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【摘要】在新课程改革的推动下，学校以及社会对于初中生的英语口语的教学也更加重视，教师也意识到对于语言类的学科的教学光停留在课本以及书面上的教学是落后的，要想有效地培养初中生的语言能力，就要进行口语交流的教学以及训练。尤其是对于外语的口语的教学，教师更要掌握教学英语口语的方法，鼓励学生多尝试用英语与同学进行交流，锻炼口语表达能力以及语言交往能力。这就需要引入一种新的口语教学模式——小组合作英语教学，在小组合作中进行英语口语的锻炼可以帮助学生的口语表达能力以及对于英语口语的学习兴趣得到很大的提升。
【关键词】小组合作;口语教学;初中英语;运用策略
【作者简介】杨霞，甘肃省武山县洛门初级中学。
教师在长期地进行英语口语教学的探究以实践中，逐渐认识到小组合作对于英语口语教学的积极作用。对于以往的初中英语教学来说，教师总是将对于英语词汇量的积累以及对于语法的运用作为初中英语教学中学生应掌握的重点，而不是对于初中生英语综合素质的锻炼以及培养。这就使得英语教学的重点偏移，学生也不能找到在学习英语中的乐趣，不能将英语作为一门技能、一门语言去学习。而运用小组合作的教学模式，就可以突破原有的局面，帮助学生将所学到的词汇以及语法通过小组交流讨论等形式表达出来，如此能够提升初中生英语听说读写方面的能力，提升英语课堂教学的效率。
一、 英语口语教学中小组合作的积极意义
对于初中生来说，英语作为一门外语的学习难度以及内容量都是很大的。教师对于初中英语的教学也不能仅仅停留在课本以及纸面上的教学，只要求学生掌握单词的拼写是不能满足素质教育的需求的。外语作为一门实用性很高的语言，它的主要功能是用于交流交际，这对于初中英语教师以及学生来说都是一个很大的挑战。英语的读写与听说之间的差距可以说是天差地别，教师不能够仅侧重于读写而忽略听说，这样的教学都是不完整的，不能抛弃听说读写中的任何一项去开展初中英语的教学。对于读写来说，难度适中，初中生可以通过主动学习来掌握单词以及句子的读写，但是对于听说来说，这其中就蕴含了一定的语言能力，不仅需要学生能够熟悉单词的发音，还要能够在听到单词时能够准确地辨别出来。这就需要小组合作中的语言交流，小组合作为英语口语提供了一个良好的口语锻炼环境，在小组中进行口语交流时，天赋较高以及基础较好的学生可以带动基础较为薄弱的学生进行英语口语的学习，并且基础较好的学生也能够锻炼到自身的教学能力，使得自己的英语口语得到进一步的提升，在这样的模式下，小组内的成员就可以共同学习、共同锻炼口语实现英语水平的同步提高。
二、 当下英语口语课堂教学的状况
虽然现在对于英语口语的教学已经有了一定的研究以及教学方法，但在英语口语的课堂教学中仍旧存在着许多问题。例如，当前对于英语口语的教学过于书面化，忽略口语的重要作用;对于学生的英语水平没有深刻地了解，不能够针对不同口语水平的学生进行英语口语的个性化教学;教师以及家长过分地强调卷面分数等。甚至部分教师也认为学生只要掌握了单词的拼写就能够将单词准确地朗读出来，能够正常地运用英语进行交流。由于教师对于口语教学的不重视，就会导致学生也不能够重视英语口语的学习，将学习英语的重点放到单词的拼写以及语法的运用之上。部分学生认为英语口语不纳入考试范围，所以就会直接放弃对于英语口语的学习。这也就导致拥有语言天赋的学生也因此而失去了对于英语口语学习的积极性，使得初中英语的教学以及初中生的综合素质发展失衡。
三、 科学运用小组合作进行口语教学的方式
1. 树立好小组合作学习英语的理念。初中英语教师在进行英语口语课堂教学之前，首先要确立的就是一个良好的小组合作的教学意识，这样才能够在进行教学的过程中使得小组合作的作用发挥到最大。教师要对学生进行正确引导，通过游戏、小组讨论、交流汇报等形式促进小组成员之间的英语口语合作交流。例如，冀教版八年级上册的英语教材Unit2：My favorite school subject中，教师可以让小组中的同学相互提问：“What is your favorite subject？”然后小组之间用英语进行交流，说出自己最喜欢的科目和不喜欢的科目以及缘由。教师还可以引导学生利用这个“What is your favorite...”进行其他的提問，例如最喜欢的运动项目“favorite sports”、最爱听的歌曲“favorite songs”、最喜欢的食物“favorite foods”等。通过小组成员之间相互提问，既可以使学生轻松掌握句型，还可以帮助学生掌握句型的变换以及灵活运用，并在小组讨论的过程中使得小组成员之间的关系得到升华。
