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【摘要】学好英语，掌握词汇是关键。在英语教学中，教师除了要使学生掌握一定的词汇量外，还要让学生准确理解运用词汇和确切表达词汇意义。本文基于深度学习和思维导图的理念，针对目前词汇的教学弊端，探讨了利用思维导图促进词汇深度学习的教学策略。
【关键词】思维导图;词汇教学;深度学习
【作者简介】林卫华，福建省宁德市教师进修学院。
一、词汇教学现状
词汇是语言的基石，学好英语的关键之一是学好词汇。英语词汇不仅包括单词，还涵盖了短语﹑习惯用语﹑搭配和固定句式的内容。2011 年版《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生在语言方面应达到的目标做出了具体要求：学会使用 1500～1600 个单词和200～300 个习惯用语搭配或固定搭配。英语词汇的学习不仅是对词汇音、形、义的记忆，更重要的是对词汇的理解和运用。在目前的词汇教学实践中，从学生及教师两个教学主体的角度分析，词汇教学的问题主要体现在：
1.教学碎片化、浅表化。很多教师在实际词汇教学中，仍沿用这样的教学方法——对照词汇表领读、学生跟读，没有指导学生掌握有效的词汇记忆法，常常由于追赶教学进度，或者教师本身对词汇深度知识理解不够，对一些核心词汇的讲解浅尝辄止，只关注英语词汇的词性、词义，不提醒学生注意该词汇相关的搭配、派生、文化内涵。教师这种孤立的、浅表的词汇教学，极大制约了学生对词汇的理解和应用能力。
2.詞汇学习途径单一、记忆难、遗忘快。现有的初中英语教材中，词汇表是按照在课本中出现的先后顺序或26个字母的先后顺序进行编排的，这样虽方便查询，但也让单词变得分散和孤立，不利于学生扩大词汇量、提高准确理解词汇和运用词汇确切表达意义的能力。教师孤立的教学，使学生习惯性对照词汇表记忆、机械单调的学习，难以发挥主观能动性，经过一段时间就会遗忘。低效的词汇记忆，打击了学生词汇记忆积极性，成为学生学习英语的主要障碍。
二、词汇深度学习和思维导图
美国学者于1976年提出了深度学习这一概念。深度学习，有别于孤立记忆的、流于形式的、表层的学习。深度学习提倡激发学习者的学习兴趣和学习动机，使学习者在理解的基础上，运用各种学习策略，主动认知，对知识进行整合、构建、迁移和反思。初中阶段的词汇学习涵盖词汇内容、词汇的理解和词汇的应用。词汇学习过程是一个渐进的复杂的过程。在这一过程中，教师要立足学生学习的自主性，使用恰当教学策略，促成学生词汇知识的构建，实现词汇学习广度（词汇量的积累）和深度（对词汇量的理解和表达）的拓展。
思维导图作为一种有效的教学辅助工具，以中心主题或核心词为原点，利用色彩、线条、代码、字体的变化，实现思维过程和思维结果的可视化，达到逻辑与想象之间的平衡，促使学习者的思维更清晰。在初中阶段的词汇教学中运用思维导图，符合初中生的认知特点，有助于改善学生在单词学习中效率低、费时长、遗忘快的问题，能够提升学生思维能力，实现高效教学。
比如，教师在讲解“important”这个词汇的时候，可以使用思维导图进行讲解，使学生了解这个词的构成：“port”词根表示“港口”，前缀意思是“进入”，“tant”是名词或形容词的后缀。接下来将“important”的副词、名词等相关信息结合起来，使学生在词汇内容和用法之间形成逻辑联系，搭建思维网，促成学生深度学习英语词汇。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的运用策略
1.利用思维导图归纳英语词汇。英语教师需要根据教学目标提出的词汇要求，结合学生的实际情况制定合理的词汇教学方法，从而更好地对学生展开英语词汇教学。比如，初中英语教师在对学生讲解仁爱版八年级“volleyball”排球这一单词时，可以利用思维导图将与排球相关的词汇，直观地展现在学生的眼前，这种展示可以是基于语义的类聚，如“volleyball、football、table-tennis”等，也可以是主题概念的一组词，如“play，judge，gym”等。不论是哪一种分类，都有助于学生内化词汇、理解词义，建构自己的词汇网络。
2.利用思维导图降低词汇的难度。初中英语教师在对学生讲解词根词缀类英语词汇的时候，可以根据教学单词所具有的特点，充分结合思维导图，引导学生更好地记忆相关单词内容。例如，初中英语教师在讲解词缀中的“less”用法时，可以根据教学内容为学生讲解带有此种词缀的英语单词，像“homeless”“hopeless”等，从而帮助学生初步掌握这一词缀的含义，并带领学生观察这一词缀单词的特征。再如，un作为一个常见的否定词缀，使用在单词之前则代表单词的反义。初中英语教师利用思维导图可以让学生掌握un的含义，具体来说，可以让学生回想带有un的英语词汇，并将词汇分组绘制在思维导图的对应位置上，从而降低词汇记忆难度，扩展学生的单词掌握量，开阔学生的英语思维深度。
