在小学语文教学中常会出现学生的思维定势,即学生不积极思考,一旦有的学生发言其他的学生便跟着别人的思维跑。在中高年级的复述课文、作文和低年级的看图说话、组词造句中出现较多,如在作文中写人就写人,叙事就叙事,即不懂运用各种描写手法,也不会综合运用各种表达方式;在低年级的造句中,有一个学生造句得到老师的表扬,另外的学生就在前一个学生的基础上模仿。这样学生按照一种固定的思路考虑问题,束缚了学生的思维,制约了学生对知识的拓展、升华。产生的原因是:学生思考的积极性不高;学习的知识、经验不丰富,思维形式较单纯,教师在教学中只有破学生的“思维定势”才能拓学生的“思维创新”。
　　1 创设情景
　　情景是教者为学生创设的宽松、和谐的学习氛围。学生是有情感的个体,模仿性、好奇性强,需要在一定的情境才能激发他们学习的积极性,迁移他们以往的情感。教师的教学就要根据内容,创设不同的情景,让学生在情景中发现问题、提出问题克服定势思维;帮助学生设定多样化的思维渠道,达到设法创新的目的。如在造句中,教师可在学生造句的基础上,引导学生转变句子形式,或设定一些扩句,补充句子的内容来丰富学生的思维向多样化发展。为学生创设思维空间,加深学生对内容的升华,这样通过老师多样化的思维设定就容易培养出学生在立意、形式、语言上的创新能力。
　　2 诱导启发
　　破“思维定势”拓“创新思维”,老师要善于诱导启发,学生由于实践经验、知识面狭思维的单纯,都容易导致思维定势,当学生出现思维定势后,不仅要创设思维定势的情景,老师还要在诱导中去启发学生的想象。如:学生用“喜欢”造句,一个学生说“妈妈非常喜欢”,接下来就是“爸爸非常喜欢我、奶奶非常喜欢我、、、、、、”。当学生出现思维定势后,教师就要扭转方向,用学生现有的知识去破思维定势,帮助学生创设情境再诱导启发。如:改变语气“妈妈为什么喜欢我?妈妈怎么不喜欢我呢?”这样,在创设情景中去诱导启发,使学生的思维面向多角度发展,学生的思路就能跳出家人、小群体这样的小范围中,自然联想到自己所接触过,听到过的人和事,自然就能自觉地从生活中取材,在高年级的复述课文和口头作文中同样如此,教师这样做不但丰富了学生的学生内容,而且能激起学生强烈的求知欲,并挖掘出了学生的认识潜力,学生就不会感到对问题的分析只存在单一的解决办法,心宽思路自然畅通。
　　3 激励创新
　　创新思维是学生凭借自己的知识、经验、技能独立地、创造性地解决问题。而创新教育强调创新中的失败和错误也对人有益,因此,在学生的认知过程中教师要激励创新。如课堂上倘若学生的发言出现偏差,达不到老师的预设目的就对学生的发言进行否决,学生就会破说错,就不敢发言,最终导致课堂气氛死气沉沉,所以教师绝不能随便否决学生的发言,无意中抹杀了学生的学习积极性。教师应在学生的发言中,帮助其完善发言内容,利用自己的眼光、语言、动作进行激励学生,使学生说出与别人甚至包括老师在内的不同想法,老师还应支持学生在现成的答案之外探讨“新解”;有时还可通过制作有趣的课件,利用现代教学设备调节课堂气氛,再诱导激励。故此,破“思维定势”才能拓“创新思维”。