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【摘要】 本文根据本地区的课堂教学现状,并结合信息技术教研工作经验,阐述了多媒体课件制作的一般流程,课件的功能以及实际应用等问题。
【关键词】多媒体;课件;教学
近几年来,随着新课程实验的不断深入,多媒体辅助教学在中小学教学领域中得到了普及,无论是常规课、公开课,还是教学比武课,很多教师都把课件的制作和使用作为上好一堂课的必备条件,大家用到课件后给自己增添了不少勇气与上课成功的底气。但在当前的教学实际中,老师们制作课件的质量普遍不高,在运用多媒体辅助教学的过程中还存在一些亟待解决的问题。笔者从事信息技术教学教研工作多年,想从课件的制作及运用等方面谈谈个人的看法。
1 课件的制作。
什么是课件,首先应定位是计算机应用软件,相当于我们常用的QQ、RealPlayer、office等一样,但其中有“课”字,范畴应该与上课、授课、课程有关,于是给课件定义为:根据教学大纲(特定的任务)的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。用到了课件即采用了CAI(计算机辅助教学),计算机辅助教学课件是如何制作的呢?
1.1 确定选题。确定选题的目的是为了明确具体的任务和要求。 每位教师可根据所授课程、所授章节、并针对学生实际情况进行确定。
1. 2 确定教学目标。课件应根据教学大纲的要求,首先明确教学目的、要求和教材的重点难点。例如:是激发学生的学习兴趣,还是解决某一重点;是帮助理解,促进记忆,还是加强知识运用;是扩大知识面,还是培养技能技巧等等。
1.3 设计创作脚本。编写脚本是组织信息的第一步,如对屏幕布局、图文比例、色调、音乐节奏、显示方式、交互方式等进行规划。 不是很会熟悉制作的教师可以先在备课本上进行备课,将教学思路、板书内容等进行详细的思考。
1.4 素材准备。多媒体信息素材包括文本、图形、图象、动画、音频和视频等。其中文本可随制作者喜爱汉字输入方法(外语课用得少些)进行录入。图形是指由外部轮廓线条构成的向量图,有时还要使用实心或有等级变化和色彩填充的区域。图象则是指由许多点阵构成的点位图。人们通常认为图形与图象是没有区别的,图形和图象从本质上讲是计算机对处理对象的不同描述方式,它们分别有各自的特点和适用范围,在一定的条件也可以相互转化。动画是通过连续播放一系列画面,给视觉造成连续变化的图画。什么是音频,人类能够听到的所有声音都称之为音频,我们下载的歌曲及各种声音文件,或通过录音设备进行录制。视频则是连续的图象变化每秒超过24桢(frame)画面以上时,根据视觉暂留原理,人眼无法辨别单幅的静态画面,看上去是平滑连续的视觉效果。动画与视频这两个词语有时并不使严格区分的,比如说如果用Flash制作的动画通常不会说是视频,但是如果使用3ds max等软件制作出的三维动画,实际上并不是矢量的,而是已经逐帧渲染为位图了,但是我们通常不会把它称为“三维视频”,而称为“三维动画”,因此,对于这一组概念,我们并不能太叫阵地区分它们,如果我们从原理上理解这里面的含义,叫什么名字其实也就没有太大关系了。如果把这组概念用一个图形说一下,可以参见下图。
1.5 课件制作。根据预先编写的创作脚本(教案),利用现有的创作工具将多媒体信息进行集成。以页式或卡片为基础的工具软件有:Powerpoint等;以图标为基础的工具软件有:Authorware、方正奥思等;以程序语言为基础的有:Visual Basic、Visual C++等。当然还有Flash、Excel、Word、甚至记事本也可以用到课堂教学的。
1.6 课件测试。课件制作完成后,必须进行彻底检查,以便改正错误、修补漏洞,有时还要进行优化。例如:文本的错误,色彩的调整,页面的跳转,背景音乐的选择等等。
1.7 课件交付使用。目前集体备课己成为主流备课方式,即创作脚本可能是集体的智慧,而课件制作由某一位教师完成的,这样制作者要将使用说明等交代清楚,有利于其他备课成员使用,如果上传到网络上,可为下载者提供方便使用。
2课件的优势
理想中的课件应该具备很多优势,不管在其表现形式与实际效果上,还是在“授业”者与被“解惑”的体验中。由于多媒体课件通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合在一起,其综合性的技术和艺术语言讲述或演示的知识信息通过学习的视觉、听觉、思维的接受和反馈,全方位、立体性地调动了学习者的学习情绪和思维能力,使沉闷的学习过程变得生气盎然、趣味十足,使抽象、深奥的道理变得生动具体、深入浅出。课件不仅极大地提高了学生的学习兴趣和效率,而且利用计算机技术和网络,使学习过程具有了交互性、及时反馈性、过程的可控性、重复性、较大范围内的可分享性和交流性。笔者通过几年的教学研究过程中逐渐认识到:一个成功的课件应该具有的功能:
