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摘 要：小学数学学科是小学课程体系中一门重点学科，落实素质教育的要求，培养学生的数学核心素养是新时期小学数学教学的核心目标。这对当前小学数学教学提出了新的要求，而小学低年级学段的教学又具有一定的特殊性，很多教师都在尝试如何有效地开展教学活动，不断地调整数学教学的各个环节，从而取得一定的收获。
关键词：小学数学;低年级;学科核心素养;教学实践
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0041-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.020
大力发展素质教育，促进学生的全面发展，是新时期我国义务教育阶段的重要目标。小学阶段是学生的奠基阶段，重要性不言而喻。数学学习习惯和学习能力的培养关键还在小学低年级学段，所以抓好小学低年级学段的数学教学非常重要。新颁布的《小学数学课程标准》强调：义务教育阶段的小学数学具有基础性、普及性和发展性的特点，数学素养是现代社会公民的基本素养之一，也是促進学生全面发展的教育之一，所以新课改下的小学数学教学要面向全体学生，培养学生的数学学科核心素养。核心素养是适应学生学习和未来终身发展的必备品格和关键能力，符合新时期人才培养的要求。所以小学低年级学段的数学教学要以此为目标，落实培养学生学科核心素养的要求，这需要教师在教学实践中做出一定的调整。
一、激发学生数学学习兴趣是培养学生核心素养的前提
良好的开端是成功的一半，要想使学生学好数学，为核心素养的培养打下基础，开始阶段很关键。开始阶段学生能够融入其中，就能适应数学学习，进而投入到学科学习中去;反之，很快就会掉队，以致随着学习内容的增加最终退步为学困生。要想在开始阶段抓住学生，就要严格落实新课改精神，坚持以学生为课堂教学主体的理念开展教学活动。从低年级学段的小学生身心特点出发设计课堂教学流程，从激发学生数学学习兴趣出发调动学生主动学习数学的内驱力。
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，特别是对于低年级段的学生来说，兴趣往往是他们学习的第一动力。所以需要数学教师结合低年级段学生的年龄特点、心理特点和学习特点，设计课堂教学，以调动和激发学生数学学习的兴趣为主要目标。首先，需要教师用先进的教学思想和教学理念来指导教学，特别是要知晓如何更好地调动学生，激发学生的内在动力。其次，要调整数学课堂教学方法，要结合小学生的认知特点，多给学生创设有利于其参与的情境，引导学生在参与、体验、探究的过程中激发自身的兴趣;要注意教师语言的艺术性，要便于小学生理解和思考，激发他们的学习兴趣;用丰富的教学形式，特别是实践式教学模式来鼓励学生动手操作，提升课堂的趣味性。
二、重视学生学习习惯的养成，为核心素养培养提供保障
法国教育家洛克说：“一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。”这实际上强调了习惯养成在教育中的重要性。对于学生来说，习惯决定性格，性格影响命运。要想使学生在小学低年级段就能够学会学习数学，落实培养学生数学核心素养的目标，离不开培养学生养成良好的数学学习习惯。对于学生来说，这一阶段的关键是学会学习数学。
从学生核心素养培养的角度来说，要把文化基础的培养、自主发展能力的提升和社会参与意识的提高落到实处。实际上就是对旧有的三维教学目标的进一步深化，真正引导学生学会生活、学会做人，学生的数学核心素养自然会得到有效地提升。习惯的养成不是一蹴而就的，而是长期坚持的结果。要想使学生学会学习数学，进而培养数学学科核心素养，就要从数学学习的各个环节着手。要引导学生树立正确的学习观，要坚持全面发展，而不是仅仅功利地盯紧分数;要坚持学透、学会，而不是浅尝辄止。要引导学生学会预习，在预习的过程中学会发现问题、解决问题，这样才能够帮助学生形成自主学习的习惯。要鼓励学生在听课的过程中大胆参与，特别是要积极发言，敢于表达自己的想法，要学会思考，大胆进行联想和想象，这才有利于培养学生的思维习惯。要鼓励学生尝试应用所学解决新问题，特别是要尝试一题多解，提高学生应用知识的能力。还要鼓励学生学会总结，特别是对知识进行总结、整理，尝试构建知识之间的联系，树立知识的整体意识，培养学生的综合能力。在此过程中，还要关注一些影响数学学习的细节，如听课的习惯、书写的习惯、作业的习惯等，要引导学生学会关注细节。
三、教师要树立正确的教学观，为核心素养培养提供方向