3.利用思维导图辨别相似词汇。初中英语词汇中存在着诸多相似的词汇，学生在了解、掌握词汇的时候，若不注意，极易出现记错词汇的情况。教师通过使用思维导图进行词汇教学，可以提高学生对相似词汇的分辨记忆能力，体悟词汇用法。例如初中英语教师在辨析“across”“through”和“across”用法时，可以先以“穿过”作为中心词，下一分支列出“介词”和“动词”，再从介词下一分支展示出“across”和“through”这两个单词。再从这两个单词拓展下一分支，点出关键词“平面穿过”和“空间穿过”，接着再在下一级列出“across”常用搭配“street，road，playground”和“through”习惯搭配“forest，cave，window”。同样的在“动词”这一分支下展示“cross”的用法。思维导图这种简单有效实用性思维工具的使用，以一个思考中心延伸出许多关节点，每一个关节点延伸出许多枝节，使学生对词汇用法一目了然，有效提高了学生词汇运用的得体性。
4.利用思维导图记忆单词词性。英语词汇由具有多种不同词性的单词构成，且大部分单词常同时具有名词、形容词以及动词等不同的词性。英语教师通过使用思维导图进行词汇教学，可以将英语单词具有的词性充分展现出来，便于学生记忆教师讲解的英语单词，同时还能复习这一单词的相关搭配等内容，有助于加深学生对单词的记忆程度。比如，教师在讲解change的时候，由于该单词具有三个不同的词性（名词、及物动词以及不及物动词），且这个单词的每个词性都具有不同的解释。教师可以使用思维导图进行单词教学，在这个单词每个不同的词性后边列举出相关的实际案例或者范围，且将单词经常使用的搭配方法在旁边注明，这有助于学生深度理解该词汇的意义。
四、结语
总而言之，思维导图是一种行之有效的英语词汇学习策略，思维导图的运用，可以充分调动学生的积极，使学生自主地对词汇进行学习记忆，理解掌握词汇的用法，实现深度学习，在学习中感受快乐和获得成就感。
参考文献：
[1]魏恒建.促进词汇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（42）：1-7.
[2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2015.
[3]沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师，2018（20）：113-117.
【关键词】思维导图;词汇教学;深度学习
【作者简介】林卫华，福建省宁德市教师进修学院。
一、词汇教学现状
词汇是语言的基石，学好英语的关键之一是学好词汇。英语词汇不仅包括单词，还涵盖了短语﹑习惯用语﹑搭配和固定句式的内容。2011 年版《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生在语言方面应达到的目标做出了具体要求：学会使用 1500～1600 个单词和200～300 个习惯用语搭配或固定搭配。英语词汇的学习不仅是对词汇音、形、义的记忆，更重要的是对词汇的理解和运用。在目前的词汇教学实践中，从学生及教师两个教学主体的角度分析，词汇教学的问题主要体现在：
1.教学碎片化、浅表化。很多教师在实际词汇教学中，仍沿用这样的教学方法——对照词汇表领读、学生跟读，没有指导学生掌握有效的词汇记忆法，常常由于追赶教学进度，或者教师本身对词汇深度知识理解不够，对一些核心词汇的讲解浅尝辄止，只关注英语词汇的词性、词义，不提醒学生注意该词汇相关的搭配、派生、文化内涵。教师这种孤立的、浅表的词汇教学，极大制约了学生对词汇的理解和应用能力。
2.詞汇学习途径单一、记忆难、遗忘快。现有的初中英语教材中，词汇表是按照在课本中出现的先后顺序或26个字母的先后顺序进行编排的，这样虽方便查询，但也让单词变得分散和孤立，不利于学生扩大词汇量、提高准确理解词汇和运用词汇确切表达意义的能力。教师孤立的教学，使学生习惯性对照词汇表记忆、机械单调的学习，难以发挥主观能动性，经过一段时间就会遗忘。低效的词汇记忆，打击了学生词汇记忆积极性，成为学生学习英语的主要障碍。
二、词汇深度学习和思维导图
美国学者于1976年提出了深度学习这一概念。深度学习，有别于孤立记忆的、流于形式的、表层的学习。深度学习提倡激发学习者的学习兴趣和学习动机，使学习者在理解的基础上，运用各种学习策略，主动认知，对知识进行整合、构建、迁移和反思。初中阶段的词汇学习涵盖词汇内容、词汇的理解和词汇的应用。词汇学习过程是一个渐进的复杂的过程。在这一过程中，教师要立足学生学习的自主性，使用恰当教学策略，促成学生词汇知识的构建，实现词汇学习广度（词汇量的积累）和深度（对词汇量的理解和表达）的拓展。