2. 分配小组成员时要综合考虑。由于每一名学生的英语基础以及语言能力水平都有所不同，并且对于英语口语的学习兴趣也有不同。所以，教师在进行英语口语小组的分组时就要注意将不同水平的学生放在同一个学习小组，并引导学生通过小组合作学习口语的过程中实现由口语基础较好的学生带动基础较为薄弱的学生进行英语口语的学习和练习。教师还应注意观察班级中同学的关系，尽量避免将性格不合的同学分到同一个小组，避免因为性格不合而产生分歧或者矛盾。同时，教师还应及时跟进每一个小组的小组成员之间交往是否和谐，当小组成员在学习英语口语的过程中出现了意见不合或者矛盾的时候，教师要及时肺站出来帮助小组解决矛盾，并协调小组成员之间的关系，保证小组成员都能够以一个良好的心态以及高度热情地进行英语口语的学习。
3.科学设计小组英语口语学习任务。教师在实施小组合作模式的英语口语教学时，首先要考虑到小组的合作能力是否能够完成教师下达的任务，这就需要教师考虑一下分配给每一个学习小组的任务的合理程度。例如，教师可以根据每一个小组的不同情况，安排不同的英语对话情景剧，以表演回报的形式完成小组学习任务，这样，学生既可以完成英语口语练习，也能够在进行排练以及演出时，无形之中提升小组的合作交流能力。此外，教师还可以设立一些素质拓展活动，用一些简单的小游戏，将英语口语的练习内容加进去。例如，利用“我画你猜”这一小游戏，邀请一名同学到黑板上绘画出梨子的图案，然后以小组为单位进行举手抢答，如果回答出“pear”并且能够念对发音以及写对拼写，就为小组积一分。通过这样寓教于乐的方式，既能够锻炼到学生的英语口语能力，也能够对学生的反应能力做到训练，在得到乐趣的同时能够提升到学生的英语口语能力。 4.使用奖励教学法。在小组合作的英语学习结束之后，教师应根据每一个小组成员在合作学习中的表现来进行一定的奖励。例如，教师可以将学生在合作中的参与积极度、合作过程中表现出来的态度以及在小组合作中所起的作用等方面列入奖励的主要方向。具体应如何实施奖励机制呢？教师可以按照小组分配设计一张“合作考查表”，以合作学习小组作为单位进行比拼，看哪一个学习小组的合作效率最高，合作默契度最高。上述几项内容都可以列入考查表帮助教师来选取表现最好的小组，教师可以在考查表上张贴小红旗，小红旗数量最多的小组就可以得到一块奖牌或者一些学习用品作为表彰，通过这样的奖励方式来激励其他学习小组提高团队合作精神，由此就可以提高学生的英语口语能力。
5. 创建良好的小组合作教学情景。对于初中生的英语口语来讲，有一个良好的情景教学环境是十分重要的，初中生可以在教师设立的特定的情景环境之中进行英语口语方面的练习，通过这种方式可以让初中生意识到自己在实际进行口语交流的过程中所存在的问题，在日后的学习中可以对此加以改正。将情景教学法与小组合作学习相结合，可以帮助学生更加高效地进行英语口语的学习。例如，教师在教学过有关生日的内容后，就可以创立一个有关生日的英语情景“Kate’s birthday party”，再以口语学习小组为单位，进行有关生日的口语内容的学习。例如，Tony和Jenny一起为Kate策划生日派对惊喜，Tony向Jenny提问：“Next Thursday is Kate’s birthday. What surprise do you want for him？”然后Jenny回答说：“How about a surprise birthday party for him？”紧接着tony回答道：“What a great idea！”通过这个有关生日的特定的英语情景，学生能够对教师刚刚教授的教学内容进行再次巩固，并在进行英语口语练习的过程中，加上学生的奇思妙想，实现教学内容的提高及创新。
