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【摘要】根据通用技术课程标准要求，体验设计和制作过程是本课程学习评价的重要内容。但是，不少教师在教学中发现设计制作活动的指导难度大，学生完成作品效率低质量差。为解决这个难题，笔者通过统筹教学目标、课时、教学资源和学生实际，提出了“教学和设计同步进行，保证实践资源落实到位；设计有效的评价方案，充分调动学生的兴趣”的教学策略。
【关键词】实践指导；活动评价
1 引言
通用技术是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。根据课程标准要求，体验设计和制作过程是学习评价的重要内容。每学期大部分教师都会布置学生完成一定的设计制作任务。但是，不少教师在教学中发现技术实践活动的指导难度大，难以开展活动。一学期下来，只有少部分学生能够完成作品制作。再者，实践活动的评价方案往往因为流程繁复、执行难度大而流于形式。久而久之，学生不会重视设计制作，教师也逐渐对教学失去信心，教师失去信心，教学质量越差，学生越不重视该课程。这样，通用技术教学就进入了恶性循环，课程目标就成为空中楼阁。
2 问题分析
产生这些情况的原因是客观存在的。通用技术是新课程改革开设的新课，也是高中开设课程中最贴近生活，实践性最强的学科。这是与高中其他课程最大的区别，因此传统的教学方法和手段未必适用于通用技术。具体原因有如下几点：
2.1 缺乏理论指导。目前，关于本课程的教师学习资料还是比较匮乏的。尤其是有关实施设计活动的教师指导方案和学生学习方案。这导致很多教师在指导学生设计时都无法可依，摸着石头过河。
2.2 缺乏可行的评价方案。作为一门非高考科目，课程缺乏具体的评价标准和评价策略，就会导致师生都陷入迷茫尴尬的局面。特别是关于设计制作的评价，很多教师绞尽脑汁进行设计也未必能够实施起来。
2.3 教学课时难以保证。通用技术是非高考科目，在现实学校教学中不被领导重视，这导致课时常被用作其他科的“备用课时”，难以保证。除此之外，每周每班一课时，教学课时间隔久，追踪指导学生设计不容易。
2.4 缺乏有效的教学资源。目前，很多学校都配备了通用技术实验室和相关的教学设备。但是，实验室的设备大部分都是“中看不中用”，而且也不符合学生的实际使用需要。除此之外，高中学校大部分学生都是住宿生，在查找资料和准备材料等方面都存在较大困难。
3 策略研究
经过三年的通用技术教学实践，笔者意识到在一个学期内完成《技术与设计1》的教学和制作任务是不可能完成的。怎样利用有限的课时去完成教学目标同时让学生经历设计的一般过程呢？怎样让每个学生都参与设计制作活动呢？怎样有效解决学生缺乏实践资源的难题呢？笔者通过统筹教学目标、课时、教学资源和学生实际，提出了“教学和设计同步进行，保证实践资源落实到位；设计有效的评价方案，充分调动学生的兴趣”的教学策略。以下是笔者具体的做法：
4 设计制作开展过程及建议
4.1 制定教学计划，合理安排课时
凡事预则立不预则废。很多教师在指导学生实践活动时常常抱怨课时不足，难以开展活动。产生这种情况往往是因为教师没有将设计任务安排在学期教学计划中。
《技术设计1》关于产品设计的一般过程，具体环节包括：①发现与明确问题.②制定设计方案.③制作原型或模型. ④优化设计方案.⑤编写产品说明书。
俗话说“宁缺毋滥”，为了让学生能够体验产品设计的每个环节，笔者明确提出每学期只完成一个设计任务的基本要求。根据产品设计的一般过程，并充分结合《技术与设计1》的教学实际重新编排教学内容和课时，让设计活动穿插在整学期的教学过程中。具体课时安排由四大环节组成，分别是：⑴理论学习；⑵开展设计；⑶作品制作；⑷作品交流。下面笔者以《多功能环保书架》为例，对《对技术与设计1》课时安排如下：
