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摘要：目前，初中生课外阅读现状令人担忧，怎样让学生喜欢读书、多读好书，应该是每一位语文教师深思的问题。语文教师应激发学生的阅读兴趣，引领学生进行真正意义的阅读。
关键词：课外阅读 引领 激趣
新的《语文课程标准》指出，初中生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。每学期阅读两三部名著，课外阅读总量应在400万字以上”。由此可见，课外阅读在语文学习中的重要性。
作为语文教师，我们要明确自己的职责，引领学生进行真正的课外阅读。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要把每个学生都领进书籍的世界，要让书籍成为学生的指路明星。”那么，教师怎样进行有效的引领呢？我想，最关键的是要激发学生阅读兴趣，让兴趣成为学生最好的老师。我把我的教学实践归纳为“激趣三法”。
一、媒介激趣法
阅读中媒体的介入能展示更直观、形象的内容，帮助学生形成鲜明的感性认识，从而激发学生的阅读兴趣，获得更好的阅读效果。例如，对于经典作品的阅读，学生与作品之间往往存在时代和理解的隔膜，不愿主动去阅读。然而，正如朱自清先生所说：在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。所以，经典阅读中激发兴趣就显得尤为重要。在阅读《红楼梦》时，我考虑到学生对名著本身的厌倦心理和对电视的兴趣，就在每节阅读课中先播放一集电视剧《红楼梦》。这样做，学生兴趣很浓厚，他们一改以往对名著的排斥，在课余时间主动地去阅读原著，并会在同学间探讨交流。这也是我预设的情景。接下来，我因势利导，利用“摘桃子”的跳跃性原则，找出学生最感兴趣的热点，让学生根据某个情节或某个人物在课堂上自由发问、分析讨论，挖掘阅读的深度。比如薛宝钗的人物分析，学生们本来都停留在尊林而抑薛的层面，认为宝钗忠诚于封建礼教，做人世故虚伪，性格冷酷无情。针对学生的片面理解，我们就对一些容易忽略的问题进行了探讨：一是摒弃自身的情感倾向再读宝钗，你能读出宝钗的哪些性格优点？二是你觉得造成这种复杂性格的原因是什么？这些问题难度不大，但针对性强，所以学生的兴趣很浓，会积极踊跃地发言，从一些细节中发现宝钗的可圈可点之处，也品出了她和黛玉都只是封建礼教的牺牲品。这样，学生深入作品，一边仔细阅读一边认真体会，慢慢地学会完整解读人物的方法，尝试与书本的心灵对话。
二、再造想象法
指导诗歌的阅读，我就注重唤醒学生的形象思维，引领他们进行想象和联想，这是对作品的再创造。心理学研究表明，初中生在进行思维时一般是“经验型”的，他们要借助以往的生活经验在阅读中寻求理解和自我理解，以达到自我的重新构建。而教师在其中就要充当一个不辞辛劳的导游角色，带领学生凭借自己已有的知识、经验来体验，在想象中感受作品中的胜景，在阅读中产生经验的共鸣，在师生共同创设的意境中流连忘返。
三、多维阅读法
在阅读中，让学生做书的主人，学会用自己的眼睛观察，用自己的头脑分析，用自己的心灵体验。我会在每半月布置一个阅读任务，任务的内容和方式稳中有变，既给学生新鲜感，又可用不同的方式训练学生。我把这个活动美其名曰：半月谈。这样的“半月谈”可以总结为：
1.“半月推荐”。即每半月推荐一篇自己喜欢的文章，并写好两百字左右的推荐语。教师从中挑选最有特色的推荐语，把它和文章内容一起印发给学生。可想而知，当学生的作品被印发并推广，学生的积极性也就有了。曾经有一个学生推荐过周国平的《妞妞》，至今还记忆犹新：“我是哭着读完《妞妞》的。妞妞，这个聪明得异于常人的孩子，本应拥有更好的未来，但却没有拥有健康的身体。妞妞就这样在她还不能理解死亡是什么的时候，还没看见这世界的美好的时候，还没享受够爸爸妈妈的疼爱的时候，匆匆地离开了人世。尽管如此，她却仍在病痛的折磨中展示了生命的活泼。我们，还有什么理由可以拒绝展示自己的美好？”这样的推荐语意味着学生已经有了阅读为基础的情感升华，在她的带动下其余学生的阅读兴趣也被激发起来，竞相传阅了这本书。还有好多学生情不能自抑，把心得写在了周记本上。由此可见，这种推荐阅读法既可以促使学生对文章的真正阅读，又可以锻炼他们的写作能力，一举两得，事半功倍。
2.“半月搜索”。即指让学生搜索自己喜爱的作家。教师可以利用学生网络阅读的兴趣，让学生在网上搜索自己最关注的作家，欣赏至少一部他（她）的作品，写成一篇作家简介或作品内容简介，然后发表在自己的博客上，再在网上进行更多学生之间或师生之间的平等交流，最后把优秀博文进行推广，引导第二轮的全班阅读。这样既转移了学生上网玩游戏的注意力，又无形中形成一种良性竞争，学生的课外阅读量更有提升。
