论文部分内容阅读
摘要：当前，随着课改的不断深入，如何有效提升课堂教学效率已越来越受到关注，作业批改的优化对于提升课堂教学效率起着重要的作用。本文以笔者所教初中英语学科为例，通过查阅相关资料，并结合实际出发，探索初中英语作业批改策略，为促进初中英语有效教学提供一定的参考。
关键词：初中英语；英语教学；作业批改
一、运用多种批改方式，为学生提供参与作业批改的机会
（一）对学生进行培训
传统作业批改的运用下，学生对教师亲力亲为的现象已经习惯，直接让学生自己去批改作业，他们肯定会一脸茫然、手足无措。要實现“零作业批改”，首先就是要对学生进行培训。培训主要从两个方面进行，一方面是进行心理培训，另一方面是进行技术培训。
（二）学生各自标记“作业问题”
教师应该让每位同学建立错题本，作业批改返还给学生后，学生在作业本上改正错误后，再记录到错题本上。错题本要记录问题解决时间和解题思路，还要记录时间和页码。并且要保存起来，为最后的复习提供依据。
（三）教师课后抽查学生作业并做问题记录
学生改完作业后，教师必须要定期检查学生的批改与自我修改情况，并且教师自己要做好记录。这样，教师就不用全部批改作业，只需通过学生的作业本和错题本，就可以清楚地了解学生学习情况。
（四）对作业问题实行双重跟踪
所谓的“双重跟踪”就是学生和教师一起跟踪作业中出现的问题。学生要经常翻看自己的作业和错题本，教师也要帮助学生进行错题记录，一个周期结束后，教师可以更换记录对象，让每个学生都有与老师接触的机会。
二、正确认识学生作业的对与错，多方面关注学生
（一）前后对比学生的作业
翻开学生的作业，教师一般会直接批改，完成后直接下发给学生。殊不知，有的学生在看到老师的批改后，觉得老师十分看重他，关心他，所以他下定决心要认真完成作业；或者有的学生受到周围同学、家人、朋友的影响，立志要好好学习，认真完成作业。但是由于基础的原因，学生不能一下子就能把作业做的尽善尽美，作业可能还有很多错误，书写看上去还是有些潦草，教师看到这些学生的错误，仍然无情的告诉他们错误在哪里，并没有发现学生做出的改变。长此以往，学生看到自己的努力没有被认可，可能会失去信心，又回到起点。所以，教师在批改作业时，要结合学生平时表现，尤其是平时作业的情况，如果发现学生作业有进步，就要及时指出来，可以把要说的话写在作业本上，如果有时间，也可以面对面交流。
（二）用作业讨论学习和生活
教师在学生打的批语，一般是就事论事，评论的是学生的对错、字迹，还有对学生作业的看法。其实，作业是一个很好的交流途径，教师不仅可以在作业本上和同学讨论作业与学习，也可以讨论其他的内容。比如教师发现学生上课回答问题时不如以前积极，上课走神的频率增加，教师可以这样写给学生：Did you feel happy in the English class today Can you tell me anything interesting this week Do you like this lesson
（三）避免文化刻板印象和性别偏向
刻板印象指的是“人们对某个特定的群体或事物产生比较固定、概括而笼统的看法，这也是常说的‘戴着有色眼镜看人’”。教师持有刻板印象，会给学生带来一些负面影响。一方面，它会直接影响教师对学生的期望。比如英语教师觉得语文学的好的学生英语也会学得好，那么英语教师会更加关注这类学生。另一方面，如果教师表现出来某些学生学习英语能力不强，有些学生则想要努力改变英语教师的偏见，这种额外的情绪负担会给学生带来不良影响。
机体的发展受多方面的影响，如遗传物质和生活环境。男生和女生在遗传物质方面存在一定差异，再加上后天生活环境和生活经历的不同，个体发展会呈现极大差异。因此每个个体得到的强化不同，得到的社会期望也不同，这些期望则会影响个体的学习态度、学习期望，从而进一步影响到个体的学习成绩。
三、做好作业批改记录，进行批改后反思总结
（一）培养反思意识，形成反思习惯