2.1 及时反馈功能。多媒体课件的及时反馈功能是指课件本身包含的程序对外界(教师或学生)的情况给予及时的判断并作出相应的反映。其中,包括老师依据学习者对知识的理解程度来决定该知识点需要重复与否,也可以将检验结果及时反馈给学习者,同时对学习应该有激励性和鼓励性的表示(赞赏的语言、音乐、动画、积分等)。如:初一英语课《whats your favourite sport?》执教者根据教案设计成网页形式的课件,将多种运动的图片呈现出来,下面是文本框,要求学生根据图片写出相应的单词,学生填完后点击“提交”。学生看到“棒棒棒,你真棒”字样--满分;“很好!”--优良;“不错,仍须努力哟!”--及格;“加油!争取一次比一次强!”--不及格。此刻,学习者清楚检验结果,同时,教师也知道了学生的掌握程度,不仅知道某个学生的情况,还知道这些单词中哪个单词较难等情况,并可以根据学生的掌握情况对其教学环节进行微调。
2.2 形象生动功能。书本和单纯课堂教学由于使用的是平面的书页、平面的黑板和教师的口头讲解,其二维空间很难描述、也无法表现抽象性、隐蔽性、立体性并运动着的三维事物,更不用说将其动态模拟出来,这是传统教学手段留下了很多遗憾。该功能在文科学科中表现明显,例如历史学科中某次历史事件的再现;语文学科中某一首古诗的诗情画意都能体现得淋漓尽致。当然,笔者也曾看到理科学科中的应用。如物理实验课《晶体的熔化》,教师通过摄像头将温度计的升温情况通过电脑投影出来,然后利用多任务、多窗口在屏幕的某处就按分钟的升温情况(多少度)进行输入,同时生成柱状图。当温度升到40度时开始计时。并且在屏幕上有时间显示,这样,学生不仅可以很清楚的看到时间、温度的变化,同时,随着教师每60秒的读温度并及时的输入到Excel对应表格中,当然能根据输入的温度自动生成图表。如下图:
教师对抽象的实验数据及时进行图表化处理,既能使教学抽象变具体,又能给学生留下很形象的很直观的印象。这必将大大提高学习效率,提高学生的认知能力和实践能力。
2.3 情绪调动功能。这主要在低年级学生中用到情绪调动功能,低年级儿童活泼好动,注意的持久性较差,思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此,低年级学生课件的选择和运用应注意直观形象性和情绪调动性。一个成功的多媒体学习软件应该是通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合、有机地联系在一起,多方位地调动学习者的学习热情。全方位地应用多媒体手段的根本目的是为了创造单纯的课堂教学所不具备的多种教学手段,从而立体化地调动学习者的学习情绪,最大限度地提高教学的效率。如20以内的进位加法,主要是运用“凑十法”来计算的。教学中教师要进行有序演示,再让学生模仿老师操作进行“凑十”,然后让学生想操作过程。 案例:9加2的进位加法,教学程序分三步。 第一步操作:图示出9个皮球,移放在盒子里,再图示出2个皮球放在盒子外面,问:现在把9个皮球和2个皮球合起来,怎样计算呢?第二步问:盒子里面已有9个,再添上几个就刚好成一盒10个?(再添1个)操作:把盒子外面的2个分成1个和1个。 第三步操作:拿起盒子外面1个移放在盒内(学生说:9十1=10),老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并(学生说10+1=11)这样教学,体现了简单的直观综合能力的培养,边演示、边思考,用演示促进思维,用思维指挥演示,所以演示活动要精心设计操作程序,要做到有条有理。
情绪调动这点在不同年龄段的很多课件中的导入部分应用广泛并使用得当。
2.4 可控性功能。可控性指课件应该根据学习者的需要在任一章节实现暂停、倒退、重复运行等,以便学习者反复学习;应该使学习者能够方便地控制、使用软件,实现章节与章节之间的任意跳跃、前后知识点之间的内在衔接、容易进入和容易退出。总之,要能使学习者非常方便地使用课件,而不能象一些课件:全部演示结束才能第二次使用,要到第六章必须前五章运行完毕,没有运行完毕不能正常退出等,使用起来特别不方便、又特别浪费时间。
另外课件还能提高课堂教学容量、表现形式的多样化等功能。在此不一一列举。
3 课件的应用
当前,多媒体技术已广泛引入到中小学课堂教学中。如何在教学过程中正确使用多媒体课件,是一个急需解决的问题。不少教师在多媒体教学的认识与实践上还存在一些误区,应该引起教师们的高度重视。
3.1 喧宾夺主,过分追求形式 。有的教师把多媒体辅助手段变成了教学目的。课堂上课件的播放自始至终,整堂课绚丽夺目,学生看得眼花缭乱,最终造成本末倒置。把本应为课堂教学服务的多媒体课件变成了追求多种感观刺激的干扰源。既分散了学生的注意力,更没有把课堂教学落到实处。还有的教师为追求形式,把多媒体当成课堂的装饰品,出示文本的捷径,以此给学生呈现更多的学习材料,不仅达不到优化课堂教学的效果,反而容易造成学生疲倦。