在新课改的小学数学教学中，对于教师角色有新的定位，即教师是课堂教学的主导，也就是课堂教学活动的设计者、课堂教学活动的组织者、学生有效学习的合作者。需要教师既要做好教学的准备，更要立足于学生学习的需求，特别是要立足于小学生的实际学习情况，树立科学的教学观，并在此基础上优化教学方法，提高教学实效，为学生数学素养的培养打下坚实基础。
小学数学课程标准是开展当前小学数学教学的指南，也是教师教学的具体指导。新的《小学数学课程标准》对于小学数学学科性质、学科素养的培养有具体化的指导建议，这是教师教学特别是落实培养学生核心素养的要求。数学教师需要结合自身的教学风格和学生实际，在教学中才能有效地渗透对学生核心素养的培养。另外，根据培养学生数学核心素养的要求，教师要尊重学生的个体差异性，特别是要结合义务教育阶段数学教学面向全体学生的要求，在教学过程中开展分层教学要立足于小学数学普及性的特点，使学生都能获得良好的数学教育，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展。具体来说，可根据学生情况，把课堂教学中的探究性问题分为基础性、中等性和挑战性三个层次，鼓励学生挑战。引导基础相对薄弱的学生关注基础性和中等性问题，促使其打好基础。让学有余力的学生研究具有挑战性的探究性问题。根据学生的差异性，教师的教学评价也要做出相应的调整，评价方法可以多样化，评价目标可以多元化，特别要摒弃单一的结果性评价，而要把学习过程评价纳入整个评价体系。要鼓励学生参与到教学评价中来，调动学生的主动性和积极性。在评价内容上要把三维教学目标纳入整个评价体系，通过全面评价来及时总结、反思教师的教学，在此基础上及时调整。 四、完善数学教学各个环节，扎实推进核心素养的培养
课堂是落实数学教学的主阵地，教学是培养学生數学学科核心素养的主途径，因此要完善小学低年级数学教学的各个环节，提高课堂教学实效。
扎实做好备课。备课是进行数学教学的第一步，教师备课质量直接影响着教学质量。在备课环节既需要认真地研究课程标准，还要认真地研究学生的情况，如学生的知识储备、认知能力和思维方式等细节。在此基础上教师再研究教材的应用，根据对学生学科素养培养的需求，对教师的教学内容做适当的整合，特别是要开发教材的资源，如例题、课后习题，及时进行学习内容的拓展与延伸，全面培养学生的能力。
认真上好每一节常态课。对学生核心素养的培养是一个长期积累的过程，这也符合学生学习成长的规律。而且落实此目标主要就是依赖每一节常态的数学课。首先，上课要目标明确，使教学有的放矢;其次，教师要有激情，特别是要与学生及时交流互动，引导学生享受数学学习，感染和激发学生学习数学的热情;再次，要设置和利用好每一个问题，这是引导学生全面深入思考、全面提升素养的重要途径，也是上好课的关键;要牢牢把握课堂教学生成，这是学生在数学学习中最真实的表现，也是培养学生数学核心素养的重要契机;要学会灵活应用多媒体教学资源，用贴近低年级学生认知的丰富资源来呈现学习内容，把相对抽象的知识具体化、形象化，同时进行适当的知识拓展和延伸，提高课堂教学的实效性。
恰当布置作业，及时巩固所学。课后作业是巩固和检验学生所学的重要手段，也是提升数学教学的重要途径。根据国家在小学低年级学段的“减负”要求，要重视作业的“质”与“量”之间的关系，通过布置有效、多样化的作业来巩固学生的课上所学，提升学生的认识。
五、优化教学评价体系，以评促进核心素养培养
教学评价是数学教学中的重要组成部分，也是对教学过程及教学结果的总结和反思。但从传统小学低年级数学教学评价看，主要是对学生学习结果的评价，特别是学生做题的质量与效果，且评价标准是统一尺度，并没有顾及学生的个体差异，这样的评价对于学生的全面发展特别是数学素养的提升是不利的。
核心素养培养下的小学低年级学段的数学教学评价，不仅要关注学生的学习成绩，也就是常说的知识掌握程度，也需要立足小学数学奠基性的特点，重视学生数学思维、数学意识的培养，特别是学生在学习过程中的表现与潜力;要尊重学生个体的差异性，特别是在数学学习起始阶段，有些学生受个人习惯、思维能力、知识积累等因素的影响可能会暂时落后，但是一定要给学生鼓劲，利用评价来指导学生有效学习。在评价主体上，不仅要有教师对学生的评价，也要调动学生参与评价，这对培养学生的自主学习能力会有很大帮助。通过不断优化的教学评价，对于整个教学进行及时总结与反思，助力学生在数学学习中全面成长，进而促进学生核心素养的培养和提高。
总之，在小学低年级学段数学教学中，培养学生的核心素养是大势所趋。教师要立足于小学低年级学段学生的实际情况，根据新课程标准的要求进行有效实践。在此过程中也要重视总结与反思，提升教学的实效性，为学生核心素养培养打下坚实基础。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].小学数学教与学，2017（4）.