除了为学生创立英语情景之外，教师也可以引导学生自己进行英语情境的创立，这样的英语情景会更加吸引学生对于英语口语的练习兴趣。这样，不仅能够减轻教师的教学压力，还能够让教师对于学生的英语口语练习的兴趣方向以及需求有一个更加深刻地了解，此外，还能够在进行情景设计的过程中锻炼初中生的创新能力。
6. 对小组学习成果进行验收。教师为了确保教学的有效性，抓住教学质量，教师可以采取双讲师的教学方式，由两位教师带领学习小组进行英语口语的练习，教师可以根据情况参与到小组的讨论中去，也可以通过录像、文字记录等方式将小组成员的英语口语的表达情况进行记录，在课堂教学结束后还可以将这些记录资料给学生看，让学生明白自己在进行口语交流时的状态以及出现的问题，以便于下次进行小组口语交流时能够改进。
总而言之，教师进行小组合作的课堂教学的初衷就是要提升初中生的英语口语交流能力以及具有一定的团队协作能力等。当然，提升英语口语能力的方式不止一種，这还需要教师进行不断的教学研究以及实践去探索哪种方式能够最有效地提升初中生的英语口语能力。这样才能使得小组合作的英语口语能力的锻炼得到保障，并且，教师在对学生进行英语口语的锻炼时，还要注重培养学生的创新能力以及合作意识，以保证初中生的综合能力得到发展。
参考文献：
[1]吴芬.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].神州（上旬刊）， 2019，000（011）：206.
[2]刘施妤.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].中外企业家， 2018，610（20）：161.
[3]高原.合作学习在初中英语对话型口语教学中的应用研究[J].环球市场，2018，000（033）：288.
[4]罗永健.初中英语口语教学合作学习策略应用[J].人文之友， 2018，000（005）：205.
[5]范春燕.合作学习在初中英语口语教学中的有效性研究[J].中华少年，2018（4）.
[6]邱清英.初中英语小组合作型口语教学的多层次探析[J].考试周刊，2018，000（070）：114，116.
[7]张锋.合作学习在高中英语口语教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（14）.
[8]王欢，段玉红.探究初中英语教学中如何运用合作学习[J].试题与研究，2018（7）.
【关键词】小组合作;口语教学;初中英语;运用策略
【作者简介】杨霞，甘肃省武山县洛门初级中学。
教师在长期地进行英语口语教学的探究以实践中，逐渐认识到小组合作对于英语口语教学的积极作用。对于以往的初中英语教学来说，教师总是将对于英语词汇量的积累以及对于语法的运用作为初中英语教学中学生应掌握的重点，而不是对于初中生英语综合素质的锻炼以及培养。这就使得英语教学的重点偏移，学生也不能找到在学习英语中的乐趣，不能将英语作为一门技能、一门语言去学习。而运用小组合作的教学模式，就可以突破原有的局面，帮助学生将所学到的词汇以及语法通过小组交流讨论等形式表达出来，如此能够提升初中生英语听说读写方面的能力，提升英语课堂教学的效率。
一、 英语口语教学中小组合作的积极意义
对于初中生来说，英语作为一门外语的学习难度以及内容量都是很大的。教师对于初中英语的教学也不能仅仅停留在课本以及纸面上的教学，只要求学生掌握单词的拼写是不能满足素质教育的需求的。外语作为一门实用性很高的语言，它的主要功能是用于交流交际，这对于初中英语教师以及学生来说都是一个很大的挑战。英语的读写与听说之间的差距可以说是天差地别，教师不能够仅侧重于读写而忽略听说，这样的教学都是不完整的，不能抛弃听说读写中的任何一项去开展初中英语的教学。对于读写来说，难度适中，初中生可以通过主动学习来掌握单词以及句子的读写，但是对于听说来说，这其中就蕴含了一定的语言能力，不仅需要学生能够熟悉单词的发音，还要能够在听到单词时能够准确地辨别出来。这就需要小组合作中的语言交流，小组合作为英语口语提供了一个良好的口语锻炼环境，在小组中进行口语交流时，天赋较高以及基础较好的学生可以带动基础较为薄弱的学生进行英语口语的学习，并且基础较好的学生也能够锻炼到自身的教学能力，使得自己的英语口语得到进一步的提升，在这样的模式下，小组内的成员就可以共同学习、共同锻炼口语实现英语水平的同步提高。