3.2 为公开课、评优课“作秀”。在有的学校,还存在一种现象:多媒体教学仅用于上公开课、评优课,而课件的准备不是从学生实际出发,制作的课件只是简单的文字加图片,本来用挂图、投影片就能够解决的,非要用多媒体装点一下,使之成为名副其实的花架子。其结果是不仅没有给课添彩,反而画蛇添足,同时也违反了选择媒体应遵循的“低成本、高效能”的原则。
3.3 重多媒体课件的运用,轻传统媒体的运用。有些课,教师从上课到下课全程播放课件,学生整节课面对屏幕,教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘,成了放映员。如一位教师在教《乌鸦喝水》时,使用了多媒体动画,演示乌鸦把石子一颗一颗放进甁里,甁里的水渐渐升高的过程。结果,许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上,并且由于课件制作的原因,动画中甁里的水升得较快,学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解、体会并不深。还有的课,学生整堂课竟然课本一次都没有打开。这种作法是错误的。
其次是以视听代替读书学习。多媒体课件集声、像、图、文等多种信息于一体,在很大程度上能满足学生的视听需求,使用恰当,可以激发学生的学习兴趣,但有的教师却在这方面大做文章,集中大量声、像信息在课堂上演示,而忽视了留给学生学习思考的时间与空间。也影响了教师自身的教学特色的形成与发挥。
3.4 忽视系统性的板书。板书是我国中小学教学中最基本、最常用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师的讲解引导下形成概念、掌握规律,把感性认识上升到理性认识的重要手段。而有的教师在运用多媒体课件时则认为板书耽误时间而不板书,这是不对的。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。它的即时重现力强,随写随看,教师在教学中常常会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,在多媒体教学时却因无法加到板书中而生出许多遗憾。在教学中,对于每一个重点知识的分析、讲解,都是由教师循循善诱,亲手在黑板上完成,通过师生共同探讨分析,完成预定教学目标提高学生的学习能力。同时,好的板书有提纲挈领的作用,只要往黑板上一看,便对本节课的重点一目了然。所以,在多媒体教学的过程中,不能忽视板书的作用。
在当前新课程改革的环境中,信息技术与学科课程整合的实践和研究已经逐步深入,如果能充分认识到多媒体课件辅助学科教学中的误区,走出这些误区,用多媒体为学科教学不断构建新的平台,提升课堂教学的创新素质,使学科教学在现代科技的氛围中彰显并洋溢浓郁的人文气息,才能充分发挥多媒体在学科教学中的辅助作用,更有利于优化课堂结构,更有利于课堂教学质量的不断提高。
参考文献
[1] 《Visual Basic编程基础与应用实例》 机械工业出版社.全国计算机表演赛培训教材编委会组组织编写
[2] 《闪客剧场》北京希望电子出版社 周京京
[3] 《Office XP完全自学手册》 山东电子音像出版社 刘贵洪
[4] 《方正奥思多媒体制作》中国水利水电出版社周恕义等
[5] 《中小学教师信息技术培训高级教程》 经济日报出版社 安宝生
[6] http://hi.baidu.com/%B7%E7%D3%EA%B6%C0%D0%D0f/blog/item/fdb390f4ea5306dcf3d38521.html
[7] http://zhidao.baidu.com/
[8] 《会计之友》2007年第21期多媒体课件五大功能探索 张 虹 程 夏
[9] 《新课程研究》 中国教育学会教育实验研究分会会刊 总155期2009年7月
【关键词】多媒体;课件;教学
近几年来,随着新课程实验的不断深入,多媒体辅助教学在中小学教学领域中得到了普及,无论是常规课、公开课,还是教学比武课,很多教师都把课件的制作和使用作为上好一堂课的必备条件,大家用到课件后给自己增添了不少勇气与上课成功的底气。但在当前的教学实际中,老师们制作课件的质量普遍不高,在运用多媒体辅助教学的过程中还存在一些亟待解决的问题。笔者从事信息技术教学教研工作多年,想从课件的制作及运用等方面谈谈个人的看法。
1 课件的制作。
什么是课件,首先应定位是计算机应用软件,相当于我们常用的QQ、RealPlayer、office等一样,但其中有“课”字,范畴应该与上课、授课、课程有关,于是给课件定义为:根据教学大纲(特定的任务)的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。用到了课件即采用了CAI(计算机辅助教学),计算机辅助教学课件是如何制作的呢?
