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所谓学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。如何把幼儿园课程与学习性区域环境相互融入来提升他们学习的原动力。
一、创设学习性区域让每个儿童得到富个性特色发展
《指南》中提到：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”而在《新纲要》中也明确指出：环境应该是能使幼儿积极向上进取的环境。环境对于孩子们的发展是如此重要，因此，每次创设环境时，我都会站在幼儿的视角看世界，充分尊重幼儿的个性和需要，根据班级的实际情况，以及幼儿间的差异性，合理规划，使其富有特色。例如，在绘画区，我把它们划分为三个区域：涂鸦区、创作区、成果展示区，层层深入。每个孩子都有他们发挥的空间，也同样能体验成功的快乐。而在“大家都来说”这一环境创设中，考虑到每位幼儿在主题学习内容的掌握情况不同，于是将这一区域环境布置成一个主题重点区，可将有关主题学习内容再现于活动室的一角，让幼儿在与同伴观察、讨论中有重温的机会。对于孩子的每一个闪光点都及时表扬，在这里他们都是最棒的。正如约翰·杜威所说：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，他就被改变了。”只有为幼儿创设一个好的、有利于孩子发展的环境，并能充分利用这些环境，才能更好地激发幼儿的个性发展，缩小他们之间的差距。
二、创设学习性区域调动幼儿的活动兴趣
在《指南》中处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达。而所谓兴趣就是积极探究某种事物或从事某种活动的一种意识倾向，它总是伴随着快乐、欣赏和满足等情感体验，所以对人的活动，特别是对幼儿的学习发展起着推动作用。于是我们为了使幼儿的大动作得到更好的发展，我们利用教室门前的空地，创设了“大家都来做运动”，在这个区域里我们利用废旧物为幼儿自制了有利于他们发展的玩具，如投投乐、变形沙包、小小拖车、拉力器等，来调动幼儿的活动兴趣。同时我们还根据幼儿的年龄特点，指导幼儿学习拍球。但在活动中发现，能力強的幼儿在拍球中能很快掌握拍球的技巧，并能对其产生很浓的兴趣，而能力较弱的幼儿由于自身的协调能力较差，就很难掌握拍球的技巧，于是就会出现怕拍球，逃避拍球，恶性循环造成两极分化。在《幼儿发展心理学》中指出：4—5岁的幼儿已具有独立自主的意识，并具有初步的活动能力，他们不愿总是做一个单纯的接受者，而是愿意根据自己的兴趣选择活动。抓住幼儿的这个心理特点，我采取“球儿球儿真听话”的活动来调动幼儿的积极性，把幼儿的被动学习扭转为主动学习，在活动中一旦发现拍球有进步，哪怕就一点点进步，我也会不失时机地加以表扬，并列在表扬表中。通过一系列的活动逐渐调动了幼儿的拍球热情，幼儿由原来的恐惧→接受→想拍球→喜欢拍球。老师要做个有心人，多关心、了解他们，和他们交朋友，知道他们的所需以及想法，然后想办法、想策略来调动幼儿的积极主动性。这样才能知道幼儿真正需要的什么，才能更好地促进幼儿间的携手共进。
三、创设学习性区域让孩子们在游戏中共同进步
好的教师要学会合理利用周围的事物，充分挖掘他们的潜力，特别是对于班级中相对较弱的幼儿更要多观察多分析，抓住强项，以弱带强。《纲要》中指出“要重视幼儿的个别差异，使每一个幼儿都能获得成功和满足”。由于个体差异有的幼儿他们不能在同样的时间内完成同样的任务，但并不表示他们没有能力去完成，不表示他们不想去完成，只是他们需要的时间比别人多。于是我们在活动室里开设了“最强大脑俱乐部”，根据幼儿不同的发展情况和个性特征，为幼儿提供一个宽松的、自由的、可自由选择材料的环境，同一年龄段，提供不同层次材料，为了适应不同层次幼儿发展水平的需要，满足存在着差异的个体，实现自我需要，使每个幼儿都在自己的原有水平上得到提高，在这个益智性学习区角里，我们把教学中所学要学会的知识内容自制成各种操作材料，有供孩子们分成用的操作材料，有计算大比拼的操作材料，还有与排列、一一对应等各种与主题数学相结合的自制的操作材料，鼓励幼儿自由选择不同的材料参与到区域游戏中去，如活动中遇到不会的，我们鼓励孩子们主动向同伴询问交流，来体现幼儿真正的各自不同的个性特征，以达到富有个性的发展，同时也达到了以强项带弱项的目的。又比如，班级里有些幼儿活泼开朗、善于交往，语言表达能力是他的强项，而有些孩子却恰恰相反，性格内向、不善交流，在课堂上这些孩子也不会积极表现的，为了给他们提供一个表现的平台，针对班级的实际表现，在语言区域创设了“大家都来讲故事”。在这里我们把平时课程中学过的故事中的各种角色，都做成头饰让孩子们选择，并为他们设计了一个便于表演的背景图，来提升孩子们表演的兴趣，并鼓励能力强的去邀请能力弱的幼儿加入到表演区中，从而在学习性语言区域中把课堂上的内容得到了巩固与提升，起到一个带动的作用。通过教师的逐步引导，每位幼儿都会对自己所表现出来的能力感到骄傲与自豪，就能使幼儿共同进步。