4.2 细化设计任务，明确教学内容
每学期制定好教学计划后，在进行备课时，就要有目的地将设计任务的内容贯穿其中。事实上教材的章节设计也是以产品设计的一般过程进行编排的，每章每节的教学内容是相互衔接的。因此，教师在每次备课时，有目的地将设计内容穿插课堂教学，以该设计任务作为背景组织教学，将会收到事半功倍的效果。举例说明：
第一章第三节《设计是技术的关键》，在这一节课教师为了说明设计对技术的重要性，专门以书架的设计图为案例，展示了各种各样的书架设计图，让学生感性认识到设计对产品的重要性同时了解到更多的书架设计信息，激发学生对书架设计的兴趣；第三章第一节《发现与明确问题》中，教师以发现学生课桌满桌子都是书和学习用品影响学习效率的问题，提出思考：这个问题值不值得解决？有没有条件解决？我们可以怎样解决呢？从而激发学生提出本学期的设计任务是设计一款《多功能环保书架》。再以书架设计为背景，明确设计问题，该书架设计给谁使用？应该满足什么功能？放在课桌上，大小体积如何？……一节课下来，既能完成本节课的教学目标，同时也能引导学生思考如何设计书架。 因此把设计任务的指导贯穿在课堂教学内容中，既能形成系列的活动指导，又能让学生体验一次产品设计的一般过程。这样，学生在学习过程中就更加有目的，有条理，有效率地跟着教师循序渐进地走进多姿多彩的技术世界。具体设计如下：
实践任务安排表
4.3 关注过程性评价，及时追踪指导
完成一项设计任务就像跑一场马拉松，如何让学生对设计任务始终保持兴趣和热情是保证完成教学目标的关键。因此，过程性评价在教学中显得尤为重要。过程性评价不仅能关注学生学习动态，同时能及时监督引导学生的学习，调动学生的学习积极性，更好完成教学任务。
笔者在教学过程中，除了关注学生的过程性表现，例如态度、能力、团队合作等；也关注书架的总结性评价，作品最终的效果体现了学生的能力和最终的学习效果。为此，评价应该尽量做到过程性评价和总结性评价相结合。
如何开展评价活动呢？笔者在制作开始前就把评价表格发给各小组长，并要求其认真做好过程记录。最后在每学期的评价周，学生以小组为单位派代表上台讲解作品。教师和其他同学再对作品作出评价。评价包括学生自评、学生互评和教师评三个环节。在评价过程中要求学生做到公平、公正、客观的态度执行，营造谦虚好学的学习氛围。评价结束后，要求每位学生进行作品反思，以达到教育学生追求科学、严谨、尽善尽美的学习态度。附录：
2010-2011年第一学期活动评价记录表
填写说明：
⑴过程性评价40分由学生小组讨论评价，分为5个等级（不及格0-24；及格24-28；一般28-32；良好32-36；优秀36-40）
⑵请同学们秉着公平、公正、客观的态度参与评价过程，表格统一用黑色笔填写，字体要端正。下课前，科代表收齐所有评价表格。
5 结语
设计制作的实践指导向来是通用技术教学中的难点。这是由本课程知识综合性高、实践性强的特点决定的。作为一线教师在教学过程中只有转变观念，大胆探索、勇于实践，才能创造性地解决教学中问题。指导设计制作活动要点是，教师要做到心中有目标，有计划，有策略，有评价并最终落实执行。
经过多年教学实践，我校的通用技术作品完成率高达90%。并且涌现出一大批热爱动手创作的学生，在老师的带领下积极参加了区、市、省、全国的各项比赛，获得了可喜可贺的成绩。因此，通用技术课程在我校学生和教师中形成了一定的认识，并得到了同行和家长的认同。所谓教学相长，希望各位同行能够坚定信心，自强不息，在通用技术教学中实践自己，实践素质教育。