教师的反思意识需要培养，反思能力的获得发端于反思意识的培养。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师进行教学反思是促进教师专业发展的重要途径，这是一个自我认识、自我提高的过程，每个教师都应认真对待。青年教师必须树立正确的教育理念和新的教育观念，通过反思将这些理念和观念内化为自己的教学理念与前进的动力，并且养成反思的习惯，把反思融入于自己的教学活动中，在实践中逐渐提高教学洞察力、随机应变能力，促进专业能力可持续发展。所以教师也应该将反思这一有效途径带到家庭作业的批改中。
（二）利用网络进行反思，提升反思能力
网络是现在生活中不可或缺的工具，在人们的学习、生活中扮演着重要的角色。现在科技非常发达，QQ、微信、微博等即时通信软件应用非常普遍，大部分教师都有很高的信息技术素养。不同地区的教育人员可以通过这些途径交流经验。微博、贴吧同样是教师进行反思，交流经验的平台；通过发表自己的见解，与其他教师进行交流评论、交换教学经验，从而得到相互的提高。
（三）采用典型案例反思法，锻炼自身作业批改理念
在英语家庭作业批改的实践中，教师呈现给我们的既有成功的案例，也有带有瑕疵的案例。通过对这些瑕疵案例的仔细分析，找出其中的不足，然后从各方面出发，找到改进的方法。首先，从不同年级中选择一些有典型意义的教师批改的作业以及纸上反思，其次，对存在的问题进行归类，然后进行归因分析；最后，提出解决问题的对策，逐步清晰哪种是批改英语家庭作业较好的方法。 英语教师在教育教学过程中，要仔细进行回顾、总结、概括，最后通过比较、诊断、加工，提炼出自己独特的英语家庭作业批改的思想。
四、结论
总之，研究英语家庭作业批改的最终目的是为了学生的全面发展，所以，作为我们初中英语教师来讲，教师应提高主人翁意识，担负起这一学习环节的重任，以研究者的身份参与其中，不断改进或者革新英语作业批改效率，与时俱进，实现更优化。
参考文献：
[1] 李明远.初中英语作业设计有效性刍议[J].教育参考，2016.
[2] 胡向红，张珍珠.初中英语作业分层设计的有效性探索[J].英语教师，2016.
关键词：初中英语；英语教学；作业批改
一、运用多种批改方式，为学生提供参与作业批改的机会
（一）对学生进行培训
传统作业批改的运用下，学生对教师亲力亲为的现象已经习惯，直接让学生自己去批改作业，他们肯定会一脸茫然、手足无措。要實现“零作业批改”，首先就是要对学生进行培训。培训主要从两个方面进行，一方面是进行心理培训，另一方面是进行技术培训。
（二）学生各自标记“作业问题”
教师应该让每位同学建立错题本，作业批改返还给学生后，学生在作业本上改正错误后，再记录到错题本上。错题本要记录问题解决时间和解题思路，还要记录时间和页码。并且要保存起来，为最后的复习提供依据。
（三）教师课后抽查学生作业并做问题记录
学生改完作业后，教师必须要定期检查学生的批改与自我修改情况，并且教师自己要做好记录。这样，教师就不用全部批改作业，只需通过学生的作业本和错题本，就可以清楚地了解学生学习情况。
（四）对作业问题实行双重跟踪
所谓的“双重跟踪”就是学生和教师一起跟踪作业中出现的问题。学生要经常翻看自己的作业和错题本，教师也要帮助学生进行错题记录，一个周期结束后，教师可以更换记录对象，让每个学生都有与老师接触的机会。
二、正确认识学生作业的对与错，多方面关注学生
（一）前后对比学生的作业
翻开学生的作业，教师一般会直接批改，完成后直接下发给学生。殊不知，有的学生在看到老师的批改后，觉得老师十分看重他，关心他，所以他下定决心要认真完成作业；或者有的学生受到周围同学、家人、朋友的影响，立志要好好学习，认真完成作业。但是由于基础的原因，学生不能一下子就能把作业做的尽善尽美，作业可能还有很多错误，书写看上去还是有些潦草，教师看到这些学生的错误，仍然无情的告诉他们错误在哪里，并没有发现学生做出的改变。长此以往，学生看到自己的努力没有被认可，可能会失去信心，又回到起点。所以，教师在批改作业时，要结合学生平时表现，尤其是平时作业的情况，如果发现学生作业有进步，就要及时指出来，可以把要说的话写在作业本上，如果有时间，也可以面对面交流。
