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长期以来，农村初中语文教学由于种种原因把教材视为唯一的课程资源，忽视了其他语文课程资源的开发和利用，严重阻碍了学生语文素养的提高。本文将就农村中学语文课程资源的开发利用，从以下几个方面谈谈笔者浅见。
一、开发利用好综合性学习课程资源
综合性学习并非“课外”的专利，在大量的课堂教学中，同样有其独具的魅力。结合具体课文，内容的拓展，都可促使综合性学习的介入。
1.教材内容的活用
人教版教材中各年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容衔接，如从七年级上册的四个“综合性学习”板块的内容上看，不但与阅读训练有着紧密的联系，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展，同时它又将口语交际、习作和展示有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系，具有极强的综合性。
教师要改变传统的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
2.专题活动的加工
综合性学习的主题是丰富多彩的。可以把教科书中涉及的有关议题，如语文实践活动中设计的课题作为研究主题，诸如：“成长”，“亲情”“和平”等专题，调动、发掘课内外可以利用的资源，开展研究性学习。可以把社区发生的重要事件纳入课程学习的视野开设课题，进行深入探讨。也可充分利用报刊，图书，影视，网络进行深入探讨，还可以开展办报，辩论，征文，写评论等形式进行语文学习活动。
3.热点问题的关注
“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，带领学生进入生活中的语文世界后，学生们发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。图书、报刊，电影、电视、广播、网络提供的大量资讯都为综合性学习提供了丰富的选题。可以把国际国内发生的学生感兴趣的事件作为课题，如“反恐活动”“一带一路”“人工智能技术”“神州十号”等热点问题，都可以成为语文学习的资源。这些为学生提供了广泛关注收集信息，深度思考处理信息，联系实际运用信息的平台，使学生感受到在生活中学习语文，其乐无穷，受益无穷。
4.地域优势的挖掘
每个地区都拥有独特的自然、历史、文化等方面的资源，大到学生居住的国家省市、小到学校所在的社区街道都是资源开发的宝贵财富。七年级下册第四单元中的以“传统文化”为主题的“综合性学习”，引导学生了解侗族的历史，近距离接触自己生活的区域的侗族文化和相关的历史，如侗族的历史、舞蹈、语言等等，学唱侗族歌，感受古朴悠远的侗歌。这不仅让学生了解到自己的家乡民族的历史，也增强了学生的爱国意识。
二、开发利用好图书资源
为解决农村初中阅读资源匮乏的情况，教师要想方设法组织学生开展丰富多彩的读书活动，广泛阅读，使学生在阅读文本过程中提取信息，提高阅读理解能力。
一是建立班级图书角。我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野。
二是教师可以培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。
三是我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读文学书籍。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。
三、开发利用好生活资源
新课程标准指出，“语文课程应植根于现实，生活为源，语文为流，源远流长，要架起语文学习与生活的桥梁”。这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念，实施“立足教材，体现生活”的教学策略，在农村教学中一定能收到良好的效果。
对于农村的孩子来说，生活中有着丰富的课程资源有待开发。例如给学生布置作文“父亲的一天”，要求把自己父亲一天的劳动情形描述出来，然后在班上开展一次“可怜天下父母心”的辩论会，相信每位同学都能体会到父母的艰辛，使他们在情感和道德上受到洗礼，收到“一举两得”的效果，这种潜移默化的效果对培养学生的语文学习兴趣是很重要的。
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。
例如，农村中学在教学《榆钱饭》《挖荠菜》等课文后，可让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的，调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、参觀访问且认真作好记录，并绘出植物的草图，用相机拍下野生可食用植物照片供大家认识和了解，写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村中学语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
总之，作为少数民族地区的初中语文教师，我们要审时度势，更新观念，深入探究，大胆创新，为农村中学语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，健康成长。
一、开发利用好综合性学习课程资源
综合性学习并非“课外”的专利，在大量的课堂教学中，同样有其独具的魅力。结合具体课文，内容的拓展，都可促使综合性学习的介入。
1.教材内容的活用
人教版教材中各年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容衔接，如从七年级上册的四个“综合性学习”板块的内容上看，不但与阅读训练有着紧密的联系，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展，同时它又将口语交际、习作和展示有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系，具有极强的综合性。
教师要改变传统的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
2.专题活动的加工
综合性学习的主题是丰富多彩的。可以把教科书中涉及的有关议题，如语文实践活动中设计的课题作为研究主题，诸如：“成长”，“亲情”“和平”等专题，调动、发掘课内外可以利用的资源，开展研究性学习。可以把社区发生的重要事件纳入课程学习的视野开设课题，进行深入探讨。也可充分利用报刊，图书，影视，网络进行深入探讨，还可以开展办报，辩论，征文，写评论等形式进行语文学习活动。
3.热点问题的关注
“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，带领学生进入生活中的语文世界后，学生们发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。图书、报刊，电影、电视、广播、网络提供的大量资讯都为综合性学习提供了丰富的选题。可以把国际国内发生的学生感兴趣的事件作为课题，如“反恐活动”“一带一路”“人工智能技术”“神州十号”等热点问题，都可以成为语文学习的资源。这些为学生提供了广泛关注收集信息，深度思考处理信息，联系实际运用信息的平台，使学生感受到在生活中学习语文，其乐无穷，受益无穷。
4.地域优势的挖掘
每个地区都拥有独特的自然、历史、文化等方面的资源，大到学生居住的国家省市、小到学校所在的社区街道都是资源开发的宝贵财富。七年级下册第四单元中的以“传统文化”为主题的“综合性学习”，引导学生了解侗族的历史，近距离接触自己生活的区域的侗族文化和相关的历史，如侗族的历史、舞蹈、语言等等，学唱侗族歌，感受古朴悠远的侗歌。这不仅让学生了解到自己的家乡民族的历史，也增强了学生的爱国意识。
二、开发利用好图书资源
为解决农村初中阅读资源匮乏的情况，教师要想方设法组织学生开展丰富多彩的读书活动，广泛阅读，使学生在阅读文本过程中提取信息，提高阅读理解能力。
一是建立班级图书角。我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野。
二是教师可以培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。
三是我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读文学书籍。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。
三、开发利用好生活资源
新课程标准指出，“语文课程应植根于现实，生活为源，语文为流，源远流长，要架起语文学习与生活的桥梁”。这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念，实施“立足教材，体现生活”的教学策略，在农村教学中一定能收到良好的效果。
对于农村的孩子来说，生活中有着丰富的课程资源有待开发。例如给学生布置作文“父亲的一天”，要求把自己父亲一天的劳动情形描述出来，然后在班上开展一次“可怜天下父母心”的辩论会，相信每位同学都能体会到父母的艰辛，使他们在情感和道德上受到洗礼，收到“一举两得”的效果，这种潜移默化的效果对培养学生的语文学习兴趣是很重要的。
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。
例如，农村中学在教学《榆钱饭》《挖荠菜》等课文后，可让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的，调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、参觀访问且认真作好记录，并绘出植物的草图，用相机拍下野生可食用植物照片供大家认识和了解，写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村中学语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
总之，作为少数民族地区的初中语文教师，我们要审时度势，更新观念，深入探究，大胆创新，为农村中学语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，健康成长。