论文部分内容阅读
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。所以，我在平时的数学教学中就很注意创设问题情境，以激发学生强烈的好奇心，使学生本能地产生认知冲突的學习欲望，从而诱发学生质疑、猜想、唤醒其强烈的问题意识，在充满探索和自主体验的过程中，逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。在数学教学中常设问题情境，我常常融合以下四种做法：
一、从数学自身的发展中选取素材，创设问题情境
人们用数字来记录生活中的事物时，总是先从整数开始的，由于生活的需要才产生了分数，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异，学生初次学习分数会感到困难。在教学三年级下册“分数的初步认识”时，我是这样创设问题情境的：唐僧师徒走在往西天取经的路上，有一天，师徒四人口渴难耐，师父令徒弟们去找些果子来。孙悟空和猪八戒两人找到了4个桃子，猪八戒有点私心，就对孙悟空说：“我们两人平分了吧，这样更解渴些。”问题1：如果他们2人平均分，每人得几个？（2个）孙悟空不同意，说“你真是个贪吃鬼，老想着自己吃。我们还是拿回去让师父分吧！”问题2：如果他们4人平均分，每人得几个？（1个）拿到桃子后，猪八戒一口就把自己的桃子吃掉了，还眼巴巴地看着沙僧手里的桃子直咂嘴，沙僧看他那馋样，就说“我和你再平分了这个桃子吧！”问题3：如果他们2人平分这个桃子，每人得几个？（半个）。从“半个”引出“ ”。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，我就是设计了这样学生感兴趣的情境，给学生搭建突破的台阶，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。
二、从数学故事和数学史中选取素材，创设问题情境
中国是世界闻名的文明古国，从数学故事和数学史中选取几朵智慧花来激发学生的学习兴趣，同样也能收到很好的效果。如在教学三年级数学下册“认识时、分、秒”时，我讲了这么一个数学故事：传说早在四千五百年前，我们的祖先就用一个在壶底或靠近底部凿有小孔的铜壶等盛水工具，利用孔口流水使铜壶的水位变化来计算时间。你还知道哪些古代计时工具？我们现代又是用什么工具来计算时间的？与古代的计时工具相比，现代的计时工具有什么优越性？创设这样的问题情境，既能激发学生学好“记时”这部分内容的兴趣，又能使学生对中国古代数学有所了解，可谓一举两得。
三、让学生从动手实践中创设问题情境
在杜威的教育理论中，“活动”占着中心地位，他认为，最好的教学方法就是让学生自己用思想做试验，自己在活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得种种深刻的印象，从而取得有用的经验。诺贝尔奖获得者、美国著名的科学家L.莱德曼十分关注中小学生的实践活动，他提出了“动手做”教育方案。皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，更是一语道出了动手操作的重要性。学数学，其实质就是做数学。没有做，学生就不可能真正的理解。所以，我经常在课堂中适时、适当、有效地让学生进行学具操作，在动手实践的过程中发现问题、解决问题。
四、从游戏活动中创设问题情境
我们的儿童就是爱玩，玩是儿童的天性，学是儿童的天职。让学生“在玩中学”更能激发学生的学习兴趣。在教学三年级下册“可能性”这部分的内容时，我设计了一个摸球的游戏情境：在一个密闭的盒子中放了若干个球，然后把全班同学分成A、B两组，每组各派一位代表上台摸球，每个代表每次摸一个球（每次摸后把球放回去）。规定A组摸到黄球得一分，摸到白球不得分；B组摸到白球得一分，摸到黄球不得分。游戏开始了，A组代表连续摸了5次都摸到黄球，得了5分，全组兴高采烈；B组代表也连摸了5次，但是每次摸到的都是黄球，意料之外的零分的出现，使B组的学生很沮丧。学生们疑惑了，他们议论纷纷。尤其B组的学生怀疑盒中藏有猫腻，也就是盒子中根本没有白球，又或者是白球的数量极少，学生们强烈要求打开盒子验球。我应学生的要求打开盒子，证实了他们的猜测：盒子里全是黄球，游戏规则对B组不公平。在学生的哗然声中，我提出问题：我们应该如何做，才能使游戏公平？学生众说纷纭，各抒己见，在思辨中掌握了这节课的教学难点和重点—“一定”“不可能”“可能”。
值得注意的是，问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好地解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用创设问题情境可以展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。但我们必须有清醒的头脑，不能因为情境创设拉近了数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣而滥用情境，更多的是需要我们以“真实性”为前提条件，“数学味”为实质内容，“问题性”为价值导向，“自主性”为发展需求，结合四方面去创设情境，才能创设出符合内在发展的“真”情境，让学生在真实、自主、具有数学味和问题性的情境中快乐的学习。