（二）用作业讨论学习和生活
教师在学生打的批语，一般是就事论事，评论的是学生的对错、字迹，还有对学生作业的看法。其实，作业是一个很好的交流途径，教师不仅可以在作业本上和同学讨论作业与学习，也可以讨论其他的内容。比如教师发现学生上课回答问题时不如以前积极，上课走神的频率增加，教师可以这样写给学生：Did you feel happy in the English class today Can you tell me anything interesting this week Do you like this lesson
（三）避免文化刻板印象和性别偏向
刻板印象指的是“人们对某个特定的群体或事物产生比较固定、概括而笼统的看法，这也是常说的‘戴着有色眼镜看人’”。教师持有刻板印象，会给学生带来一些负面影响。一方面，它会直接影响教师对学生的期望。比如英语教师觉得语文学的好的学生英语也会学得好，那么英语教师会更加关注这类学生。另一方面，如果教师表现出来某些学生学习英语能力不强，有些学生则想要努力改变英语教师的偏见，这种额外的情绪负担会给学生带来不良影响。
机体的发展受多方面的影响，如遗传物质和生活环境。男生和女生在遗传物质方面存在一定差异，再加上后天生活环境和生活经历的不同，个体发展会呈现极大差异。因此每个个体得到的强化不同，得到的社会期望也不同，这些期望则会影响个体的学习态度、学习期望，从而进一步影响到个体的学习成绩。
三、做好作业批改记录，进行批改后反思总结
（一）培养反思意识，形成反思习惯
教师的反思意识需要培养，反思能力的获得发端于反思意识的培养。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师进行教学反思是促进教师专业发展的重要途径，这是一个自我认识、自我提高的过程，每个教师都应认真对待。青年教师必须树立正确的教育理念和新的教育观念，通过反思将这些理念和观念内化为自己的教学理念与前进的动力，并且养成反思的习惯，把反思融入于自己的教学活动中，在实践中逐渐提高教学洞察力、随机应变能力，促进专业能力可持续发展。所以教师也应该将反思这一有效途径带到家庭作业的批改中。
（二）利用网络进行反思，提升反思能力
网络是现在生活中不可或缺的工具，在人们的学习、生活中扮演着重要的角色。现在科技非常发达，QQ、微信、微博等即时通信软件应用非常普遍，大部分教师都有很高的信息技术素养。不同地区的教育人员可以通过这些途径交流经验。微博、贴吧同样是教师进行反思，交流经验的平台；通过发表自己的见解，与其他教师进行交流评论、交换教学经验，从而得到相互的提高。
（三）采用典型案例反思法，锻炼自身作业批改理念
在英语家庭作业批改的实践中，教师呈现给我们的既有成功的案例，也有带有瑕疵的案例。通过对这些瑕疵案例的仔细分析，找出其中的不足，然后从各方面出发，找到改进的方法。首先，从不同年级中选择一些有典型意义的教师批改的作业以及纸上反思，其次，对存在的问题进行归类，然后进行归因分析；最后，提出解决问题的对策，逐步清晰哪种是批改英语家庭作业较好的方法。 英语教师在教育教学过程中，要仔细进行回顾、总结、概括，最后通过比较、诊断、加工，提炼出自己独特的英语家庭作业批改的思想。
四、结论
总之，研究英语家庭作业批改的最终目的是为了学生的全面发展，所以，作为我们初中英语教师来讲，教师应提高主人翁意识，担负起这一学习环节的重任，以研究者的身份参与其中，不断改进或者革新英语作业批改效率，与时俱进，实现更优化。
参考文献：
[1] 李明远.初中英语作业设计有效性刍议[J].教育参考，2016.
[2] 胡向红，张珍珠.初中英语作业分层设计的有效性探索[J].英语教师，2016.