[2]彭如武.“核心素养”对小学数学教学的影响[J].中小学数学，2017（3）.
[3]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.
[4]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017（12）.
[5]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）.
关键词：小学数学;低年级;学科核心素养;教学实践
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0041-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.020
大力发展素质教育，促进学生的全面发展，是新时期我国义务教育阶段的重要目标。小学阶段是学生的奠基阶段，重要性不言而喻。数学学习习惯和学习能力的培养关键还在小学低年级学段，所以抓好小学低年级学段的数学教学非常重要。新颁布的《小学数学课程标准》强调：义务教育阶段的小学数学具有基础性、普及性和发展性的特点，数学素养是现代社会公民的基本素养之一，也是促進学生全面发展的教育之一，所以新课改下的小学数学教学要面向全体学生，培养学生的数学学科核心素养。核心素养是适应学生学习和未来终身发展的必备品格和关键能力，符合新时期人才培养的要求。所以小学低年级学段的数学教学要以此为目标，落实培养学生学科核心素养的要求，这需要教师在教学实践中做出一定的调整。
一、激发学生数学学习兴趣是培养学生核心素养的前提
良好的开端是成功的一半，要想使学生学好数学，为核心素养的培养打下基础，开始阶段很关键。开始阶段学生能够融入其中，就能适应数学学习，进而投入到学科学习中去;反之，很快就会掉队，以致随着学习内容的增加最终退步为学困生。要想在开始阶段抓住学生，就要严格落实新课改精神，坚持以学生为课堂教学主体的理念开展教学活动。从低年级学段的小学生身心特点出发设计课堂教学流程，从激发学生数学学习兴趣出发调动学生主动学习数学的内驱力。
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，特别是对于低年级段的学生来说，兴趣往往是他们学习的第一动力。所以需要数学教师结合低年级段学生的年龄特点、心理特点和学习特点，设计课堂教学，以调动和激发学生数学学习的兴趣为主要目标。首先，需要教师用先进的教学思想和教学理念来指导教学，特别是要知晓如何更好地调动学生，激发学生的内在动力。其次，要调整数学课堂教学方法，要结合小学生的认知特点，多给学生创设有利于其参与的情境，引导学生在参与、体验、探究的过程中激发自身的兴趣;要注意教师语言的艺术性，要便于小学生理解和思考，激发他们的学习兴趣;用丰富的教学形式，特别是实践式教学模式来鼓励学生动手操作，提升课堂的趣味性。
二、重视学生学习习惯的养成，为核心素养培养提供保障
法国教育家洛克说：“一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。”这实际上强调了习惯养成在教育中的重要性。对于学生来说，习惯决定性格，性格影响命运。要想使学生在小学低年级段就能够学会学习数学，落实培养学生数学核心素养的目标，离不开培养学生养成良好的数学学习习惯。对于学生来说，这一阶段的关键是学会学习数学。
从学生核心素养培养的角度来说，要把文化基础的培养、自主发展能力的提升和社会参与意识的提高落到实处。实际上就是对旧有的三维教学目标的进一步深化，真正引导学生学会生活、学会做人，学生的数学核心素养自然会得到有效地提升。习惯的养成不是一蹴而就的，而是长期坚持的结果。要想使学生学会学习数学，进而培养数学学科核心素养，就要从数学学习的各个环节着手。要引导学生树立正确的学习观，要坚持全面发展，而不是仅仅功利地盯紧分数;要坚持学透、学会，而不是浅尝辄止。要引导学生学会预习，在预习的过程中学会发现问题、解决问题，这样才能够帮助学生形成自主学习的习惯。要鼓励学生在听课的过程中大胆参与，特别是要积极发言，敢于表达自己的想法，要学会思考，大胆进行联想和想象，这才有利于培养学生的思维习惯。要鼓励学生尝试应用所学解决新问题，特别是要尝试一题多解，提高学生应用知识的能力。还要鼓励学生学会总结，特别是对知识进行总结、整理，尝试构建知识之间的联系，树立知识的整体意识，培养学生的综合能力。在此过程中，还要关注一些影响数学学习的细节，如听课的习惯、书写的习惯、作业的习惯等，要引导学生学会关注细节。
三、教师要树立正确的教学观，为核心素养培养提供方向
在新课改的小学数学教学中，对于教师角色有新的定位，即教师是课堂教学的主导，也就是课堂教学活动的设计者、课堂教学活动的组织者、学生有效学习的合作者。需要教师既要做好教学的准备，更要立足于学生学习的需求，特别是要立足于小学生的实际学习情况，树立科学的教学观，并在此基础上优化教学方法，提高教学实效，为学生数学素养的培养打下坚实基础。
