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摘 要如何在新课改背景下进行中学语文课堂教学小组合作学习成为时下语文教学工作者所关心的问题之一。因此，本文中，笔者就此进行了浅谈。
关键词中学语文；课堂教学；小组合作学习；方法策略
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0085-01
随着我国新课改相关工作的逐步开展，学生家长越来越重视学生综合素质的培养，这也在一定程度上提升了对于中学教学工作的要求。语文作为中学教学内容的重要组成部分，不仅对于学生自身语文素养的培养具有十分积极的意义，对于其他学科教学内容的学习也都具有十分重要的帮助。但传统的教学方式已经不再适应新形势下的中学语文教学工作，一些语文教师开始逐步采用合作教学的方式开展中学语文教学工作并取得一定的效果。因此，如何在新课改背景下进行中学语文课堂教学小组合作学习成为时下语文教学工作者所关心的问题之一。
一、中學语文课堂教学小组合作学习存在的误区
（一）合作学习过于注重形式
当前我国中学语文课堂开展小组合作学习实际的教学效率往往较低，存在着形式大于成绩的问题。许多中学语文教师开展小组合作学习往往只是在其他学校进行学习时发现了小组合作学习的优势，便盲目地在自己的课堂开展小组合作学习，这样不可避免的在实际的教学过程中存在着这样或那样的问题，影响着实际教学效率的提升。就笔者实际的观察来看，许多中学语文课堂小组合作学习往往只是让学生进行课下讨论，但实际的讨论效果并不理想，许多学生往往只是你说你的我说我的，并没有形成合作讨论的形式，甚至有一部分学生只是在随便的闲聊，并没有对于老师提出的问题进行针对性的讨论，更何谈实际的学习效果的提升。除此之外，一些教师开展小组合作学习只是为了应付领导的视察而进行的一场表演式的教学，在教学的准备阶段，教师并没有根据学生的实际情况来进行小组的分配，因此在实际的讨论过程中学生往往只是各自为政并没有对于各自的观点进行讨论，合作学习流于形式也已经成为当下中学语文课堂合作教学所具有的一个普遍性问题。
（二）合作学习缺乏教师调控
一些中学语文教师在开展小组合作学习的过程中往往是充当看客的角色，并没有对于学生实际的课下讨论进行指导，因此许多学生在课堂的讨论，过程中往往只是对于老师提出的问题进行浅尝辄止的讨论并没有对问题背后所蕴含的深刻内涵进行了解，导致合作学习所起到的实际效果极为有限。除此之外，一部分中学语文教师不负责任地认为小组合作学习是老师减轻负担的一个重要手段，在课堂一开始便直接为学生布置问题让学生进行讨论，这样尽管可以使学生进行自主性的探究性学习，但是缺乏老师在一旁指导学生实际的学习效果也是极为有限的。换言之，我国目前的中学语文课堂小组合作学习教学过程中教师并没有真正的参与到学生的合作学习中来，只是充当了一个看客的形象，也就是说教师这个角色在学生进行小组合作学习的过程中是可有可无的，而这恰恰与小组合作学习总要求的加强教师与学生之间的教学互动的初衷是违背的，导致我国目前的中学语文课堂小组合作学习处于一种缺乏教师管控的自由放任的状态，甚至课堂原有的基本秩序也在教师的放任下渐渐缺失了。
二、新教育概念下中学语文教学中合作学习应用的可行性方法
（一）教师有加强新教育理念的学习
