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我们是有二十多年教学经验的农村教师,广阔的农村大课堂是我们教授科学课的财富,在吃透新课改理论的基础上,自由灵活地运用自主探究的教学模式,收到了异曲同工之效。
我们农村教学仪器少,设备简陋,也没有先进的多媒体教学设备。但是我们拥有得天独厚的自然环境,它为科学课教学提供了活生生的教学材料,为科学教学提供了实践活动的场所。这里是我们和孩子们共同学习的天堂。
首先培养学生科学探究的意识,勇于提出问题,敢于探究的精神
我们在教授科学课时,把自主权还给了学生,把问题留给学生,让学生自己睁开眼睛看世界,激发起学生探究、创新的热望。比如在教《昆虫》一课前,向同学们推荐了法布尔的《昆虫记》中《蝉》一文,让学生更好的了解蝉的生活习性,学习法布尔持之以恒的探究精神,培养了学生学习本课的兴趣。同学们主动把自己喜欢的昆虫拿到课堂来,讲解他们喜欢的昆虫生活环境、外形特点、行动方式等方面的感性知识,比如螳螂、屎壳郎、蝗虫、蝴蝶的幼虫等应有尽有,一个个俨然生物小博士,真令人欣喜。这节课探究的意犹未尽,又组织学生到稻田观察昆虫。通过观察,提高了学生消灭害虫、保护益虫的认识。可见,好的开始是成功的一半,在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。
科学课中50%以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象,学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。如:《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说,再熟悉不过了。我提前一年就让学生亲自观察水稻从种子到秧苗生长过程、并建议学生亲自插秧,观察抽穗、成熟的过程,在讲课之前我给学生讲了“杂交水稻之父”袁隆平的故事,法国授予袁隆平农业成就勋章, 称其造福了全世界。
其次结合学生生活实际,激发学生学习科学可积极性,使学生乐于探究
教学中可根据教材内容的需要,有目的的组织学生到河边去考察水质是否被污染,观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态;到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况;到地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境,并适当采集制成植物标本;开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动。使学生在愉悦的活动中,既学得了知识,又培养了学生观察科学事物和现象的能力;既体现教师的主导作用,又体现了学生的自主学习和主体地位。
如教《植物与环境》一课,为了让学生亲自研究植物与阳光的关系,把学生带到林带,让学生观察树下的小草和草原上的小草又什么区别?同学们的出结论:草原上的草高、密,颜色深绿,树下小草纤细,稀疏,不健康,这就是阳光的作用,讲述万物生长靠太阳的道理。学生通过亲自对比实验、观察分析,正确地认识到植物与阳光的依赖关系 。又如教《植物怎样繁殖》一课,我们让学生来到我家菜园,萝卜,土豆是通过根繁殖的、黄瓜是通过植物的茎繁殖的,经过一段时间观察,同学们发现百分之八十的植物都能用茎繁殖。使学生觉得原来科学课这么有意思,兴趣盎然,主动出击,轻松掌握科学知识,有几个学生雄心勃勃,想当生物学家。
再次教给学生探究的方法,加以正确引导和训练,使学生善于探究
科学总是源于生活,并存在于我们每个人的生活周围。因此,新课标要求我们,利用生活素材来学习,利用环境来学习,教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时,我为了讲课能更有说服力,就提前在家生了一盆豆芽,当我拿到课上时,学生们看到了都很好奇,不由自主的就会问我:“老师,这个豆芽没土,是怎么长出来的?”这时我告诉他们我培育出豆芽的秘密,必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。如果有阳光的参与豆芽就会变成豆苗。有的学生就自言自语的说:“我回家试试。”结果,在第二、三节课,有许多学生把自己的成果带来给大家看,这是我始料未及的,有的学生说自己的豆苗都烂了,而我的豆芽变成了绿绿的豆苗并有了发达的根系。为什么会这样?我就让他们想想三要素是否都具备了,这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。
科学课要加强农村资源合理开发利用,就能使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动。比如,科学课教科书中的《我们关心天气》。在讲课之前我们先读了朱泳燚《看云识天气》,使学生知道卷云、卷积云、积云和高积云。还有谚语“日晕三更雨,月晕午时风”“东虹轰隆西虹雨。” “朝霞不出门,晚霞行千里”学生可感兴趣了,都主动成为天使。培养学生认真细致的科学态度,增强学生用科学的能力。从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识。
最后、鼓励学生生成探究的问题
探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题, 指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学, 而是根据学生学习的情况, 教师灵活地调整教学思路, 生成新的教学问题, 使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考, 有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问, 而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的 “问题”, 应该让学生在学习实践中自己去发现、 去提出, 学生自己发现的问题贴近其思维实际, 更能引发其探究。从而使学生从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。比如我讲《昆虫》那课时给同学们讲个脑筋急转弯: 有一只毛毛虫要过河,前面没有桥 ,问它怎么过去的?同学讨论之后,养毛毛虫的同学给出了答案:变成蝴蝶飞过去的。这就是问题的生成性。