思维导图作为一种有效的教学辅助工具，以中心主题或核心词为原点，利用色彩、线条、代码、字体的变化，实现思维过程和思维结果的可视化，达到逻辑与想象之间的平衡，促使学习者的思维更清晰。在初中阶段的词汇教学中运用思维导图，符合初中生的认知特点，有助于改善学生在单词学习中效率低、费时长、遗忘快的问题，能够提升学生思维能力，实现高效教学。
比如，教师在讲解“important”这个词汇的时候，可以使用思维导图进行讲解，使学生了解这个词的构成：“port”词根表示“港口”，前缀意思是“进入”，“tant”是名词或形容词的后缀。接下来将“important”的副词、名词等相关信息结合起来，使学生在词汇内容和用法之间形成逻辑联系，搭建思维网，促成学生深度学习英语词汇。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的运用策略
1.利用思维导图归纳英语词汇。英语教师需要根据教学目标提出的词汇要求，结合学生的实际情况制定合理的词汇教学方法，从而更好地对学生展开英语词汇教学。比如，初中英语教师在对学生讲解仁爱版八年级“volleyball”排球这一单词时，可以利用思维导图将与排球相关的词汇，直观地展现在学生的眼前，这种展示可以是基于语义的类聚，如“volleyball、football、table-tennis”等，也可以是主题概念的一组词，如“play，judge，gym”等。不论是哪一种分类，都有助于学生内化词汇、理解词义，建构自己的词汇网络。
2.利用思维导图降低词汇的难度。初中英语教师在对学生讲解词根词缀类英语词汇的时候，可以根据教学单词所具有的特点，充分结合思维导图，引导学生更好地记忆相关单词内容。例如，初中英语教师在讲解词缀中的“less”用法时，可以根据教学内容为学生讲解带有此种词缀的英语单词，像“homeless”“hopeless”等，从而帮助学生初步掌握这一词缀的含义，并带领学生观察这一词缀单词的特征。再如，un作为一个常见的否定词缀，使用在单词之前则代表单词的反义。初中英语教师利用思维导图可以让学生掌握un的含义，具体来说，可以让学生回想带有un的英语词汇，并将词汇分组绘制在思维导图的对应位置上，从而降低词汇记忆难度，扩展学生的单词掌握量，开阔学生的英语思维深度。
3.利用思维导图辨别相似词汇。初中英语词汇中存在着诸多相似的词汇，学生在了解、掌握词汇的时候，若不注意，极易出现记错词汇的情况。教师通过使用思维导图进行词汇教学，可以提高学生对相似词汇的分辨记忆能力，体悟词汇用法。例如初中英语教师在辨析“across”“through”和“across”用法时，可以先以“穿过”作为中心词，下一分支列出“介词”和“动词”，再从介词下一分支展示出“across”和“through”这两个单词。再从这两个单词拓展下一分支，点出关键词“平面穿过”和“空间穿过”，接着再在下一级列出“across”常用搭配“street，road，playground”和“through”习惯搭配“forest，cave，window”。同样的在“动词”这一分支下展示“cross”的用法。思维导图这种简单有效实用性思维工具的使用，以一个思考中心延伸出许多关节点，每一个关节点延伸出许多枝节，使学生对词汇用法一目了然，有效提高了学生词汇运用的得体性。
4.利用思维导图记忆单词词性。英语词汇由具有多种不同词性的单词构成，且大部分单词常同时具有名词、形容词以及动词等不同的词性。英语教师通过使用思维导图进行词汇教学，可以将英语单词具有的词性充分展现出来，便于学生记忆教师讲解的英语单词，同时还能复习这一单词的相关搭配等内容，有助于加深学生对单词的记忆程度。比如，教师在讲解change的时候，由于该单词具有三个不同的词性（名词、及物动词以及不及物动词），且这个单词的每个词性都具有不同的解释。教师可以使用思维导图进行单词教学，在这个单词每个不同的词性后边列举出相关的实际案例或者范围，且将单词经常使用的搭配方法在旁边注明，这有助于学生深度理解该词汇的意义。
四、结语
总而言之，思维导图是一种行之有效的英语词汇学习策略，思维导图的运用，可以充分调动学生的积极，使学生自主地对词汇进行学习记忆，理解掌握词汇的用法，实现深度学习，在学习中感受快乐和获得成就感。
参考文献：
[1]魏恒建.促进词汇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（42）：1-7.
[2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2015.
[3]沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师，2018（20）：113-117.