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一、问题的提出
自2002年“做中学”科学教育项目开展以来,几年时间已被许多幼儿园认识并实施了。对于“做中学”我们已经从最初的概念上的认识到现在了解并参与实施研究了!在实践的过程中,大多局限于中大班以及小学,幼儿园小班很少开展,究其原因是大家觉得小班的孩子年龄小,各方面的能力都比较差,导致在活动中的猜想、记录、操作等环节中幼儿自己不能顺利进行。因此,大家普遍认为要在小班开展“做中学”科学教育活动是不可能的。我认为,小班幼儿有意注意已经开始萌芽,对外界新鲜的刺激能产生很大的兴趣,容易进入情境中,因此,在小班进行“做中学”科学教育是可行的。
二、问题的界定
1、做中学:“从活动中学”“从经验中学”,给幼儿创设各种活动的情境,指导幼儿利用各种材料和工具,进行探究式的学习。
2、“做中学”活动:基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学科学教育中的应用,它有严格的教学设计和教学过程,不仅强调孩子们在探究活动中的动手,更强调动脑。
3、思维:人脑对客观事物间接和概括的认识过程,并且通过这种认识,可以把握事物的一般属性和本质属性。
4、小班幼儿的思维特点:从动作思维向形象思维过渡,3岁后,幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开,他能摆脱具体行动,运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分,但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。
三、问题的阐述
(一)探究内容来源于幼儿的兴趣和生活,使“做中学”体现个性化、生活化
第一学期我们的主题是“各种各样的种子”在这个主题中,我们选择了“剥花生”、“好吃的瓜子”、“这是谁的种子宝宝”、“种子发芽”、“各种各样的豆豆”等,让幼儿在剥剥、看看、吃吃、玩玩、种种中增长了知识,获得了快乐。春天来了,蚕宝宝开始慢慢长大了,孩子们高兴极了,兴趣一下子被吸引了过来,每天都很喜欢去看看它们,喂它们吃桑叶。针对孩子的这个兴趣点,我设计了“蚕宝宝的变化”系列探索活动,如:“认识蚕宝宝”、“蚕宝宝吃什么”、“蚕宝宝的的衣服”、“蚕宝宝的房子”“蚕的一生”等等。
引导孩子观察身边的点点滴滴,启发幼儿善于思考、质疑,能使孩子发现和感受周围世界的神奇,保留好奇心、激发探究欲望。
(二)活动组织引领幼儿亲历探究过程、体验探究乐趣
在《剥花生》活动中,我给每个幼儿准备了一粒花生,让幼儿自己猜想里面会有几颗种子宝宝,自己记录;然后让他们自己动手剥花生,数一数到底有几颗花生再次进行记录,最后把他们吃掉。有的幼儿用嘴巴咬;有的幼儿则用剪刀剪;还有的不知该怎样开启,而我则引导幼儿之间互相观察、互相帮助。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多,同时培养了幼儿敢于尝试、勤于思考、互相帮助的品格。
在这个活动中让我感到,小班幼儿科学探究活动应是一个引领幼儿亲历“提出问题、猜想假设、实验验证、记录信息,结果讨论”的过程。
(三)科学探究渗透于幼儿一日活动,给“做中学”提供了广泛的实施空间
在散步时,我带领幼儿观察幼儿园的花草树木,春天寻找下校园里最早开的,哪些花是先开花后长叶子的。秋天观察树叶由绿变黄到枯萎的过程,踩一踩落叶,听一听树叶发出的声音等;在区域活动中,我为幼儿安排了各种科学小实验。如:小实验“种子发芽”、“水的流动”、“会变的颜色”、“什么东西会溶解?”等;在体育锻炼活动中,我让幼儿头顶雪花片积木,让孩子想办法不让雪花片积木掉下来;在“吹泡泡、捉泡泡”的游戏中,让幼儿感知无论什么形状的工具吹出的泡泡都是圓的;气球是圆的,而且非常容易破,怎样使气球不破呢?……
幼儿在一日活动中的各个环节都蕴含着探究的内容,活动中幼儿可以自由选择,独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验,自由自主地探究,让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
(四)家长支持孩子在家庭中探索,使“做中学”走进家庭
科技活动的内容来源广泛,丰富多彩,幼儿在家庭中可以选择一些日常的观察活动,如做饭的时候,请孩子一起看米是怎样变成饭的、洗衣服的时候,由于波轮转动引起的旋涡、白花花的盐放到菜里就不见了,而菜却变咸了……又如:开水怎样变凉?想喝凉开水时,只有热水怎么办?家长让孩子自己想办法,让水凉得更快,并通过验证来证明自己的想法。这样既保证了孩子探索的积极性,又帮助孩子不断深化主题,依据自己的实践寻找答案,同时培养了孩子对事物的科学态度和精神。家长参与到孩子的活动中,增加了孩子的兴趣,及时帮助孩子克服遇到的困难,诱导孩子发现事物之间的关系,共同体验探索活动的成功和乐趣。
一年的实践证明,在小班完全可以开展“做中学”科学教育活动,关键在于内容的选择、教师组织引领、于幼儿一日生活中的渗透以及与家长的积极配合。
