前一百个动词挑出来把它们每十个组放在十个不同的水果(苹果，梨，香蕉，草莓，菠萝，橘子，芒果，葡萄桃子和樱桃)模板中，这些水果的表象早已储存在儿童脑海中，让他们闭眼想象自己吃这些水果的情景，此时教师可以在他们的耳边告诉他们我们今天吃的是一个特殊的苹果，然后让他们睁开眼睛看水果模板，此时的模板上已经写上十个动词，老师用本族语重复这十个动词，并让他们用身体语言表达出来，然后老师从班级选中一个学生做主角，然后让学生发挥自己的想像力创造一个故事，可以重新调整十个词的顺序。这个活动的结果不是最重要的，过程最重要，因为学生的想像力和创造力得到了挖掘和展示，最终老师可以选定一个学生的故事或老师自己的故事公布给大家统——下最终的记忆格式。
英语单词的拼写需要想象力和创造力
孩子需要张扬，可在语言学习中他们张扬自己个性的机会并不多，尤其是在单词拼写学习中更是如此。语言教师大多会强调死记硬背或自以为是地对学生说要按音节来背，这些教师并不十分清楚音节这个知识体系对于一个初学英语的儿童来说是多么抽象，而且音节又需要多长时间才能被孩子消化掉，单词首先是作为一 种信息进入儿童的大脑那么它首先进入短时记忆区，而短时记忆只能持续30秒而且一次记忆单位是7±2个。语言学家(Nation)(1990)认为词汇的复现率与记忆相关 学习者一般要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个单词。为了转变儿童对单词拼写的排斥，忧虑或紧张等情感，教师需用一定的方法转移他们的注意力，让他们在不知不觉中进入你的目的圈中。请看下面单词
(1)together=to+get+her
Swedish=s+we+dish
American=a+me+ri+can
tourist=t+our+is+t
(2)telecision(先写两个eeii在它们前面分别添上剩余字母再写on)
eleven(先写三个eee再加人i和一个像对号的v 再加入一个你们样的n)
twelve(先写we再写ve每个前面添个横t)
favourite(把脸face中的c变成v得到fave在v后加Aour和it)
(3) million
cigarette
Canada
electric
第一类单词学习中，我们让学生利用搭积木的想像力，让字母成为积木，怎样分割怎样拼凑才能组成目的单词。
第二类单词中，教师用适当的语言加以描述增强儿童对单词的更高想像力。
第三类单词主要突出数学平面之中对称原则的作用让学生有效地记住拼写。使用这样的方式，单词拼写可以像画画，可以像措积木，学生可以充分展示自己的想像表达自己的观点，日积月累就会成为属于他们自己的宝贵财富，并把这样的方法用于各种学习和活动中，因为他们的想像能力被释放了。只要语言教师用心钻研，即使你的教法不来自于任何门派，可是你的教学会是成功的。而教学本身就主张研究型地教与学。笔者只希望自己这些并不成熟的想法能和爱好语言教学的人共享。在单词拼写教学中我们这样做，可以激发无数学生的想像力，而上诉例词的很多想法部来源于学生 他们用自己的童心去张扬自己的想法只要教师用心用耳去聆听，相信我们让孩子喜欢英语的同时也会从他们身上学到很多闪光之处
用想象来诠释教法
想像力和创造力并不仅仅属于学生，它们也属于教师。美国心里学家阿歇尔(Asher)倡导全身反应法(Total physicalResponse)。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束，在课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的意思表现出来，在学生理解后也跟着做动作再学着把口令说出来。然后再由学生发口令教师做动作，学生发口令学生做动作。直到全部听懂了 初步学会了才见文字进行书面练习。这方法很适合用在动词及动词句的课堂中 因为这种教学法主要通过祈使句来完成教学活动的。但教师可以打破这一束缚用它来讲授儿童很茫然的介词。例如
by(乘车)：一手平伸当车，一手握拳当人，将握拳之手放在平伸之手上。
between(在什么和什么之间)将任何一个身边物体放于两手之间。
behind(在什么后面)，将双手立起并摆成一前一后。
on(在什么上面)，将一只手平伸放在另一只手上。
in(在什么里面)，将只手握拳放在另一只手里面。
under(在什么下面)将两只手平伸摆成以上下姿势。
along(沿着)将一只手平伸另一只手握拳当人沿着平伸的手边行走几步。
across(横穿过)将一只手平伸另一只手握拳当人沿着平伸的手掌从左至右走几步。
beside(在什么旁边)将两手平伸并排放好，
这样我们用双手创造出不同的位置，不仅给学生一些直观的印象，而且学生可以在短时间内记住并接受这些比较抽象的词汇。这些口令可以先用本族语示范，然后慢慢变成英语，这样你创造的不是几个简单的手势而是一个让孩子轻松安全地进入了一个语境中，他们地心，脑，身体都在积极地参与你的活动，他们会忘记自己的耳朵此时听到地已经不是母语。多年以来，笔者深刻体会到在这样地教育环境下收益地不仅是学生，连老师和旁听的家长也不断地产生许多创造性的想法。