参考文献
[1] 通用技术《技术与设计1》，广东科技出版社
[2] 《普通高中通用技术课程标准》（实验），中华人民共和国教育部
[3] 《技术与设计1 教师教学用书》，广东科技出版社
【关键词】实践指导；活动评价
1 引言
通用技术是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。根据课程标准要求，体验设计和制作过程是学习评价的重要内容。每学期大部分教师都会布置学生完成一定的设计制作任务。但是，不少教师在教学中发现技术实践活动的指导难度大，难以开展活动。一学期下来，只有少部分学生能够完成作品制作。再者，实践活动的评价方案往往因为流程繁复、执行难度大而流于形式。久而久之，学生不会重视设计制作，教师也逐渐对教学失去信心，教师失去信心，教学质量越差，学生越不重视该课程。这样，通用技术教学就进入了恶性循环，课程目标就成为空中楼阁。
2 问题分析
产生这些情况的原因是客观存在的。通用技术是新课程改革开设的新课，也是高中开设课程中最贴近生活，实践性最强的学科。这是与高中其他课程最大的区别，因此传统的教学方法和手段未必适用于通用技术。具体原因有如下几点：
2.1 缺乏理论指导。目前，关于本课程的教师学习资料还是比较匮乏的。尤其是有关实施设计活动的教师指导方案和学生学习方案。这导致很多教师在指导学生设计时都无法可依，摸着石头过河。
2.2 缺乏可行的评价方案。作为一门非高考科目，课程缺乏具体的评价标准和评价策略，就会导致师生都陷入迷茫尴尬的局面。特别是关于设计制作的评价，很多教师绞尽脑汁进行设计也未必能够实施起来。
2.3 教学课时难以保证。通用技术是非高考科目，在现实学校教学中不被领导重视，这导致课时常被用作其他科的“备用课时”，难以保证。除此之外，每周每班一课时，教学课时间隔久，追踪指导学生设计不容易。
2.4 缺乏有效的教学资源。目前，很多学校都配备了通用技术实验室和相关的教学设备。但是，实验室的设备大部分都是“中看不中用”，而且也不符合学生的实际使用需要。除此之外，高中学校大部分学生都是住宿生，在查找资料和准备材料等方面都存在较大困难。
3 策略研究
经过三年的通用技术教学实践，笔者意识到在一个学期内完成《技术与设计1》的教学和制作任务是不可能完成的。怎样利用有限的课时去完成教学目标同时让学生经历设计的一般过程呢？怎样让每个学生都参与设计制作活动呢？怎样有效解决学生缺乏实践资源的难题呢？笔者通过统筹教学目标、课时、教学资源和学生实际，提出了“教学和设计同步进行，保证实践资源落实到位；设计有效的评价方案，充分调动学生的兴趣”的教学策略。以下是笔者具体的做法：
4 设计制作开展过程及建议
4.1 制定教学计划，合理安排课时
凡事预则立不预则废。很多教师在指导学生实践活动时常常抱怨课时不足，难以开展活动。产生这种情况往往是因为教师没有将设计任务安排在学期教学计划中。
《技术设计1》关于产品设计的一般过程，具体环节包括：①发现与明确问题.②制定设计方案.③制作原型或模型. ④优化设计方案.⑤编写产品说明书。
俗话说“宁缺毋滥”，为了让学生能够体验产品设计的每个环节，笔者明确提出每学期只完成一个设计任务的基本要求。根据产品设计的一般过程，并充分结合《技术与设计1》的教学实际重新编排教学内容和课时，让设计活动穿插在整学期的教学过程中。具体课时安排由四大环节组成，分别是：⑴理论学习；⑵开展设计；⑶作品制作；⑷作品交流。下面笔者以《多功能环保书架》为例，对《对技术与设计1》课时安排如下：
4.2 细化设计任务，明确教学内容