【作者单位:常州市钟楼区科技实验幼儿园 江苏】
自2002年“做中学”科学教育项目开展以来,几年时间已被许多幼儿园认识并实施了。对于“做中学”我们已经从最初的概念上的认识到现在了解并参与实施研究了!在实践的过程中,大多局限于中大班以及小学,幼儿园小班很少开展,究其原因是大家觉得小班的孩子年龄小,各方面的能力都比较差,导致在活动中的猜想、记录、操作等环节中幼儿自己不能顺利进行。因此,大家普遍认为要在小班开展“做中学”科学教育活动是不可能的。我认为,小班幼儿有意注意已经开始萌芽,对外界新鲜的刺激能产生很大的兴趣,容易进入情境中,因此,在小班进行“做中学”科学教育是可行的。
二、问题的界定
1、做中学:“从活动中学”“从经验中学”,给幼儿创设各种活动的情境,指导幼儿利用各种材料和工具,进行探究式的学习。
2、“做中学”活动:基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学科学教育中的应用,它有严格的教学设计和教学过程,不仅强调孩子们在探究活动中的动手,更强调动脑。
3、思维:人脑对客观事物间接和概括的认识过程,并且通过这种认识,可以把握事物的一般属性和本质属性。
4、小班幼儿的思维特点:从动作思维向形象思维过渡,3岁后,幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开,他能摆脱具体行动,运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分,但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。
三、问题的阐述
(一)探究内容来源于幼儿的兴趣和生活,使“做中学”体现个性化、生活化
第一学期我们的主题是“各种各样的种子”在这个主题中,我们选择了“剥花生”、“好吃的瓜子”、“这是谁的种子宝宝”、“种子发芽”、“各种各样的豆豆”等,让幼儿在剥剥、看看、吃吃、玩玩、种种中增长了知识,获得了快乐。春天来了,蚕宝宝开始慢慢长大了,孩子们高兴极了,兴趣一下子被吸引了过来,每天都很喜欢去看看它们,喂它们吃桑叶。针对孩子的这个兴趣点,我设计了“蚕宝宝的变化”系列探索活动,如:“认识蚕宝宝”、“蚕宝宝吃什么”、“蚕宝宝的的衣服”、“蚕宝宝的房子”“蚕的一生”等等。
引导孩子观察身边的点点滴滴,启发幼儿善于思考、质疑,能使孩子发现和感受周围世界的神奇,保留好奇心、激发探究欲望。
(二)活动组织引领幼儿亲历探究过程、体验探究乐趣
在《剥花生》活动中,我给每个幼儿准备了一粒花生,让幼儿自己猜想里面会有几颗种子宝宝,自己记录;然后让他们自己动手剥花生,数一数到底有几颗花生再次进行记录,最后把他们吃掉。有的幼儿用嘴巴咬;有的幼儿则用剪刀剪;还有的不知该怎样开启,而我则引导幼儿之间互相观察、互相帮助。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多,同时培养了幼儿敢于尝试、勤于思考、互相帮助的品格。
在这个活动中让我感到,小班幼儿科学探究活动应是一个引领幼儿亲历“提出问题、猜想假设、实验验证、记录信息,结果讨论”的过程。
(三)科学探究渗透于幼儿一日活动,给“做中学”提供了广泛的实施空间
在散步时,我带领幼儿观察幼儿园的花草树木,春天寻找下校园里最早开的,哪些花是先开花后长叶子的。秋天观察树叶由绿变黄到枯萎的过程,踩一踩落叶,听一听树叶发出的声音等;在区域活动中,我为幼儿安排了各种科学小实验。如:小实验“种子发芽”、“水的流动”、“会变的颜色”、“什么东西会溶解?”等;在体育锻炼活动中,我让幼儿头顶雪花片积木,让孩子想办法不让雪花片积木掉下来;在“吹泡泡、捉泡泡”的游戏中,让幼儿感知无论什么形状的工具吹出的泡泡都是圓的;气球是圆的,而且非常容易破,怎样使气球不破呢?……
幼儿在一日活动中的各个环节都蕴含着探究的内容,活动中幼儿可以自由选择,独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验,自由自主地探究,让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
(四)家长支持孩子在家庭中探索,使“做中学”走进家庭
科技活动的内容来源广泛,丰富多彩,幼儿在家庭中可以选择一些日常的观察活动,如做饭的时候,请孩子一起看米是怎样变成饭的、洗衣服的时候,由于波轮转动引起的旋涡、白花花的盐放到菜里就不见了,而菜却变咸了……又如:开水怎样变凉?想喝凉开水时,只有热水怎么办?家长让孩子自己想办法,让水凉得更快,并通过验证来证明自己的想法。这样既保证了孩子探索的积极性,又帮助孩子不断深化主题,依据自己的实践寻找答案,同时培养了孩子对事物的科学态度和精神。家长参与到孩子的活动中,增加了孩子的兴趣,及时帮助孩子克服遇到的困难,诱导孩子发现事物之间的关系,共同体验探索活动的成功和乐趣。
一年的实践证明,在小班完全可以开展“做中学”科学教育活动,关键在于内容的选择、教师组织引领、于幼儿一日生活中的渗透以及与家长的积极配合。
【作者单位:常州市钟楼区科技实验幼儿园 江苏】