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我们是有二十多年教学经验的农村教师，广阔的农村大课堂是我们教授科学课的财富，在吃透新课改理论的基础上，自由灵活地运用自主探究的教学模式，收到了异曲同工之效。
我们农村教学仪器少，设备简陋，也没有先进的多媒体教学设备。但是我们拥有得天独厚的自然环境，它为科学课教学提供了活生生的教学材料，为科学教学提供了实践活动的场所。这里是我们和孩子们共同学习的天堂。
首先培养学生科学探究的意识，勇于提出问题，敢于探究的精神
我们在教授科学课时，把自主权还给了学生，把问题留给学生，让学生自己睁开眼睛看世界，激发起学生探究、创新的热望。比如在教《昆虫》一课前，向同学们推荐了法布尔的《昆虫记》中《蝉》一文，让学生更好的了解蝉的生活习性，学习法布尔持之以恒的探究精神，培养了学生学习本课的兴趣。同学们主动把自己喜欢的昆虫拿到课堂来，讲解他们喜欢的昆虫生活环境、外形特点、行动方式等方面的感性知识，比如螳螂、屎壳郎、蝗虫、蝴蝶的幼虫等应有尽有，一个个俨然生物小博士，真令人欣喜。这节课探究的意犹未尽，又组织学生到稻田观察昆虫。通过观察，提高了学生消灭害虫、保护益虫的认识。可见，好的开始是成功的一半，在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。
科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。如：《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。我提前一年就让学生亲自观察水稻从种子到秧苗生长过程、并建议学生亲自插秧，观察抽穗、成熟的过程，在讲课之前我给学生讲了“杂交水稻之父”袁隆平的故事，法国授予袁隆平农业成就勋章， 称其造福了全世界。
其次结合学生生活实际，激发学生学习科学可积极性，使学生乐于探究
教学中可根据教材内容的需要，有目的的组织学生到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动。使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。
如教《植物与环境》一课，为了让学生亲自研究植物与阳光的关系，把学生带到林带，让学生观察树下的小草和草原上的小草又什么区别？同学们的出结论：草原上的草高、密，颜色深绿，树下小草纤细，稀疏，不健康，这就是阳光的作用，讲述万物生长靠太阳的道理。学生通过亲自对比实验、观察分析，正确地认识到植物与阳光的依赖关系 。又如教《植物怎样繁殖》一课，我们让学生来到我家菜园，萝卜，土豆是通过根繁殖的、黄瓜是通过植物的茎繁殖的，经过一段时间观察，同学们发现百分之八十的植物都能用茎繁殖。使学生觉得原来科学课这么有意思，兴趣盎然，主动出击，轻松掌握科学知识，有几个学生雄心勃勃，想当生物学家。
再次教给学生探究的方法，加以正确引导和训练，使学生善于探究
科学总是源于生活，并存在于我们每个人的生活周围。因此，新课标要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时，我为了讲课能更有说服力，就提前在家生了一盆豆芽，当我拿到课上时，学生们看到了都很好奇，不由自主的就会问我：“老师，这个豆芽没土，是怎么长出来的？”这时我告诉他们我培育出豆芽的秘密，必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。如果有阳光的参与豆芽就会变成豆苗。有的学生就自言自语的说：“我回家试试。”结果，在第二、三节课，有许多学生把自己的成果带来给大家看，这是我始料未及的，有的学生说自己的豆苗都烂了，而我的豆芽变成了绿绿的豆苗并有了发达的根系。为什么会这样？我就让他们想想三要素是否都具备了，这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。
科学课要加强农村资源合理开发利用，就能使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动。比如，科学课教科书中的《我们关心天气》。在讲课之前我们先读了朱泳燚《看云识天气》，使学生知道卷云、卷积云、积云和高积云。还有谚语“日晕三更雨，月晕午时风”“东虹轰隆西虹雨。” “朝霞不出门，晚霞行千里”学生可感兴趣了，都主动成为天使。培养学生认真细致的科学态度，增强学生用科学的能力。从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识。
最后、鼓励学生生成探究的问题
探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题, 指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学, 而是根据学生学习的情况, 教师灵活地调整教学思路, 生成新的教学问题, 使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考, 有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问, 而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的 “问题”, 应该让学生在学习实践中自己去发现、 去提出, 学生自己发现的问题贴近其思维实际, 更能引发其探究。从而使学生从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。比如我讲《昆虫》那课时给同学们讲个脑筋急转弯： 有一只毛毛虫要过河，前面没有桥 ，问它怎么过去的？同学讨论之后，养毛毛虫的同学给出了答案：变成蝴蝶飞过去的。这就是问题的生成性。