1.1 确定选题。确定选题的目的是为了明确具体的任务和要求。 每位教师可根据所授课程、所授章节、并针对学生实际情况进行确定。
1. 2 确定教学目标。课件应根据教学大纲的要求,首先明确教学目的、要求和教材的重点难点。例如:是激发学生的学习兴趣,还是解决某一重点;是帮助理解,促进记忆,还是加强知识运用;是扩大知识面,还是培养技能技巧等等。
1.3 设计创作脚本。编写脚本是组织信息的第一步,如对屏幕布局、图文比例、色调、音乐节奏、显示方式、交互方式等进行规划。 不是很会熟悉制作的教师可以先在备课本上进行备课,将教学思路、板书内容等进行详细的思考。
1.4 素材准备。多媒体信息素材包括文本、图形、图象、动画、音频和视频等。其中文本可随制作者喜爱汉字输入方法(外语课用得少些)进行录入。图形是指由外部轮廓线条构成的向量图,有时还要使用实心或有等级变化和色彩填充的区域。图象则是指由许多点阵构成的点位图。人们通常认为图形与图象是没有区别的,图形和图象从本质上讲是计算机对处理对象的不同描述方式,它们分别有各自的特点和适用范围,在一定的条件也可以相互转化。动画是通过连续播放一系列画面,给视觉造成连续变化的图画。什么是音频,人类能够听到的所有声音都称之为音频,我们下载的歌曲及各种声音文件,或通过录音设备进行录制。视频则是连续的图象变化每秒超过24桢(frame)画面以上时,根据视觉暂留原理,人眼无法辨别单幅的静态画面,看上去是平滑连续的视觉效果。动画与视频这两个词语有时并不使严格区分的,比如说如果用Flash制作的动画通常不会说是视频,但是如果使用3ds max等软件制作出的三维动画,实际上并不是矢量的,而是已经逐帧渲染为位图了,但是我们通常不会把它称为“三维视频”,而称为“三维动画”,因此,对于这一组概念,我们并不能太叫阵地区分它们,如果我们从原理上理解这里面的含义,叫什么名字其实也就没有太大关系了。如果把这组概念用一个图形说一下,可以参见下图。
1.5 课件制作。根据预先编写的创作脚本(教案),利用现有的创作工具将多媒体信息进行集成。以页式或卡片为基础的工具软件有:Powerpoint等;以图标为基础的工具软件有:Authorware、方正奥思等;以程序语言为基础的有:Visual Basic、Visual C++等。当然还有Flash、Excel、Word、甚至记事本也可以用到课堂教学的。
1.6 课件测试。课件制作完成后,必须进行彻底检查,以便改正错误、修补漏洞,有时还要进行优化。例如:文本的错误,色彩的调整,页面的跳转,背景音乐的选择等等。
1.7 课件交付使用。目前集体备课己成为主流备课方式,即创作脚本可能是集体的智慧,而课件制作由某一位教师完成的,这样制作者要将使用说明等交代清楚,有利于其他备课成员使用,如果上传到网络上,可为下载者提供方便使用。
2课件的优势
理想中的课件应该具备很多优势,不管在其表现形式与实际效果上,还是在“授业”者与被“解惑”的体验中。由于多媒体课件通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合在一起,其综合性的技术和艺术语言讲述或演示的知识信息通过学习的视觉、听觉、思维的接受和反馈,全方位、立体性地调动了学习者的学习情绪和思维能力,使沉闷的学习过程变得生气盎然、趣味十足,使抽象、深奥的道理变得生动具体、深入浅出。课件不仅极大地提高了学生的学习兴趣和效率,而且利用计算机技术和网络,使学习过程具有了交互性、及时反馈性、过程的可控性、重复性、较大范围内的可分享性和交流性。笔者通过几年的教学研究过程中逐渐认识到:一个成功的课件应该具有的功能:
2.1 及时反馈功能。多媒体课件的及时反馈功能是指课件本身包含的程序对外界(教师或学生)的情况给予及时的判断并作出相应的反映。其中,包括老师依据学习者对知识的理解程度来决定该知识点需要重复与否,也可以将检验结果及时反馈给学习者,同时对学习应该有激励性和鼓励性的表示(赞赏的语言、音乐、动画、积分等)。如:初一英语课《whats your favourite sport?》执教者根据教案设计成网页形式的课件,将多种运动的图片呈现出来,下面是文本框,要求学生根据图片写出相应的单词,学生填完后点击“提交”。学生看到“棒棒棒,你真棒”字样--满分;“很好!”--优良;“不错,仍须努力哟!”--及格;“加油!争取一次比一次强!”--不及格。此刻,学习者清楚检验结果,同时,教师也知道了学生的掌握程度,不仅知道某个学生的情况,还知道这些单词中哪个单词较难等情况,并可以根据学生的掌握情况对其教学环节进行微调。