每学期制定好教学计划后，在进行备课时，就要有目的地将设计任务的内容贯穿其中。事实上教材的章节设计也是以产品设计的一般过程进行编排的，每章每节的教学内容是相互衔接的。因此，教师在每次备课时，有目的地将设计内容穿插课堂教学，以该设计任务作为背景组织教学，将会收到事半功倍的效果。举例说明：
第一章第三节《设计是技术的关键》，在这一节课教师为了说明设计对技术的重要性，专门以书架的设计图为案例，展示了各种各样的书架设计图，让学生感性认识到设计对产品的重要性同时了解到更多的书架设计信息，激发学生对书架设计的兴趣；第三章第一节《发现与明确问题》中，教师以发现学生课桌满桌子都是书和学习用品影响学习效率的问题，提出思考：这个问题值不值得解决？有没有条件解决？我们可以怎样解决呢？从而激发学生提出本学期的设计任务是设计一款《多功能环保书架》。再以书架设计为背景，明确设计问题，该书架设计给谁使用？应该满足什么功能？放在课桌上，大小体积如何？……一节课下来，既能完成本节课的教学目标，同时也能引导学生思考如何设计书架。 因此把设计任务的指导贯穿在课堂教学内容中，既能形成系列的活动指导，又能让学生体验一次产品设计的一般过程。这样，学生在学习过程中就更加有目的，有条理，有效率地跟着教师循序渐进地走进多姿多彩的技术世界。具体设计如下：
实践任务安排表
4.3 关注过程性评价，及时追踪指导
完成一项设计任务就像跑一场马拉松，如何让学生对设计任务始终保持兴趣和热情是保证完成教学目标的关键。因此，过程性评价在教学中显得尤为重要。过程性评价不仅能关注学生学习动态，同时能及时监督引导学生的学习，调动学生的学习积极性，更好完成教学任务。
笔者在教学过程中，除了关注学生的过程性表现，例如态度、能力、团队合作等；也关注书架的总结性评价，作品最终的效果体现了学生的能力和最终的学习效果。为此，评价应该尽量做到过程性评价和总结性评价相结合。
如何开展评价活动呢？笔者在制作开始前就把评价表格发给各小组长，并要求其认真做好过程记录。最后在每学期的评价周，学生以小组为单位派代表上台讲解作品。教师和其他同学再对作品作出评价。评价包括学生自评、学生互评和教师评三个环节。在评价过程中要求学生做到公平、公正、客观的态度执行，营造谦虚好学的学习氛围。评价结束后，要求每位学生进行作品反思，以达到教育学生追求科学、严谨、尽善尽美的学习态度。附录：
2010-2011年第一学期活动评价记录表
填写说明：
⑴过程性评价40分由学生小组讨论评价，分为5个等级（不及格0-24；及格24-28；一般28-32；良好32-36；优秀36-40）
⑵请同学们秉着公平、公正、客观的态度参与评价过程，表格统一用黑色笔填写，字体要端正。下课前，科代表收齐所有评价表格。
5 结语
设计制作的实践指导向来是通用技术教学中的难点。这是由本课程知识综合性高、实践性强的特点决定的。作为一线教师在教学过程中只有转变观念，大胆探索、勇于实践，才能创造性地解决教学中问题。指导设计制作活动要点是，教师要做到心中有目标，有计划，有策略，有评价并最终落实执行。
经过多年教学实践，我校的通用技术作品完成率高达90%。并且涌现出一大批热爱动手创作的学生，在老师的带领下积极参加了区、市、省、全国的各项比赛，获得了可喜可贺的成绩。因此，通用技术课程在我校学生和教师中形成了一定的认识，并得到了同行和家长的认同。所谓教学相长，希望各位同行能够坚定信心，自强不息，在通用技术教学中实践自己，实践素质教育。
参考文献
[1] 通用技术《技术与设计1》，广东科技出版社
[2] 《普通高中通用技术课程标准》（实验），中华人民共和国教育部
[3] 《技术与设计1 教师教学用书》，广东科技出版社