实践告诉我们:农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的地域优势,挖掘农村的地方资源,创造性地为科学课教学服务。为更好地实施素质教育探寻出一条新途径。
我们农村教学仪器少,设备简陋,也没有先进的多媒体教学设备。但是我们拥有得天独厚的自然环境,它为科学课教学提供了活生生的教学材料,为科学教学提供了实践活动的场所。这里是我们和孩子们共同学习的天堂。
首先培养学生科学探究的意识,勇于提出问题,敢于探究的精神
我们在教授科学课时,把自主权还给了学生,把问题留给学生,让学生自己睁开眼睛看世界,激发起学生探究、创新的热望。比如在教《昆虫》一课前,向同学们推荐了法布尔的《昆虫记》中《蝉》一文,让学生更好的了解蝉的生活习性,学习法布尔持之以恒的探究精神,培养了学生学习本课的兴趣。同学们主动把自己喜欢的昆虫拿到课堂来,讲解他们喜欢的昆虫生活环境、外形特点、行动方式等方面的感性知识,比如螳螂、屎壳郎、蝗虫、蝴蝶的幼虫等应有尽有,一个个俨然生物小博士,真令人欣喜。这节课探究的意犹未尽,又组织学生到稻田观察昆虫。通过观察,提高了学生消灭害虫、保护益虫的认识。可见,好的开始是成功的一半,在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。
科学课中50%以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象,学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。如:《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说,再熟悉不过了。我提前一年就让学生亲自观察水稻从种子到秧苗生长过程、并建议学生亲自插秧,观察抽穗、成熟的过程,在讲课之前我给学生讲了“杂交水稻之父”袁隆平的故事,法国授予袁隆平农业成就勋章, 称其造福了全世界。
其次结合学生生活实际,激发学生学习科学可积极性,使学生乐于探究
教学中可根据教材内容的需要,有目的的组织学生到河边去考察水质是否被污染,观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态;到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况;到地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境,并适当采集制成植物标本;开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动。使学生在愉悦的活动中,既学得了知识,又培养了学生观察科学事物和现象的能力;既体现教师的主导作用,又体现了学生的自主学习和主体地位。
如教《植物与环境》一课,为了让学生亲自研究植物与阳光的关系,把学生带到林带,让学生观察树下的小草和草原上的小草又什么区别?同学们的出结论:草原上的草高、密,颜色深绿,树下小草纤细,稀疏,不健康,这就是阳光的作用,讲述万物生长靠太阳的道理。学生通过亲自对比实验、观察分析,正确地认识到植物与阳光的依赖关系 。又如教《植物怎样繁殖》一课,我们让学生来到我家菜园,萝卜,土豆是通过根繁殖的、黄瓜是通过植物的茎繁殖的,经过一段时间观察,同学们发现百分之八十的植物都能用茎繁殖。使学生觉得原来科学课这么有意思,兴趣盎然,主动出击,轻松掌握科学知识,有几个学生雄心勃勃,想当生物学家。
再次教给学生探究的方法,加以正确引导和训练,使学生善于探究
科学总是源于生活,并存在于我们每个人的生活周围。因此,新课标要求我们,利用生活素材来学习,利用环境来学习,教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时,我为了讲课能更有说服力,就提前在家生了一盆豆芽,当我拿到课上时,学生们看到了都很好奇,不由自主的就会问我:“老师,这个豆芽没土,是怎么长出来的?”这时我告诉他们我培育出豆芽的秘密,必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。如果有阳光的参与豆芽就会变成豆苗。有的学生就自言自语的说:“我回家试试。”结果,在第二、三节课,有许多学生把自己的成果带来给大家看,这是我始料未及的,有的学生说自己的豆苗都烂了,而我的豆芽变成了绿绿的豆苗并有了发达的根系。为什么会这样?我就让他们想想三要素是否都具备了,这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。
科学课要加强农村资源合理开发利用,就能使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动。比如,科学课教科书中的《我们关心天气》。在讲课之前我们先读了朱泳燚《看云识天气》,使学生知道卷云、卷积云、积云和高积云。还有谚语“日晕三更雨,月晕午时风”“东虹轰隆西虹雨。” “朝霞不出门,晚霞行千里”学生可感兴趣了,都主动成为天使。培养学生认真细致的科学态度,增强学生用科学的能力。从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识。
最后、鼓励学生生成探究的问题
探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题, 指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学, 而是根据学生学习的情况, 教师灵活地调整教学思路, 生成新的教学问题, 使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考, 有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问, 而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的 “问题”, 应该让学生在学习实践中自己去发现、 去提出, 学生自己发现的问题贴近其思维实际, 更能引发其探究。从而使学生从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。比如我讲《昆虫》那课时给同学们讲个脑筋急转弯: 有一只毛毛虫要过河,前面没有桥 ,问它怎么过去的?同学讨论之后,养毛毛虫的同学给出了答案:变成蝴蝶飞过去的。这就是问题的生成性。
实践告诉我们:农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的地域优势,挖掘农村的地方资源,创造性地为科学课教学服务。为更好地实施素质教育探寻出一条新途径。