2.2 形象生动功能。书本和单纯课堂教学由于使用的是平面的书页、平面的黑板和教师的口头讲解,其二维空间很难描述、也无法表现抽象性、隐蔽性、立体性并运动着的三维事物,更不用说将其动态模拟出来,这是传统教学手段留下了很多遗憾。该功能在文科学科中表现明显,例如历史学科中某次历史事件的再现;语文学科中某一首古诗的诗情画意都能体现得淋漓尽致。当然,笔者也曾看到理科学科中的应用。如物理实验课《晶体的熔化》,教师通过摄像头将温度计的升温情况通过电脑投影出来,然后利用多任务、多窗口在屏幕的某处就按分钟的升温情况(多少度)进行输入,同时生成柱状图。当温度升到40度时开始计时。并且在屏幕上有时间显示,这样,学生不仅可以很清楚的看到时间、温度的变化,同时,随着教师每60秒的读温度并及时的输入到Excel对应表格中,当然能根据输入的温度自动生成图表。如下图:
教师对抽象的实验数据及时进行图表化处理,既能使教学抽象变具体,又能给学生留下很形象的很直观的印象。这必将大大提高学习效率,提高学生的认知能力和实践能力。
2.3 情绪调动功能。这主要在低年级学生中用到情绪调动功能,低年级儿童活泼好动,注意的持久性较差,思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此,低年级学生课件的选择和运用应注意直观形象性和情绪调动性。一个成功的多媒体学习软件应该是通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合、有机地联系在一起,多方位地调动学习者的学习热情。全方位地应用多媒体手段的根本目的是为了创造单纯的课堂教学所不具备的多种教学手段,从而立体化地调动学习者的学习情绪,最大限度地提高教学的效率。如20以内的进位加法,主要是运用“凑十法”来计算的。教学中教师要进行有序演示,再让学生模仿老师操作进行“凑十”,然后让学生想操作过程。 案例:9加2的进位加法,教学程序分三步。 第一步操作:图示出9个皮球,移放在盒子里,再图示出2个皮球放在盒子外面,问:现在把9个皮球和2个皮球合起来,怎样计算呢?第二步问:盒子里面已有9个,再添上几个就刚好成一盒10个?(再添1个)操作:把盒子外面的2个分成1个和1个。 第三步操作:拿起盒子外面1个移放在盒内(学生说:9十1=10),老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并(学生说10+1=11)这样教学,体现了简单的直观综合能力的培养,边演示、边思考,用演示促进思维,用思维指挥演示,所以演示活动要精心设计操作程序,要做到有条有理。
情绪调动这点在不同年龄段的很多课件中的导入部分应用广泛并使用得当。
2.4 可控性功能。可控性指课件应该根据学习者的需要在任一章节实现暂停、倒退、重复运行等,以便学习者反复学习;应该使学习者能够方便地控制、使用软件,实现章节与章节之间的任意跳跃、前后知识点之间的内在衔接、容易进入和容易退出。总之,要能使学习者非常方便地使用课件,而不能象一些课件:全部演示结束才能第二次使用,要到第六章必须前五章运行完毕,没有运行完毕不能正常退出等,使用起来特别不方便、又特别浪费时间。
另外课件还能提高课堂教学容量、表现形式的多样化等功能。在此不一一列举。
3 课件的应用
当前,多媒体技术已广泛引入到中小学课堂教学中。如何在教学过程中正确使用多媒体课件,是一个急需解决的问题。不少教师在多媒体教学的认识与实践上还存在一些误区,应该引起教师们的高度重视。
