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摘要：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
关键词：小学教育；数学教学；兴趣激发；方法研究
小学基础教育是一门重点学科，在小学，使学生学好数学，激发兴趣，养成良好的学习习惯是十分重要的。但是，数学课是一个比较抽象、枯燥的学科 ，如果老师不经心设计，就提讲题，频繁的做题就会使学生感到无味厌烦，势必影响学习效果。多年来实践使我体会到，数学科需要老师的启发诱导下，通过巧妙设疑，激发学生的学习兴趣，使学生在教师积极主动的解惑过程中获得知识，开发智能，激发兴趣，达到学会理解的目的。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，把问题隐藏在文体情境中，以引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。下面谈一下自己如何发挥主导作用在课堂教学中精心设疑，激发学生兴趣的粗浅做法。
一、营造兴趣教学情境
创设良好的情境能激发学生学习的兴趣，能极大地吸引学生的好奇心，激发学生急于求知的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣就是最好的老师”，如何将枯燥乏味的数学变得有趣呢？那就是创设适当的情景教学。让学生在生动有趣的情景教学中，体会数学的魅力。在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。我就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个恰当情境，不仅可以吸引学生的注意力，并且使学生在不知不觉中获得知识。
二、质疑激趣
心理学家认为，疑最容易引起探究的反射，思维也就应运而生。在课堂上，当学生的学习兴趣还未被激发起来时，老师要根据教学内容的需要和学生的认知基础，创设问题情境，设置疑点，留下悬念，引发学生的求知的欲望。比如我在讲圆柱体的体积公式时，告诉学生请观察老师下面的演示，然后在回答老师提出的问题。学生们好奇的看着我，我先投影出示一个空的圆柱体，接着又出示三个和圆柱体等高同底并装满水的圆锥体，然后分别把圆锥里的水倒入圆柱体内。教师这一系列无声的演示引起了学生的关注，还没等我提出问题，学生就纷纷举起手来，一个学生站起来说：“老师，，三个圆锥体的水倒入圆柱体内正好装满。”我抓住契机问：“那么，如何求出一个圆锥里的水的体积呢？”此时，教室鸦雀无声，同学们都集中精力思考老师提出的问题。这时我又组织学生分组讨论，有的学生说：“把一个圆锥里的水倒入在透明的标有刻度的容器里，就可以是到它的体积。”有的同学说：“计算圆柱体的体积再除以3，就知道一个圆锥里盛的水的体积了。“我抓住这个有利的时机引入新课。计算圆柱体里水的体积，实际上是求圆锥的体积，这节课我们就来研究圆锥体积和它的体积求法。这样巧妙的设计疑问引入新课，不仅让学生直观地明确了圆锥体之间的关系，而且充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲。
三、利用故事激发兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宮主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
总之，激发学生学习的乐趣是教学的最重要前提。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。只要是孩子感兴趣事物，就会无止境地去追求、去实践、去发展。“兴趣”就是孩子各种创造力，求知欲的原动力。作为一名教育工作者应该本着：一切从学生出发，抓住孩子好奇心强的特点，利用一切的方式方法，积极引导学生，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激发学生的探索欲望和学习兴趣，使他们在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快的数学王国中快乐成长。
关键词：小学教育；数学教学；兴趣激发；方法研究
小学基础教育是一门重点学科，在小学，使学生学好数学，激发兴趣，养成良好的学习习惯是十分重要的。但是，数学课是一个比较抽象、枯燥的学科 ，如果老师不经心设计，就提讲题，频繁的做题就会使学生感到无味厌烦，势必影响学习效果。多年来实践使我体会到，数学科需要老师的启发诱导下，通过巧妙设疑，激发学生的学习兴趣，使学生在教师积极主动的解惑过程中获得知识，开发智能，激发兴趣，达到学会理解的目的。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，把问题隐藏在文体情境中，以引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。下面谈一下自己如何发挥主导作用在课堂教学中精心设疑，激发学生兴趣的粗浅做法。
一、营造兴趣教学情境
创设良好的情境能激发学生学习的兴趣，能极大地吸引学生的好奇心，激发学生急于求知的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣就是最好的老师”，如何将枯燥乏味的数学变得有趣呢？那就是创设适当的情景教学。让学生在生动有趣的情景教学中，体会数学的魅力。在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。我就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个恰当情境，不仅可以吸引学生的注意力，并且使学生在不知不觉中获得知识。
二、质疑激趣
心理学家认为，疑最容易引起探究的反射，思维也就应运而生。在课堂上，当学生的学习兴趣还未被激发起来时，老师要根据教学内容的需要和学生的认知基础，创设问题情境，设置疑点，留下悬念，引发学生的求知的欲望。比如我在讲圆柱体的体积公式时，告诉学生请观察老师下面的演示，然后在回答老师提出的问题。学生们好奇的看着我，我先投影出示一个空的圆柱体，接着又出示三个和圆柱体等高同底并装满水的圆锥体，然后分别把圆锥里的水倒入圆柱体内。教师这一系列无声的演示引起了学生的关注，还没等我提出问题，学生就纷纷举起手来，一个学生站起来说：“老师，，三个圆锥体的水倒入圆柱体内正好装满。”我抓住契机问：“那么，如何求出一个圆锥里的水的体积呢？”此时，教室鸦雀无声，同学们都集中精力思考老师提出的问题。这时我又组织学生分组讨论，有的学生说：“把一个圆锥里的水倒入在透明的标有刻度的容器里，就可以是到它的体积。”有的同学说：“计算圆柱体的体积再除以3，就知道一个圆锥里盛的水的体积了。“我抓住这个有利的时机引入新课。计算圆柱体里水的体积，实际上是求圆锥的体积，这节课我们就来研究圆锥体积和它的体积求法。这样巧妙的设计疑问引入新课，不仅让学生直观地明确了圆锥体之间的关系，而且充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲。
三、利用故事激发兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宮主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
总之，激发学生学习的乐趣是教学的最重要前提。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。只要是孩子感兴趣事物，就会无止境地去追求、去实践、去发展。“兴趣”就是孩子各种创造力，求知欲的原动力。作为一名教育工作者应该本着：一切从学生出发，抓住孩子好奇心强的特点，利用一切的方式方法，积极引导学生，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激发学生的探索欲望和学习兴趣，使他们在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快的数学王国中快乐成长。