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摘 要： 生物学科思想是生物学知识的精华，具有一定的普遍性和适用性，在教学过程中构建生物学科思想，可以提高学生的生物学科素养，激发学生对生物课产生浓厚兴趣，促使学生自主学习。同时培养学生的生物学科思想，生物学的很多问题都可以得到解决。
关键词： 生物学科思想 生物教学 学科思想
任何学科的创立与发展，都是以一定的思想方法为基础的，生物科学素养的提高，也离不开生物学科思想的培养和应用。在生物学教学过程中，运用正确的生物学科思想方法，就可以帮助学生更迅速、更系统地学到生物学知识，更准确地理解和掌握生物学原理，更灵活地运用生物学知识解决实际问题。
一、整体性思想
贝塔朗菲强调，任何事物都是一个有机整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。由于生命现象本身特有的复杂性，很多学生学习过程中缺乏整体性思想，死记硬背，囫囵吞枣。教师在教学过程中若能重视整体性思想的渗透，把握生物学的灵魂和主线，则能启发学生对于现实中所遇到的问题也能从全局出发，进行理智分析，使学习做到深入浅出，避免把生物学学“死”。
如细胞是生命活动的基本单位。不管是原核细胞还是真核细胞，都有细胞膜、细胞质和细胞核等结构，而细胞质是由各种细胞器和细胞质基质组成的有机整体，各部分既相对独立又相互联系、相互依存。细胞由蛋白质、核酸、脂质、糖类、水、无机盐等化学成分组成，具有一定的结构，这些物质又是由更小的单位或是元素构成的一个整体。这样就把必修1的内容串联在一起，由各部分零散的知识形成一个整体，进行有效记忆。
二、分类归纳思想
高中生物学特点是：概念术语多，知识点杂，涉及面广。学生一看到这些知识点就“烦”，如果运用分类归纳思想则可以帮助学生认清规律，深化记忆。如：水（自由水、结合水）、细胞（原核细胞核、真核细胞）、生物（真核生物、原核生物、病毒）等。这些内容如果单纯死记硬背，则很难掌握，而运用分类归纳思想加以比较，分清概念间的隶属关系，则能使学习变得轻松高效。它的表现形式有多种，具体如下：
1.知识链条：如生物体—细胞—细胞核—染色体—DNA—基因—脱氧核苷酸—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状，从而使学生把分散的知识点整合为知识链，还可以进一步拓展形成网络。
2.概念图：
3.表格：
三、抽象问题形象化思想
高中生物中涉及很多抽象知识，如DNA、RNA、基因等，看不见，摸不着，要想了解它们的结构等知识非常困难。如何把抽象的问题变得清晰易懂而又不失严谨，真正让学生接受和理解，并能在实际当中正确运用，是教学中的一项重要任务。通常，学习生物常常借助图形、表格、模型、标本、动画、形象的比喻等形象化手段帮助理解一些抽象的知识。
如讲解DNA结构时，如果我们出示DNA双螺旋结构的模型，利用模型进行讲解，学生就会很快理解掌握。在“氨基酸的结构”教学中，为了使学生更好地理解，我用“一个两腿并拢站立、两臂伸展的人”比作氨基酸，躯干比作中心碳原子，左右手分别比作氨基和羧基，并拢的两条腿比作一个氢原子，头部比作R基，不同人头面部的差异比作R基的不同，两个人的手拉手比作氨基酸的脱水缩合，手心出的汗比作脱水缩合形成的水。
四、结构决定功能的思想
生命是非常神奇的，从生物体到细胞，再到生物大分子，他们都有其特定功能，而特定的功能则是由各自特定的结构决定的。在教学过程中运用结构决定功能思想，有利于把握知识本质，优化学习方法，形成解题规律，提高教学实效。
如动物细胞和植物细胞相比，植物细胞多了细胞壁，而细胞壁中有纤维素，起到支持和保护细胞的作用，所以植物细胞相比动物细胞比较不容易变形。此外随着植物细胞的生长，细胞质内出现液泡，并逐渐增大，液泡内含细胞液，细胞液中有糖类、蛋白质、无机盐及花青素，花青素在不同环境中显现不同颜色，也就使得叶片、花瓣及果实具有了不同颜色。
五、联系生活的思想
陶行知先生说：“没有生活作中心的教育是死教育。没有生活作中心的学校是死学校。没有生活作中心的书本是死书本。”生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学，其中的很多知识，都与人们的生活息息相关。教学时要注意从学生熟悉的生活经验出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，容易激活学生已有的生活经验和生物学知识，激发学生学习愿望。
如在学习生物膜的选择透性功能时，给学生举煮菜汤的例子。刚开始把青菜和冷水一起放入锅中时，菜叶是绿色的、冷水是无色的；煮好菜汤后，菜叶是黄色的、汤是绿色的。究其原因：加热前，由于生物膜的选择透性功能，色素被包围在细胞中不能出来；加热后，由于生物膜的选择透性功能受到破坏，色素就能自由地从细胞中扩散出来进入清水中，使汤呈现绿色。
总之，在生物学教学工作中，要善于构建生物学科思想，让学生用生物学科思想方法思考和解决问题，激发学生学习热情，提高课堂教学效率，实现全体学生充分发展。
参考文献：
[1]黄慧玲.“整体性思想”在高中生物复习课堂中的应用策略研究[J].中学时代，2012：2.