3.“半月积累”。积累是阅读的首要任务，荀子曾在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，所以要让学生勤于积累，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。教师要让学生重视以下几个内容的积累：
一是词语、成语的积累。在阅读的过程中，教师应让学生摘录他们喜欢的或接触较少的词语或成语，并要求他们查词典补充一些生词或成语的意思，还要对一些形近字、近义词、成语故事进行相关积累，达到真正意义的知识上的扩散和拓展。
二是优美语句、精彩片段的积累。优美语句、精彩片段是我们写作的样本。在每次写作之前，学生可进行一些相关内容和素材的收集，有了这些铺垫，学生在正式写作之前就已跃跃欲试，写作时自然文思泉涌了。
三是名言、典故的积累。这些内容大多反映人文精神的光芒，能唤醒深藏在人们心中的美好，指引人向真、向善、向美。所以，积累这些内容既可励志，又可为写作积累材料。
四是写作方法的积累。比如，阅读孙犁的《荷花淀》，学习细节刻画人物的方法；阅读北岛的《女儿》，学习结尾引人深思的方法；阅读余华的《温暖一生》，学习插叙的记叙顺序等等，從而有目的地训练学生的每次作文。
这样，每半月交流一次学生的积累成果，并展示优秀的有可读性和指导性的作品，在展示中满足了他们的表现欲和成就感，使他们在“悦”读中学习写作。
以上就是我在课外阅读教学中激趣的一些尝试。钱梦龙先生曾说过：“读书，正是治好我的‘愚病’的灵丹仙药。”所以，要激活语文课堂，点燃学生智性之光，必须注重学生的阅读。但愿我们的老师在课外阅读的引领中少一些约束，多一些放手；我们的学生多读书，读好书，好读书，做一个最美读书人。
参考文献：
[1] 吴小燕，《四步分层推进阅读教学模式》，《教研天地》，2010.08
[2]罗庆华，《培养学生阅读经典的兴趣例谈》，《教研天地》，2010.09
[3] 陈斗凤，《浅谈初中生语文课外阅读》，《学校教育》，2009.05
[4] 钱梦龙，《读书可以治愚》，《中学生阅读》
[5]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》
关键词：课外阅读 引领 激趣
新的《语文课程标准》指出，初中生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。每学期阅读两三部名著，课外阅读总量应在400万字以上”。由此可见，课外阅读在语文学习中的重要性。
作为语文教师，我们要明确自己的职责，引领学生进行真正的课外阅读。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要把每个学生都领进书籍的世界，要让书籍成为学生的指路明星。”那么，教师怎样进行有效的引领呢？我想，最关键的是要激发学生阅读兴趣，让兴趣成为学生最好的老师。我把我的教学实践归纳为“激趣三法”。
一、媒介激趣法
阅读中媒体的介入能展示更直观、形象的内容，帮助学生形成鲜明的感性认识，从而激发学生的阅读兴趣，获得更好的阅读效果。例如，对于经典作品的阅读，学生与作品之间往往存在时代和理解的隔膜，不愿主动去阅读。然而，正如朱自清先生所说：在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。所以，经典阅读中激发兴趣就显得尤为重要。在阅读《红楼梦》时，我考虑到学生对名著本身的厌倦心理和对电视的兴趣，就在每节阅读课中先播放一集电视剧《红楼梦》。这样做，学生兴趣很浓厚，他们一改以往对名著的排斥，在课余时间主动地去阅读原著，并会在同学间探讨交流。这也是我预设的情景。接下来，我因势利导，利用“摘桃子”的跳跃性原则，找出学生最感兴趣的热点，让学生根据某个情节或某个人物在课堂上自由发问、分析讨论，挖掘阅读的深度。比如薛宝钗的人物分析，学生们本来都停留在尊林而抑薛的层面，认为宝钗忠诚于封建礼教，做人世故虚伪，性格冷酷无情。针对学生的片面理解，我们就对一些容易忽略的问题进行了探讨：一是摒弃自身的情感倾向再读宝钗，你能读出宝钗的哪些性格优点？二是你觉得造成这种复杂性格的原因是什么？这些问题难度不大，但针对性强，所以学生的兴趣很浓，会积极踊跃地发言，从一些细节中发现宝钗的可圈可点之处，也品出了她和黛玉都只是封建礼教的牺牲品。这样，学生深入作品，一边仔细阅读一边认真体会，慢慢地学会完整解读人物的方法，尝试与书本的心灵对话。