二、 当下英语口语课堂教学的状况
虽然现在对于英语口语的教学已经有了一定的研究以及教学方法，但在英语口语的课堂教学中仍旧存在着许多问题。例如，当前对于英语口语的教学过于书面化，忽略口语的重要作用;对于学生的英语水平没有深刻地了解，不能够针对不同口语水平的学生进行英语口语的个性化教学;教师以及家长过分地强调卷面分数等。甚至部分教师也认为学生只要掌握了单词的拼写就能够将单词准确地朗读出来，能够正常地运用英语进行交流。由于教师对于口语教学的不重视，就会导致学生也不能够重视英语口语的学习，将学习英语的重点放到单词的拼写以及语法的运用之上。部分学生认为英语口语不纳入考试范围，所以就会直接放弃对于英语口语的学习。这也就导致拥有语言天赋的学生也因此而失去了对于英语口语学习的积极性，使得初中英语的教学以及初中生的综合素质发展失衡。
三、 科学运用小组合作进行口语教学的方式
1. 树立好小组合作学习英语的理念。初中英语教师在进行英语口语课堂教学之前，首先要确立的就是一个良好的小组合作的教学意识，这样才能够在进行教学的过程中使得小组合作的作用发挥到最大。教师要对学生进行正确引导，通过游戏、小组讨论、交流汇报等形式促进小组成员之间的英语口语合作交流。例如，冀教版八年级上册的英语教材Unit2：My favorite school subject中，教师可以让小组中的同学相互提问：“What is your favorite subject？”然后小组之间用英语进行交流，说出自己最喜欢的科目和不喜欢的科目以及缘由。教师还可以引导学生利用这个“What is your favorite...”进行其他的提問，例如最喜欢的运动项目“favorite sports”、最爱听的歌曲“favorite songs”、最喜欢的食物“favorite foods”等。通过小组成员之间相互提问，既可以使学生轻松掌握句型，还可以帮助学生掌握句型的变换以及灵活运用，并在小组讨论的过程中使得小组成员之间的关系得到升华。
2. 分配小组成员时要综合考虑。由于每一名学生的英语基础以及语言能力水平都有所不同，并且对于英语口语的学习兴趣也有不同。所以，教师在进行英语口语小组的分组时就要注意将不同水平的学生放在同一个学习小组，并引导学生通过小组合作学习口语的过程中实现由口语基础较好的学生带动基础较为薄弱的学生进行英语口语的学习和练习。教师还应注意观察班级中同学的关系，尽量避免将性格不合的同学分到同一个小组，避免因为性格不合而产生分歧或者矛盾。同时，教师还应及时跟进每一个小组的小组成员之间交往是否和谐，当小组成员在学习英语口语的过程中出现了意见不合或者矛盾的时候，教师要及时肺站出来帮助小组解决矛盾，并协调小组成员之间的关系，保证小组成员都能够以一个良好的心态以及高度热情地进行英语口语的学习。
3.科学设计小组英语口语学习任务。教师在实施小组合作模式的英语口语教学时，首先要考虑到小组的合作能力是否能够完成教师下达的任务，这就需要教师考虑一下分配给每一个学习小组的任务的合理程度。例如，教师可以根据每一个小组的不同情况，安排不同的英语对话情景剧，以表演回报的形式完成小组学习任务，这样，学生既可以完成英语口语练习，也能够在进行排练以及演出时，无形之中提升小组的合作交流能力。此外，教师还可以设立一些素质拓展活动，用一些简单的小游戏，将英语口语的练习内容加进去。例如，利用“我画你猜”这一小游戏，邀请一名同学到黑板上绘画出梨子的图案，然后以小组为单位进行举手抢答，如果回答出“pear”并且能够念对发音以及写对拼写，就为小组积一分。通过这样寓教于乐的方式，既能够锻炼到学生的英语口语能力，也能够对学生的反应能力做到训练，在得到乐趣的同时能够提升到学生的英语口语能力。 4.使用奖励教学法。