小学数学课程标准是开展当前小学数学教学的指南，也是教师教学的具体指导。新的《小学数学课程标准》对于小学数学学科性质、学科素养的培养有具体化的指导建议，这是教师教学特别是落实培养学生核心素养的要求。数学教师需要结合自身的教学风格和学生实际，在教学中才能有效地渗透对学生核心素养的培养。另外，根据培养学生数学核心素养的要求，教师要尊重学生的个体差异性，特别是要结合义务教育阶段数学教学面向全体学生的要求，在教学过程中开展分层教学要立足于小学数学普及性的特点，使学生都能获得良好的数学教育，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展。具体来说，可根据学生情况，把课堂教学中的探究性问题分为基础性、中等性和挑战性三个层次，鼓励学生挑战。引导基础相对薄弱的学生关注基础性和中等性问题，促使其打好基础。让学有余力的学生研究具有挑战性的探究性问题。根据学生的差异性，教师的教学评价也要做出相应的调整，评价方法可以多样化，评价目标可以多元化，特别要摒弃单一的结果性评价，而要把学习过程评价纳入整个评价体系。要鼓励学生参与到教学评价中来，调动学生的主动性和积极性。在评价内容上要把三维教学目标纳入整个评价体系，通过全面评价来及时总结、反思教师的教学，在此基础上及时调整。 四、完善数学教学各个环节，扎实推进核心素养的培养
课堂是落实数学教学的主阵地，教学是培养学生數学学科核心素养的主途径，因此要完善小学低年级数学教学的各个环节，提高课堂教学实效。
扎实做好备课。备课是进行数学教学的第一步，教师备课质量直接影响着教学质量。在备课环节既需要认真地研究课程标准，还要认真地研究学生的情况，如学生的知识储备、认知能力和思维方式等细节。在此基础上教师再研究教材的应用，根据对学生学科素养培养的需求，对教师的教学内容做适当的整合，特别是要开发教材的资源，如例题、课后习题，及时进行学习内容的拓展与延伸，全面培养学生的能力。
认真上好每一节常态课。对学生核心素养的培养是一个长期积累的过程，这也符合学生学习成长的规律。而且落实此目标主要就是依赖每一节常态的数学课。首先，上课要目标明确，使教学有的放矢;其次，教师要有激情，特别是要与学生及时交流互动，引导学生享受数学学习，感染和激发学生学习数学的热情;再次，要设置和利用好每一个问题，这是引导学生全面深入思考、全面提升素养的重要途径，也是上好课的关键;要牢牢把握课堂教学生成，这是学生在数学学习中最真实的表现，也是培养学生数学核心素养的重要契机;要学会灵活应用多媒体教学资源，用贴近低年级学生认知的丰富资源来呈现学习内容，把相对抽象的知识具体化、形象化，同时进行适当的知识拓展和延伸，提高课堂教学的实效性。
恰当布置作业，及时巩固所学。课后作业是巩固和检验学生所学的重要手段，也是提升数学教学的重要途径。根据国家在小学低年级学段的“减负”要求，要重视作业的“质”与“量”之间的关系，通过布置有效、多样化的作业来巩固学生的课上所学，提升学生的认识。
五、优化教学评价体系，以评促进核心素养培养
教学评价是数学教学中的重要组成部分，也是对教学过程及教学结果的总结和反思。但从传统小学低年级数学教学评价看，主要是对学生学习结果的评价，特别是学生做题的质量与效果，且评价标准是统一尺度，并没有顾及学生的个体差异，这样的评价对于学生的全面发展特别是数学素养的提升是不利的。
核心素养培养下的小学低年级学段的数学教学评价，不仅要关注学生的学习成绩，也就是常说的知识掌握程度，也需要立足小学数学奠基性的特点，重视学生数学思维、数学意识的培养，特别是学生在学习过程中的表现与潜力;要尊重学生个体的差异性，特别是在数学学习起始阶段，有些学生受个人习惯、思维能力、知识积累等因素的影响可能会暂时落后，但是一定要给学生鼓劲，利用评价来指导学生有效学习。在评价主体上，不仅要有教师对学生的评价，也要调动学生参与评价，这对培养学生的自主学习能力会有很大帮助。通过不断优化的教学评价，对于整个教学进行及时总结与反思，助力学生在数学学习中全面成长，进而促进学生核心素养的培养和提高。
总之，在小学低年级学段数学教学中，培养学生的核心素养是大势所趋。教师要立足于小学低年级学段学生的实际情况，根据新课程标准的要求进行有效实践。在此过程中也要重视总结与反思，提升教学的实效性，为学生核心素养培养打下坚实基础。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].小学数学教与学，2017（4）.
[2]彭如武.“核心素养”对小学数学教学的影响[J].中小学数学，2017（3）.
[3]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.
[4]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017（12）.
[5]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）.