3.1 喧宾夺主,过分追求形式 。有的教师把多媒体辅助手段变成了教学目的。课堂上课件的播放自始至终,整堂课绚丽夺目,学生看得眼花缭乱,最终造成本末倒置。把本应为课堂教学服务的多媒体课件变成了追求多种感观刺激的干扰源。既分散了学生的注意力,更没有把课堂教学落到实处。还有的教师为追求形式,把多媒体当成课堂的装饰品,出示文本的捷径,以此给学生呈现更多的学习材料,不仅达不到优化课堂教学的效果,反而容易造成学生疲倦。
3.2 为公开课、评优课“作秀”。在有的学校,还存在一种现象:多媒体教学仅用于上公开课、评优课,而课件的准备不是从学生实际出发,制作的课件只是简单的文字加图片,本来用挂图、投影片就能够解决的,非要用多媒体装点一下,使之成为名副其实的花架子。其结果是不仅没有给课添彩,反而画蛇添足,同时也违反了选择媒体应遵循的“低成本、高效能”的原则。
3.3 重多媒体课件的运用,轻传统媒体的运用。有些课,教师从上课到下课全程播放课件,学生整节课面对屏幕,教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘,成了放映员。如一位教师在教《乌鸦喝水》时,使用了多媒体动画,演示乌鸦把石子一颗一颗放进甁里,甁里的水渐渐升高的过程。结果,许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上,并且由于课件制作的原因,动画中甁里的水升得较快,学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解、体会并不深。还有的课,学生整堂课竟然课本一次都没有打开。这种作法是错误的。
其次是以视听代替读书学习。多媒体课件集声、像、图、文等多种信息于一体,在很大程度上能满足学生的视听需求,使用恰当,可以激发学生的学习兴趣,但有的教师却在这方面大做文章,集中大量声、像信息在课堂上演示,而忽视了留给学生学习思考的时间与空间。也影响了教师自身的教学特色的形成与发挥。
3.4 忽视系统性的板书。板书是我国中小学教学中最基本、最常用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师的讲解引导下形成概念、掌握规律,把感性认识上升到理性认识的重要手段。而有的教师在运用多媒体课件时则认为板书耽误时间而不板书,这是不对的。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。它的即时重现力强,随写随看,教师在教学中常常会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,在多媒体教学时却因无法加到板书中而生出许多遗憾。在教学中,对于每一个重点知识的分析、讲解,都是由教师循循善诱,亲手在黑板上完成,通过师生共同探讨分析,完成预定教学目标提高学生的学习能力。同时,好的板书有提纲挈领的作用,只要往黑板上一看,便对本节课的重点一目了然。所以,在多媒体教学的过程中,不能忽视板书的作用。
在当前新课程改革的环境中,信息技术与学科课程整合的实践和研究已经逐步深入,如果能充分认识到多媒体课件辅助学科教学中的误区,走出这些误区,用多媒体为学科教学不断构建新的平台,提升课堂教学的创新素质,使学科教学在现代科技的氛围中彰显并洋溢浓郁的人文气息,才能充分发挥多媒体在学科教学中的辅助作用,更有利于优化课堂结构,更有利于课堂教学质量的不断提高。
参考文献
[1] 《Visual Basic编程基础与应用实例》 机械工业出版社.全国计算机表演赛培训教材编委会组组织编写
[2] 《闪客剧场》北京希望电子出版社 周京京
[3] 《Office XP完全自学手册》 山东电子音像出版社 刘贵洪
[4] 《方正奥思多媒体制作》中国水利水电出版社周恕义等
[5] 《中小学教师信息技术培训高级教程》 经济日报出版社 安宝生
[6] http://hi.baidu.com/%B7%E7%D3%EA%B6%C0%D0%D0f/blog/item/fdb390f4ea5306dcf3d38521.html
[7] http://zhidao.baidu.com/
[8] 《会计之友》2007年第21期多媒体课件五大功能探索 张 虹 程 夏
[9] 《新课程研究》 中国教育学会教育实验研究分会会刊 总155期2009年7月