【作者单位：苏州市姑苏区观景幼儿园 江苏】
一、创设学习性区域让每个儿童得到富个性特色发展
《指南》中提到：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”而在《新纲要》中也明确指出：环境应该是能使幼儿积极向上进取的环境。环境对于孩子们的发展是如此重要，因此，每次创设环境时，我都会站在幼儿的视角看世界，充分尊重幼儿的个性和需要，根据班级的实际情况，以及幼儿间的差异性，合理规划，使其富有特色。例如，在绘画区，我把它们划分为三个区域：涂鸦区、创作区、成果展示区，层层深入。每个孩子都有他们发挥的空间，也同样能体验成功的快乐。而在“大家都来说”这一环境创设中，考虑到每位幼儿在主题学习内容的掌握情况不同，于是将这一区域环境布置成一个主题重点区，可将有关主题学习内容再现于活动室的一角，让幼儿在与同伴观察、讨论中有重温的机会。对于孩子的每一个闪光点都及时表扬，在这里他们都是最棒的。正如约翰·杜威所说：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，他就被改变了。”只有为幼儿创设一个好的、有利于孩子发展的环境，并能充分利用这些环境，才能更好地激发幼儿的个性发展，缩小他们之间的差距。
二、创设学习性区域调动幼儿的活动兴趣
在《指南》中处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达。而所谓兴趣就是积极探究某种事物或从事某种活动的一种意识倾向，它总是伴随着快乐、欣赏和满足等情感体验，所以对人的活动，特别是对幼儿的学习发展起着推动作用。于是我们为了使幼儿的大动作得到更好的发展，我们利用教室门前的空地，创设了“大家都来做运动”，在这个区域里我们利用废旧物为幼儿自制了有利于他们发展的玩具，如投投乐、变形沙包、小小拖车、拉力器等，来调动幼儿的活动兴趣。同时我们还根据幼儿的年龄特点，指导幼儿学习拍球。但在活动中发现，能力強的幼儿在拍球中能很快掌握拍球的技巧，并能对其产生很浓的兴趣，而能力较弱的幼儿由于自身的协调能力较差，就很难掌握拍球的技巧，于是就会出现怕拍球，逃避拍球，恶性循环造成两极分化。在《幼儿发展心理学》中指出：4—5岁的幼儿已具有独立自主的意识，并具有初步的活动能力，他们不愿总是做一个单纯的接受者，而是愿意根据自己的兴趣选择活动。抓住幼儿的这个心理特点，我采取“球儿球儿真听话”的活动来调动幼儿的积极性，把幼儿的被动学习扭转为主动学习，在活动中一旦发现拍球有进步，哪怕就一点点进步，我也会不失时机地加以表扬，并列在表扬表中。通过一系列的活动逐渐调动了幼儿的拍球热情，幼儿由原来的恐惧→接受→想拍球→喜欢拍球。老师要做个有心人，多关心、了解他们，和他们交朋友，知道他们的所需以及想法，然后想办法、想策略来调动幼儿的积极主动性。这样才能知道幼儿真正需要的什么，才能更好地促进幼儿间的携手共进。
三、创设学习性区域让孩子们在游戏中共同进步
好的教师要学会合理利用周围的事物，充分挖掘他们的潜力，特别是对于班级中相对较弱的幼儿更要多观察多分析，抓住强项，以弱带强。《纲要》中指出“要重视幼儿的个别差异，使每一个幼儿都能获得成功和满足”。由于个体差异有的幼儿他们不能在同样的时间内完成同样的任务，但并不表示他们没有能力去完成，不表示他们不想去完成，只是他们需要的时间比别人多。于是我们在活动室里开设了“最强大脑俱乐部”，根据幼儿不同的发展情况和个性特征，为幼儿提供一个宽松的、自由的、可自由选择材料的环境，同一年龄段，提供不同层次材料，为了适应不同层次幼儿发展水平的需要，满足存在着差异的个体，实现自我需要，使每个幼儿都在自己的原有水平上得到提高，在这个益智性学习区角里，我们把教学中所学要学会的知识内容自制成各种操作材料，有供孩子们分成用的操作材料，有计算大比拼的操作材料，还有与排列、一一对应等各种与主题数学相结合的自制的操作材料，鼓励幼儿自由选择不同的材料参与到区域游戏中去，如活动中遇到不会的，我们鼓励孩子们主动向同伴询问交流，来体现幼儿真正的各自不同的个性特征，以达到富有个性的发展，同时也达到了以强项带弱项的目的。又比如，班级里有些幼儿活泼开朗、善于交往，语言表达能力是他的强项，而有些孩子却恰恰相反，性格内向、不善交流，在课堂上这些孩子也不会积极表现的，为了给他们提供一个表现的平台，针对班级的实际表现，在语言区域创设了“大家都来讲故事”。在这里我们把平时课程中学过的故事中的各种角色，都做成头饰让孩子们选择，并为他们设计了一个便于表演的背景图，来提升孩子们表演的兴趣，并鼓励能力强的去邀请能力弱的幼儿加入到表演区中，从而在学习性语言区域中把课堂上的内容得到了巩固与提升，起到一个带动的作用。通过教师的逐步引导，每位幼儿都会对自己所表现出来的能力感到骄傲与自豪，就能使幼儿共同进步。
【作者单位：苏州市姑苏区观景幼儿园 江苏】