一、从数学自身的发展中选取素材，创设问题情境
人们用数字来记录生活中的事物时，总是先从整数开始的，由于生活的需要才产生了分数，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异，学生初次学习分数会感到困难。在教学三年级下册“分数的初步认识”时，我是这样创设问题情境的：唐僧师徒走在往西天取经的路上，有一天，师徒四人口渴难耐，师父令徒弟们去找些果子来。孙悟空和猪八戒两人找到了4个桃子，猪八戒有点私心，就对孙悟空说：“我们两人平分了吧，这样更解渴些。”问题1：如果他们2人平均分，每人得几个？（2个）孙悟空不同意，说“你真是个贪吃鬼，老想着自己吃。我们还是拿回去让师父分吧！”问题2：如果他们4人平均分，每人得几个？（1个）拿到桃子后，猪八戒一口就把自己的桃子吃掉了，还眼巴巴地看着沙僧手里的桃子直咂嘴，沙僧看他那馋样，就说“我和你再平分了这个桃子吧！”问题3：如果他们2人平分这个桃子，每人得几个？（半个）。从“半个”引出“ ”。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，我就是设计了这样学生感兴趣的情境，给学生搭建突破的台阶，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。
二、从数学故事和数学史中选取素材，创设问题情境
中国是世界闻名的文明古国，从数学故事和数学史中选取几朵智慧花来激发学生的学习兴趣，同样也能收到很好的效果。如在教学三年级数学下册“认识时、分、秒”时，我讲了这么一个数学故事：传说早在四千五百年前，我们的祖先就用一个在壶底或靠近底部凿有小孔的铜壶等盛水工具，利用孔口流水使铜壶的水位变化来计算时间。你还知道哪些古代计时工具？我们现代又是用什么工具来计算时间的？与古代的计时工具相比，现代的计时工具有什么优越性？创设这样的问题情境，既能激发学生学好“记时”这部分内容的兴趣，又能使学生对中国古代数学有所了解，可谓一举两得。
三、让学生从动手实践中创设问题情境
在杜威的教育理论中，“活动”占着中心地位，他认为，最好的教学方法就是让学生自己用思想做试验，自己在活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得种种深刻的印象，从而取得有用的经验。诺贝尔奖获得者、美国著名的科学家L.莱德曼十分关注中小学生的实践活动，他提出了“动手做”教育方案。皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，更是一语道出了动手操作的重要性。学数学，其实质就是做数学。没有做，学生就不可能真正的理解。所以，我经常在课堂中适时、适当、有效地让学生进行学具操作，在动手实践的过程中发现问题、解决问题。
四、从游戏活动中创设问题情境
我们的儿童就是爱玩，玩是儿童的天性，学是儿童的天职。让学生“在玩中学”更能激发学生的学习兴趣。在教学三年级下册“可能性”这部分的内容时，我设计了一个摸球的游戏情境：在一个密闭的盒子中放了若干个球，然后把全班同学分成A、B两组，每组各派一位代表上台摸球，每个代表每次摸一个球（每次摸后把球放回去）。规定A组摸到黄球得一分，摸到白球不得分；B组摸到白球得一分，摸到黄球不得分。游戏开始了，A组代表连续摸了5次都摸到黄球，得了5分，全组兴高采烈；B组代表也连摸了5次，但是每次摸到的都是黄球，意料之外的零分的出现，使B组的学生很沮丧。学生们疑惑了，他们议论纷纷。尤其B组的学生怀疑盒中藏有猫腻，也就是盒子中根本没有白球，又或者是白球的数量极少，学生们强烈要求打开盒子验球。我应学生的要求打开盒子，证实了他们的猜测：盒子里全是黄球，游戏规则对B组不公平。在学生的哗然声中，我提出问题：我们应该如何做，才能使游戏公平？学生众说纷纭，各抒己见，在思辨中掌握了这节课的教学难点和重点—“一定”“不可能”“可能”。
值得注意的是，问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好地解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用创设问题情境可以展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。但我们必须有清醒的头脑，不能因为情境创设拉近了数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣而滥用情境，更多的是需要我们以“真实性”为前提条件，“数学味”为实质内容，“问题性”为价值导向，“自主性”为发展需求，结合四方面去创设情境，才能创设出符合内在发展的“真”情境，让学生在真实、自主、具有数学味和问题性的情境中快乐的学习。