二、再造想象法
指导诗歌的阅读，我就注重唤醒学生的形象思维，引领他们进行想象和联想，这是对作品的再创造。心理学研究表明，初中生在进行思维时一般是“经验型”的，他们要借助以往的生活经验在阅读中寻求理解和自我理解，以达到自我的重新构建。而教师在其中就要充当一个不辞辛劳的导游角色，带领学生凭借自己已有的知识、经验来体验，在想象中感受作品中的胜景，在阅读中产生经验的共鸣，在师生共同创设的意境中流连忘返。
三、多维阅读法
在阅读中，让学生做书的主人，学会用自己的眼睛观察，用自己的头脑分析，用自己的心灵体验。我会在每半月布置一个阅读任务，任务的内容和方式稳中有变，既给学生新鲜感，又可用不同的方式训练学生。我把这个活动美其名曰：半月谈。这样的“半月谈”可以总结为：
1.“半月推荐”。即每半月推荐一篇自己喜欢的文章，并写好两百字左右的推荐语。教师从中挑选最有特色的推荐语，把它和文章内容一起印发给学生。可想而知，当学生的作品被印发并推广，学生的积极性也就有了。曾经有一个学生推荐过周国平的《妞妞》，至今还记忆犹新：“我是哭着读完《妞妞》的。妞妞，这个聪明得异于常人的孩子，本应拥有更好的未来，但却没有拥有健康的身体。妞妞就这样在她还不能理解死亡是什么的时候，还没看见这世界的美好的时候，还没享受够爸爸妈妈的疼爱的时候，匆匆地离开了人世。尽管如此，她却仍在病痛的折磨中展示了生命的活泼。我们，还有什么理由可以拒绝展示自己的美好？”这样的推荐语意味着学生已经有了阅读为基础的情感升华，在她的带动下其余学生的阅读兴趣也被激发起来，竞相传阅了这本书。还有好多学生情不能自抑，把心得写在了周记本上。由此可见，这种推荐阅读法既可以促使学生对文章的真正阅读，又可以锻炼他们的写作能力，一举两得，事半功倍。
2.“半月搜索”。即指让学生搜索自己喜爱的作家。教师可以利用学生网络阅读的兴趣，让学生在网上搜索自己最关注的作家，欣赏至少一部他（她）的作品，写成一篇作家简介或作品内容简介，然后发表在自己的博客上，再在网上进行更多学生之间或师生之间的平等交流，最后把优秀博文进行推广，引导第二轮的全班阅读。这样既转移了学生上网玩游戏的注意力，又无形中形成一种良性竞争，学生的课外阅读量更有提升。
3.“半月积累”。积累是阅读的首要任务，荀子曾在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，所以要让学生勤于积累，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。教师要让学生重视以下几个内容的积累：
一是词语、成语的积累。在阅读的过程中，教师应让学生摘录他们喜欢的或接触较少的词语或成语，并要求他们查词典补充一些生词或成语的意思，还要对一些形近字、近义词、成语故事进行相关积累，达到真正意义的知识上的扩散和拓展。
二是优美语句、精彩片段的积累。优美语句、精彩片段是我们写作的样本。在每次写作之前，学生可进行一些相关内容和素材的收集，有了这些铺垫，学生在正式写作之前就已跃跃欲试，写作时自然文思泉涌了。
三是名言、典故的积累。这些内容大多反映人文精神的光芒，能唤醒深藏在人们心中的美好，指引人向真、向善、向美。所以，积累这些内容既可励志，又可为写作积累材料。
四是写作方法的积累。比如，阅读孙犁的《荷花淀》，学习细节刻画人物的方法；阅读北岛的《女儿》，学习结尾引人深思的方法；阅读余华的《温暖一生》，学习插叙的记叙顺序等等，從而有目的地训练学生的每次作文。
这样，每半月交流一次学生的积累成果，并展示优秀的有可读性和指导性的作品，在展示中满足了他们的表现欲和成就感，使他们在“悦”读中学习写作。
以上就是我在课外阅读教学中激趣的一些尝试。钱梦龙先生曾说过：“读书，正是治好我的‘愚病’的灵丹仙药。”所以，要激活语文课堂，点燃学生智性之光，必须注重学生的阅读。但愿我们的老师在课外阅读的引领中少一些约束，多一些放手；我们的学生多读书，读好书，好读书，做一个最美读书人。
参考文献：
[1] 吴小燕，《四步分层推进阅读教学模式》，《教研天地》，2010.08
[2]罗庆华，《培养学生阅读经典的兴趣例谈》，《教研天地》，2010.09
[3] 陈斗凤，《浅谈初中生语文课外阅读》，《学校教育》，2009.05
[4] 钱梦龙，《读书可以治愚》，《中学生阅读》
[5]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》