正如上面所提到的，在我国中学语文课堂小组合作学习应用的过程中教师仅仅充当了一个看客的角色并没有真正参与到学生的课堂讨论中来，这便在一定程度上导致了一部分课堂的小组讨论流于形式，小组合作学习真正的教学效果并没有得到充分的发挥。究其根本，便是一部分中学语文教师对于新教育概念缺乏英语的学习，因此在实际的小组合作学习过程中缺乏有效的手段是小组讨论真正发挥其应有的效果。这就要求中学语文教师在日常的学习过程中应当加强对于新教育概念的理解，在实际的教学工作中改变自身原有的教育观念问题，找准自身教师在小组合作讨论学习过程中的定位，从而对于中学语文课堂的小组合作学习做到有效的课上组织、设计以及调控，真正发挥合作学习在提升中学语文教学效果以及质量方面的重要作用。
（二）合理的把握小组合作学习的分组策略
小组合作学习对于组内人员的分配有着一定的要求，教师应当根据班级中学生不同的接受程度以及学习成绩来合理的进行小组的划分，从而真正发挥合作学习以优带劣、共同进步的教学效果。除此之外，教师应当在小组内部设立类似小组长的职位并由他来带领组内成员进行商问题的讨论以及课下的学习反思，这样不仅可以在一定程度上避免教师因精力不足而导致一部分小组被忽视的问题的出现，在另一方面也可以加强学生内部之间的学习互动，从而使小组的讨论更加有效率。
（三）制定合理的小组学习内容
小组讨论应当有着一定的学习目标，因此教师应当在课堂准备阶段深入研究教材并以此为基础制定合理的小组学习内容。例如，在进行教学内容《爸爸的花儿落了》这一篇课文的学习过程中，教师可以让学生先对自己与父亲日常生活中的一些事情为切入点进行讨论并逐渐让学生感受到课文中主人公对于爸爸的深厚情感，这样不仅可以在潜移默化之中加深学生对于课文内容的理解，也可以在一定程度上使学生对于课文的学习更加得心应手，并且发生情感上的共鸣。
三、总结
综上所述，在中学语文课堂开展过程中实行小组合作学习的教学方法，教师首先应当找好自身的角色定位从而对于小组讨论进行合理的设计以及引导，并在此基础之上通过合理的进行分组来实现以优带劣的教学效果，真正发挥小组合作学习在中学语文教学过程中的重要作用。
参考文献：
[1]袁乾.合作学习在中学语文教学中存在的误区以及对策研究[D].陕西师范大学，2016.
关键词中学语文；课堂教学；小组合作学习；方法策略
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0085-01
随着我国新课改相关工作的逐步开展，学生家长越来越重视学生综合素质的培养，这也在一定程度上提升了对于中学教学工作的要求。语文作为中学教学内容的重要组成部分，不仅对于学生自身语文素养的培养具有十分积极的意义，对于其他学科教学内容的学习也都具有十分重要的帮助。但传统的教学方式已经不再适应新形势下的中学语文教学工作，一些语文教师开始逐步采用合作教学的方式开展中学语文教学工作并取得一定的效果。因此，如何在新课改背景下进行中学语文课堂教学小组合作学习成为时下语文教学工作者所关心的问题之一。
一、中學语文课堂教学小组合作学习存在的误区
（一）合作学习过于注重形式
当前我国中学语文课堂开展小组合作学习实际的教学效率往往较低，存在着形式大于成绩的问题。许多中学语文教师开展小组合作学习往往只是在其他学校进行学习时发现了小组合作学习的优势，便盲目地在自己的课堂开展小组合作学习，这样不可避免的在实际的教学过程中存在着这样或那样的问题，影响着实际教学效率的提升。就笔者实际的观察来看，许多中学语文课堂小组合作学习往往只是让学生进行课下讨论，但实际的讨论效果并不理想，许多学生往往只是你说你的我说我的，并没有形成合作讨论的形式，甚至有一部分学生只是在随便的闲聊，并没有对于老师提出的问题进行针对性的讨论，更何谈实际的学习效果的提升。除此之外，一些教师开展小组合作学习只是为了应付领导的视察而进行的一场表演式的教学，在教学的准备阶段，教师并没有根据学生的实际情况来进行小组的分配，因此在实际的讨论过程中学生往往只是各自为政并没有对于各自的观点进行讨论，合作学习流于形式也已经成为当下中学语文课堂合作教学所具有的一个普遍性问题。