[2]罗锡明，辛建福，牛延琴.课堂教学片段选辑[J].中学生物学教学，2014：7.
关键词： 生物学科思想 生物教学 学科思想
任何学科的创立与发展，都是以一定的思想方法为基础的，生物科学素养的提高，也离不开生物学科思想的培养和应用。在生物学教学过程中，运用正确的生物学科思想方法，就可以帮助学生更迅速、更系统地学到生物学知识，更准确地理解和掌握生物学原理，更灵活地运用生物学知识解决实际问题。
一、整体性思想
贝塔朗菲强调，任何事物都是一个有机整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。由于生命现象本身特有的复杂性，很多学生学习过程中缺乏整体性思想，死记硬背，囫囵吞枣。教师在教学过程中若能重视整体性思想的渗透，把握生物学的灵魂和主线，则能启发学生对于现实中所遇到的问题也能从全局出发，进行理智分析，使学习做到深入浅出，避免把生物学学“死”。
如细胞是生命活动的基本单位。不管是原核细胞还是真核细胞，都有细胞膜、细胞质和细胞核等结构，而细胞质是由各种细胞器和细胞质基质组成的有机整体，各部分既相对独立又相互联系、相互依存。细胞由蛋白质、核酸、脂质、糖类、水、无机盐等化学成分组成，具有一定的结构，这些物质又是由更小的单位或是元素构成的一个整体。这样就把必修1的内容串联在一起，由各部分零散的知识形成一个整体，进行有效记忆。
二、分类归纳思想
高中生物学特点是：概念术语多，知识点杂，涉及面广。学生一看到这些知识点就“烦”，如果运用分类归纳思想则可以帮助学生认清规律，深化记忆。如：水（自由水、结合水）、细胞（原核细胞核、真核细胞）、生物（真核生物、原核生物、病毒）等。这些内容如果单纯死记硬背，则很难掌握，而运用分类归纳思想加以比较，分清概念间的隶属关系，则能使学习变得轻松高效。它的表现形式有多种，具体如下：
1.知识链条：如生物体—细胞—细胞核—染色体—DNA—基因—脱氧核苷酸—遗传信息—遗传密码—氨基酸—蛋白质—性状，从而使学生把分散的知识点整合为知识链，还可以进一步拓展形成网络。
2.概念图：
3.表格：
三、抽象问题形象化思想
高中生物中涉及很多抽象知识，如DNA、RNA、基因等，看不见，摸不着，要想了解它们的结构等知识非常困难。如何把抽象的问题变得清晰易懂而又不失严谨，真正让学生接受和理解，并能在实际当中正确运用，是教学中的一项重要任务。通常，学习生物常常借助图形、表格、模型、标本、动画、形象的比喻等形象化手段帮助理解一些抽象的知识。
如讲解DNA结构时，如果我们出示DNA双螺旋结构的模型，利用模型进行讲解，学生就会很快理解掌握。在“氨基酸的结构”教学中，为了使学生更好地理解，我用“一个两腿并拢站立、两臂伸展的人”比作氨基酸，躯干比作中心碳原子，左右手分别比作氨基和羧基，并拢的两条腿比作一个氢原子，头部比作R基，不同人头面部的差异比作R基的不同，两个人的手拉手比作氨基酸的脱水缩合，手心出的汗比作脱水缩合形成的水。
四、结构决定功能的思想
生命是非常神奇的，从生物体到细胞，再到生物大分子，他们都有其特定功能，而特定的功能则是由各自特定的结构决定的。在教学过程中运用结构决定功能思想，有利于把握知识本质，优化学习方法，形成解题规律，提高教学实效。
如动物细胞和植物细胞相比，植物细胞多了细胞壁，而细胞壁中有纤维素，起到支持和保护细胞的作用，所以植物细胞相比动物细胞比较不容易变形。此外随着植物细胞的生长，细胞质内出现液泡，并逐渐增大，液泡内含细胞液，细胞液中有糖类、蛋白质、无机盐及花青素，花青素在不同环境中显现不同颜色，也就使得叶片、花瓣及果实具有了不同颜色。
五、联系生活的思想
陶行知先生说：“没有生活作中心的教育是死教育。没有生活作中心的学校是死学校。没有生活作中心的书本是死书本。”生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学，其中的很多知识，都与人们的生活息息相关。教学时要注意从学生熟悉的生活经验出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，容易激活学生已有的生活经验和生物学知识，激发学生学习愿望。
如在学习生物膜的选择透性功能时，给学生举煮菜汤的例子。刚开始把青菜和冷水一起放入锅中时，菜叶是绿色的、冷水是无色的；煮好菜汤后，菜叶是黄色的、汤是绿色的。究其原因：加热前，由于生物膜的选择透性功能，色素被包围在细胞中不能出来；加热后，由于生物膜的选择透性功能受到破坏，色素就能自由地从细胞中扩散出来进入清水中，使汤呈现绿色。
总之，在生物学教学工作中，要善于构建生物学科思想，让学生用生物学科思想方法思考和解决问题，激发学生学习热情，提高课堂教学效率，实现全体学生充分发展。
参考文献：
[1]黄慧玲.“整体性思想”在高中生物复习课堂中的应用策略研究[J].中学时代，2012：2.
[2]罗锡明，辛建福，牛延琴.课堂教学片段选辑[J].中学生物学教学，2014：7.