在小组合作的英语学习结束之后，教师应根据每一个小组成员在合作学习中的表现来进行一定的奖励。例如，教师可以将学生在合作中的参与积极度、合作过程中表现出来的态度以及在小组合作中所起的作用等方面列入奖励的主要方向。具体应如何实施奖励机制呢？教师可以按照小组分配设计一张“合作考查表”，以合作学习小组作为单位进行比拼，看哪一个学习小组的合作效率最高，合作默契度最高。上述几项内容都可以列入考查表帮助教师来选取表现最好的小组，教师可以在考查表上张贴小红旗，小红旗数量最多的小组就可以得到一块奖牌或者一些学习用品作为表彰，通过这样的奖励方式来激励其他学习小组提高团队合作精神，由此就可以提高学生的英语口语能力。
5. 创建良好的小组合作教学情景。对于初中生的英语口语来讲，有一个良好的情景教学环境是十分重要的，初中生可以在教师设立的特定的情景环境之中进行英语口语方面的练习，通过这种方式可以让初中生意识到自己在实际进行口语交流的过程中所存在的问题，在日后的学习中可以对此加以改正。将情景教学法与小组合作学习相结合，可以帮助学生更加高效地进行英语口语的学习。例如，教师在教学过有关生日的内容后，就可以创立一个有关生日的英语情景“Kate’s birthday party”，再以口语学习小组为单位，进行有关生日的口语内容的学习。例如，Tony和Jenny一起为Kate策划生日派对惊喜，Tony向Jenny提问：“Next Thursday is Kate’s birthday. What surprise do you want for him？”然后Jenny回答说：“How about a surprise birthday party for him？”紧接着tony回答道：“What a great idea！”通过这个有关生日的特定的英语情景，学生能够对教师刚刚教授的教学内容进行再次巩固，并在进行英语口语练习的过程中，加上学生的奇思妙想，实现教学内容的提高及创新。
除了为学生创立英语情景之外，教师也可以引导学生自己进行英语情境的创立，这样的英语情景会更加吸引学生对于英语口语的练习兴趣。这样，不仅能够减轻教师的教学压力，还能够让教师对于学生的英语口语练习的兴趣方向以及需求有一个更加深刻地了解，此外，还能够在进行情景设计的过程中锻炼初中生的创新能力。
6. 对小组学习成果进行验收。教师为了确保教学的有效性，抓住教学质量，教师可以采取双讲师的教学方式，由两位教师带领学习小组进行英语口语的练习，教师可以根据情况参与到小组的讨论中去，也可以通过录像、文字记录等方式将小组成员的英语口语的表达情况进行记录，在课堂教学结束后还可以将这些记录资料给学生看，让学生明白自己在进行口语交流时的状态以及出现的问题，以便于下次进行小组口语交流时能够改进。
总而言之，教师进行小组合作的课堂教学的初衷就是要提升初中生的英语口语交流能力以及具有一定的团队协作能力等。当然，提升英语口语能力的方式不止一種，这还需要教师进行不断的教学研究以及实践去探索哪种方式能够最有效地提升初中生的英语口语能力。这样才能使得小组合作的英语口语能力的锻炼得到保障，并且，教师在对学生进行英语口语的锻炼时，还要注重培养学生的创新能力以及合作意识，以保证初中生的综合能力得到发展。
参考文献：
[1]吴芬.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].神州（上旬刊）， 2019，000（011）：206.
[2]刘施妤.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].中外企业家， 2018，610（20）：161.
[3]高原.合作学习在初中英语对话型口语教学中的应用研究[J].环球市场，2018，000（033）：288.
[4]罗永健.初中英语口语教学合作学习策略应用[J].人文之友， 2018，000（005）：205.
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[8]王欢，段玉红.探究初中英语教学中如何运用合作学习[J].试题与研究，2018（7）.