【摘要】：新课程标准要求教师在新课程教学中多用探究式和发现式的教学方法，倡導学生积极参与、融入教学过程，勇于提出问题，改变以往被动接受知识的陈旧学习方式。物理教师对自身角色应该重新定位，即应从原有角色如复制者、知识施予者等角色逐步向新课程要求的创造者、学生自主性学习的促进者等的新角色转化。
　　【关键词】：探究式；发现式；重新定位；角色转化
　　教师教学方式的变革主要受制于教师的观念和教学过程中的角色扮演，探究学习的开展，要求教师的知识观、学生观、教学观以及在教学过程中的角色扮演等都要发生相应的变化：
　　一、知识观的转变
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，也就是强调学习过程是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观统一的过程。
　　二、学生观的转变
　　新的学生观认为，学生在来到课堂之前并不是“白板”一块，而是带着自己的独特经验和已有生活经历留下的意识痕迹和心理体验；在学习过程中，学生也并不是单纯的受动体，而是有血有肉、有情感意识、喜怒哀乐俱全的生命体，所以主张发挥学生学习的主体作用，鼓励他们利用已有经验和知识去顺应新的图式和符号，积极内化、建构新的知识，体验学习的成功以及成功所带来的乐趣。
　　三、教学观的转变
　　当代社会变化急速，知识更新交替加快，旧的职业被淘汰，新的职业涌现，“知识人”的塑造已不能符合实际需要，社会更多需要的是有一定专业知识和广博的基础知识为根基的复合型、创新型人才。这都对教学提出了新的挑战。因此，教师和学生都是需要学习的人，师生关系是平等的、互为师生的学习、合作关系，教学也不再是单纯的知识授受，而是教师积极利用、开发教学资源，创设丰富的教学情境，引导学生自己去主动建构，获得知识，培养能力，使教学成为师生共同交往、对话、建构、创造、体验的富有生命力的生存生活过程。例如在讲“声音的产生”中，通过在鼓面上洒一些纸屑或豆子，当敲击鼓面时，通过纸屑或豆子的跳动来认识鼓面的振动。通过振动的音叉接触水面使水花四射来认识音叉发声时在振动。通过这种转换的思想使得振动更“直观”。
　　四、教师角色的转变
　　从课程复制者向课程结构的建构者、组织者转化。探究学习改变过去注重书本知识、课程内容繁、难、偏、旧的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。探究学习要求作为课程结构的建构者、组织者的中学物理教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力。由此，也对中学物理教师的专业能力提出新的要求。比如要具备良好的观察、表达能力、对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测、假设的能力；要具备收集实验数据的能力、交流与合作的能力，选择所需器材并能能按说明书对仪器进行简单的操作，并具有安全操作意识的能力等。
　　由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。探究教学下的物理课堂，则强调向学生赋权增能，使学生不仅变成了教学真正主体，而且更具有创造性与协作能力。探究教学强调教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者；强调教学是教师与学生的交往、互动。师生双方相互交流、沟通、启发、补充。探究教学背景下，教师更应该重视培养学生主体意识，发挥其主体性，理论和实践同行，过程和结果并重。教师应该从以往简单的知识传授者、灌输者的角色向和学生增加交流，注意启发，发挥学生个体学习自主性；由简单的注重结果向重视科学探索过程的角色转变。
　　学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位。面对新课程标准，物理教师必须改变自己传统的角色。因为新课标下，中学物理教师作为引导者角色时，首要任务是为学生提供探求、交流的平台。在学生学习过程中，教师更大程度上是作为学生的合作者、交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。如在“影响蒸发快慢的三个因素”教学中，向学生提出：“要想使湿的衣服尽快变干怎么办”？让学生结合平时生活经验说出自己的办法，进而引导学生总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生对问题展开积极主动、紧张活泼的思维活动，并在发现和解决问题过程中，品尝到探求知识的快乐和获得成功的愉悦，从而实现知、情、意的统一。
　　总之，探究课程所凸显的基本价值取向，必然引发物理教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者、交流者和指导者的新角色定位。