一、问题的提出
　　自2002年“做中学”科学教育项目开展以来，几年时间已被许多幼儿园认识并实施了。对于“做中学”我们已经从最初的概念上的认识到现在了解并参与实施研究了！在实践的过程中，大多局限于中大班以及小学，幼儿园小班很少开展,究其原因是大家觉得小班的孩子年龄小，各方面的能力都比较差，导致在活动中的猜想、记录、操作等环节中幼儿自己不能顺利进行。因此，大家普遍认为要在小班开展“做中学”科学教育活动是不可能的。我认为，小班幼儿有意注意已经开始萌芽，对外界新鲜的刺激能产生很大的兴趣，容易进入情境中，因此，在小班进行“做中学”科学教育是可行的。
　　二、问题的界定
　　1、做中学：“从活动中学”“从经验中学”，给幼儿创设各种活动的情境，指导幼儿利用各种材料和工具，进行探究式的学习。
　　2、“做中学”活动：基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学科学教育中的应用，它有严格的教学设计和教学过程，不仅强调孩子们在探究活动中的动手，更强调动脑。
　　3、思维：人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。
　　4、小班幼儿的思维特点：从动作思维向形象思维过渡，3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。
　　三、问题的阐述
　　（一）探究内容来源于幼儿的兴趣和生活，使“做中学”体现个性化、生活化
　　第一学期我们的主题是“各种各样的种子”在这个主题中，我们选择了“剥花生”、“好吃的瓜子”、“这是谁的种子宝宝”、“种子发芽”、“各种各样的豆豆”等，让幼儿在剥剥、看看、吃吃、玩玩、种种中增长了知识，获得了快乐。春天来了，蚕宝宝开始慢慢长大了，孩子们高兴极了，兴趣一下子被吸引了过来，每天都很喜欢去看看它们，喂它们吃桑叶。针对孩子的这个兴趣点，我设计了“蚕宝宝的变化”系列探索活动，如：“认识蚕宝宝”、“蚕宝宝吃什么”、“蚕宝宝的的衣服”、“蚕宝宝的房子”“蚕的一生”等等。
　　引导孩子观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，能使孩子发现和感受周围世界的神奇，保留好奇心、激发探究欲望。
　　（二）活动组织引领幼儿亲历探究过程、体验探究乐趣
　　在《剥花生》活动中，我给每个幼儿准备了一粒花生，让幼儿自己猜想里面会有几颗种子宝宝，自己记录；然后让他们自己动手剥花生，数一数到底有几颗花生再次进行记录，最后把他们吃掉。有的幼儿用嘴巴咬；有的幼儿则用剪刀剪；还有的不知该怎样开启，而我则引导幼儿之间互相观察、互相帮助。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多，同时培养了幼儿敢于尝试、勤于思考、互相帮助的品格。
　　在这个活动中让我感到，小班幼儿科学探究活动应是一个引领幼儿亲历“提出问题、猜想假设、实验验证、记录信息，结果讨论”的过程。
　　（三）科学探究渗透于幼儿一日活动，给“做中学”提供了广泛的实施空间
　　在散步时，我带领幼儿观察幼儿园的花草树木，春天寻找下校园里最早开的，哪些花是先开花后长叶子的。秋天观察树叶由绿变黄到枯萎的过程，踩一踩落叶，听一听树叶发出的声音等；在区域活动中，我为幼儿安排了各种科学小实验。如：小实验“种子发芽”、“水的流动”、“会变的颜色”、“什么东西会溶解？”等；在体育锻炼活动中，我让幼儿头顶雪花片积木，让孩子想办法不让雪花片积木掉下来；在“吹泡泡、捉泡泡”的游戏中，让幼儿感知无论什么形状的工具吹出的泡泡都是圓的；气球是圆的,而且非常容易破，怎样使气球不破呢？……
　　幼儿在一日活动中的各个环节都蕴含着探究的内容，活动中幼儿可以自由选择，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究，让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
　　（四）家长支持孩子在家庭中探索，使“做中学”走进家庭
　　科技活动的内容来源广泛，丰富多彩，幼儿在家庭中可以选择一些日常的观察活动，如做饭的时候，请孩子一起看米是怎样变成饭的、洗衣服的时候，由于波轮转动引起的旋涡、白花花的盐放到菜里就不见了，而菜却变咸了……又如：开水怎样变凉？想喝凉开水时，只有热水怎么办?家长让孩子自己想办法，让水凉得更快，并通过验证来证明自己的想法。这样既保证了孩子探索的积极性，又帮助孩子不断深化主题，依据自己的实践寻找答案，同时培养了孩子对事物的科学态度和精神。家长参与到孩子的活动中，增加了孩子的兴趣，及时帮助孩子克服遇到的困难，诱导孩子发现事物之间的关系，共同体验探索活动的成功和乐趣。
　　一年的实践证明，在小班完全可以开展“做中学”科学教育活动，关键在于内容的选择、教师组织引领、于幼儿一日生活中的渗透以及与家长的积极配合。
　　【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园 江苏】