（二）合作学习缺乏教师调控
一些中学语文教师在开展小组合作学习的过程中往往是充当看客的角色，并没有对于学生实际的课下讨论进行指导，因此许多学生在课堂的讨论，过程中往往只是对于老师提出的问题进行浅尝辄止的讨论并没有对问题背后所蕴含的深刻内涵进行了解，导致合作学习所起到的实际效果极为有限。除此之外，一部分中学语文教师不负责任地认为小组合作学习是老师减轻负担的一个重要手段，在课堂一开始便直接为学生布置问题让学生进行讨论，这样尽管可以使学生进行自主性的探究性学习，但是缺乏老师在一旁指导学生实际的学习效果也是极为有限的。换言之，我国目前的中学语文课堂小组合作学习教学过程中教师并没有真正的参与到学生的合作学习中来，只是充当了一个看客的形象，也就是说教师这个角色在学生进行小组合作学习的过程中是可有可无的，而这恰恰与小组合作学习总要求的加强教师与学生之间的教学互动的初衷是违背的，导致我国目前的中学语文课堂小组合作学习处于一种缺乏教师管控的自由放任的状态，甚至课堂原有的基本秩序也在教师的放任下渐渐缺失了。
二、新教育概念下中学语文教学中合作学习应用的可行性方法
（一）教师有加强新教育理念的学习
正如上面所提到的，在我国中学语文课堂小组合作学习应用的过程中教师仅仅充当了一个看客的角色并没有真正参与到学生的课堂讨论中来，这便在一定程度上导致了一部分课堂的小组讨论流于形式，小组合作学习真正的教学效果并没有得到充分的发挥。究其根本，便是一部分中学语文教师对于新教育概念缺乏英语的学习，因此在实际的小组合作学习过程中缺乏有效的手段是小组讨论真正发挥其应有的效果。这就要求中学语文教师在日常的学习过程中应当加强对于新教育概念的理解，在实际的教学工作中改变自身原有的教育观念问题，找准自身教师在小组合作讨论学习过程中的定位，从而对于中学语文课堂的小组合作学习做到有效的课上组织、设计以及调控，真正发挥合作学习在提升中学语文教学效果以及质量方面的重要作用。
（二）合理的把握小组合作学习的分组策略
小组合作学习对于组内人员的分配有着一定的要求，教师应当根据班级中学生不同的接受程度以及学习成绩来合理的进行小组的划分，从而真正发挥合作学习以优带劣、共同进步的教学效果。除此之外，教师应当在小组内部设立类似小组长的职位并由他来带领组内成员进行商问题的讨论以及课下的学习反思，这样不仅可以在一定程度上避免教师因精力不足而导致一部分小组被忽视的问题的出现，在另一方面也可以加强学生内部之间的学习互动，从而使小组的讨论更加有效率。
（三）制定合理的小组学习内容
小组讨论应当有着一定的学习目标，因此教师应当在课堂准备阶段深入研究教材并以此为基础制定合理的小组学习内容。例如，在进行教学内容《爸爸的花儿落了》这一篇课文的学习过程中，教师可以让学生先对自己与父亲日常生活中的一些事情为切入点进行讨论并逐渐让学生感受到课文中主人公对于爸爸的深厚情感，这样不仅可以在潜移默化之中加深学生对于课文内容的理解，也可以在一定程度上使学生对于课文的学习更加得心应手，并且发生情感上的共鸣。
三、总结
综上所述，在中学语文课堂开展过程中实行小组合作学习的教学方法，教师首先应当找好自身的角色定位从而对于小组讨论进行合理的设计以及引导，并在此基础之上通过合理的进行分组来实现以优带劣的教学效果，真正发挥小组合作学习在中学语文教学过程中的重要作用。
参考文献：
[1]袁乾.合作学习在中学语文教学中存在的误区以及对策研究[D].陕西师范大学，2016.