实践告诉我们：农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。为更好地实施素质教育探寻出一条新途径。
我们农村教学仪器少，设备简陋，也没有先进的多媒体教学设备。但是我们拥有得天独厚的自然环境，它为科学课教学提供了活生生的教学材料，为科学教学提供了实践活动的场所。这里是我们和孩子们共同学习的天堂。
首先培养学生科学探究的意识，勇于提出问题，敢于探究的精神
我们在教授科学课时，把自主权还给了学生，把问题留给学生，让学生自己睁开眼睛看世界，激发起学生探究、创新的热望。比如在教《昆虫》一课前，向同学们推荐了法布尔的《昆虫记》中《蝉》一文，让学生更好的了解蝉的生活习性，学习法布尔持之以恒的探究精神，培养了学生学习本课的兴趣。同学们主动把自己喜欢的昆虫拿到课堂来，讲解他们喜欢的昆虫生活环境、外形特点、行动方式等方面的感性知识，比如螳螂、屎壳郎、蝗虫、蝴蝶的幼虫等应有尽有，一个个俨然生物小博士，真令人欣喜。这节课探究的意犹未尽，又组织学生到稻田观察昆虫。通过观察，提高了学生消灭害虫、保护益虫的认识。可见，好的开始是成功的一半，在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。
科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。如：《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。我提前一年就让学生亲自观察水稻从种子到秧苗生长过程、并建议学生亲自插秧，观察抽穗、成熟的过程，在讲课之前我给学生讲了“杂交水稻之父”袁隆平的故事，法国授予袁隆平农业成就勋章， 称其造福了全世界。
其次结合学生生活实际，激发学生学习科学可积极性，使学生乐于探究
教学中可根据教材内容的需要，有目的的组织学生到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动。使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。
如教《植物与环境》一课，为了让学生亲自研究植物与阳光的关系，把学生带到林带，让学生观察树下的小草和草原上的小草又什么区别？同学们的出结论：草原上的草高、密，颜色深绿，树下小草纤细，稀疏，不健康，这就是阳光的作用，讲述万物生长靠太阳的道理。学生通过亲自对比实验、观察分析，正确地认识到植物与阳光的依赖关系 。又如教《植物怎样繁殖》一课，我们让学生来到我家菜园，萝卜，土豆是通过根繁殖的、黄瓜是通过植物的茎繁殖的，经过一段时间观察，同学们发现百分之八十的植物都能用茎繁殖。使学生觉得原来科学课这么有意思，兴趣盎然，主动出击，轻松掌握科学知识，有几个学生雄心勃勃，想当生物学家。
再次教给学生探究的方法，加以正确引导和训练，使学生善于探究
科学总是源于生活，并存在于我们每个人的生活周围。因此，新课标要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时，我为了讲课能更有说服力，就提前在家生了一盆豆芽，当我拿到课上时，学生们看到了都很好奇，不由自主的就会问我：“老师，这个豆芽没土，是怎么长出来的？”这时我告诉他们我培育出豆芽的秘密，必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。如果有阳光的参与豆芽就会变成豆苗。有的学生就自言自语的说：“我回家试试。”结果，在第二、三节课，有许多学生把自己的成果带来给大家看，这是我始料未及的，有的学生说自己的豆苗都烂了，而我的豆芽变成了绿绿的豆苗并有了发达的根系。为什么会这样？我就让他们想想三要素是否都具备了，这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。
科学课要加强农村资源合理开发利用，就能使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动。比如，科学课教科书中的《我们关心天气》。在讲课之前我们先读了朱泳燚《看云识天气》，使学生知道卷云、卷积云、积云和高积云。还有谚语“日晕三更雨，月晕午时风”“东虹轰隆西虹雨。” “朝霞不出门，晚霞行千里”学生可感兴趣了，都主动成为天使。培养学生认真细致的科学态度，增强学生用科学的能力。从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识。
最后、鼓励学生生成探究的问题
探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题, 指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学, 而是根据学生学习的情况, 教师灵活地调整教学思路, 生成新的教学问题, 使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考, 有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问, 而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的 “问题”, 应该让学生在学习实践中自己去发现、 去提出, 学生自己发现的问题贴近其思维实际, 更能引发其探究。从而使学生从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。比如我讲《昆虫》那课时给同学们讲个脑筋急转弯： 有一只毛毛虫要过河，前面没有桥 ，问它怎么过去的？同学讨论之后，养毛毛虫的同学给出了答案：变成蝴蝶飞过去的。这就是问题的生成性。
实践告诉我们：农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。为更好地实施素质教育探寻出一条新途径。