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【摘要】本文从使用多媒体指导学生阅读,培养语感;以多媒体促进学生感悟和理解;通过多媒体,创设情境,形成学生深厚的语文素养这几方面,论述了多媒体技术对中学语文课堂教学的促进作用。
【关键词】多媒体;增光添彩;涵味Let multimedia add lustre to for the language teaching adds the color
Tan Zhihong
【Abstract】This article from uses the multimedia coach pupils to read, raises the language sense; Becomes aware by the multimedia promotion student feeling and understood; Through multimedia, the establishment situation, forms student deep language accomplishment these aspects, elaborated the multimedia technologies to the middle school language classroom instruction promoter action.
【Key words】Multimedia; Adds lustre to adds the color; Contains the taste长期以来,在中学语文教学中,学生的学习兴趣不浓且效率低下,究其原因,是教学手段原始落后,教学艺术水平不高,缺乏现代化技术手段,而后者是主要症结之所在。传统的教学手段,难以在有限的课堂时间内,扩大和摄入有价值的信息量,不能把内容直观化、趣味化,不能解决学生想象难、理解难的问题,也不能把文本的认识价值、教育价值、审美价值彰显出来,还不能使本应富于情感性、人文性、思想性、艺术性的语文教学和谐统一,从而导致语文课堂缺乏活力,单调乏味。黑格尔说:“内容和完全适合内容的形式达到独立完整统一,因而形成一种自由整体,这就是艺术的中心。”语文教学本身可以说是一种艺术,教师就是这种艺术的设计师和调动者。那么如何让以多媒体为代表的现代化教学手段为语文教学增光添彩呢?笔者通过多年教学实践,以为不妨可尝试以下几种做法:
1在多媒体辅助下,指导学生朗读、吟诵和涵味,培养学生的语感
英国诗人密尔顿认为:“好的朗读本身就是对课文的较好的解释,在琅琅读书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张常能得到充分、酣畅的体现。”以多媒体为依托,营造课堂氛围,引导学生深入课文,进入角色,富于感情地朗读或吟诵、涵味,从声音中去体味、揣摩课文的内在魅力,达到培养学生语感之目的。
在平时教学中,适时以多媒体音乐、画面效果为依托,注重情感朗读,能在潜移默化中提高学生对语言文字的感受能力;吟诵玩其味,因声求气,因文悟道,传达出文字的情趣,畅发读者的感性灵性。在吟诵中接收、积累有关的语言知识,储存语言的表象材料,从知之不多到知之甚多,从而使学生的语感能力逐步得到加强;涵味就是熟读精思、潜心体味,密咏恬吟,在赏心悦目的多媒体画面作用下,陶冶情操,参悟语感,所得无穷。
如在教授《荷塘月色》时,我精心设计了课件,指导学生涵咏,了解作者怎样写景——从视觉、嗅觉、听觉等方面来写景;运用通感,把嗅觉和视觉沟通;在多媒体虚拟的时空下,学生亦仿佛置身于其情其境,“受用这无边的荷香月色”,充分领略享受本文的色彩美,和谐美、宁静美、意境美。
2用多媒体烘托、渲染、搭桥,促进对文本的精读妙思,参透顿悟,深刻理解
浮浅的了解感知,只能是粗放的教学。叶圣陶先生说:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的理解力,换句话说,对于语文文字才会有灵敏的感觉。”要对课文深入理解,内化为“双基”,提升为智能,务必借助多媒体课件,烘托、渲染、搭桥,降低坡度,提供资料,方法指点,直观形象地帮助学生,使他们在感性认识的基础上,步步深入,互动生成,参透顿悟,走向理性认识的王国。如教《从百草园到三味书屋》时,我充分利用多媒体课件的优势,发现学生的思维灵活,发言踊跃,气氛融洽,效果颇佳。学生从百草园与三味书屋的对比中,舒展了儿童的天性,领略求学时代的乐观活泼,严肃紧张的难忘生活,身心感受真实真切。同时,学生头脑中自然会唤起对作者艺术手法之高明绝妙的理解,能明确这篇文章内容的博大精深之所在。学后,学生心乐之欲仿之向往之,诸种感受不请自来。
3通过多媒体课件,创设情境,归纳提炼,对文本进行“细读式”品味,促进学生语文能力的养成
语文综合素养的形成,学生只能在阅读的过程中自主获得,教师再擅长讲解也只能是自己的感受,绝对替代不了学生对文本的独有感觉。因此,应通过多媒体课件,促进其语文能力的养成积淀。
我们要使学生依靠在把握词语准确含义的基础上,对文章的选词炼句、表情达意、技巧手法等方面进行“细读式”品评,揣摩玩味。如朱自清《春》的教学,先利用课件展示春天的缤纷烂漫,万籁之音,在逐步体会作者行文之妙的同时,通过增删、调换课文的部分词语,与原文相比较,培养学生对词语句式的敏感性。文章中还有长句和短句、整句与散旬、肯定句与否定句及倒装句的运用,在这特定的语言环境中,指导学生去体验,所得必然甚多。如描写春天一段:“小草偷偷地从地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”可启迪学生琢磨:小草为什么是“钻出”地面?用“长、冒、冲”行不行?为什么是“偷偷”地?换上“悄悄地、慢慢地”好不好?“嫩嫩的、绿绿的”改成“嫩的、绿的”是不是更简洁一些?
同时,在阅读教学中,通过课件,归纳提炼,帮助学生深入感知文章创作手法,创作特色。如:体会文章立意之新,构思之巧,谋篇布局之妙,选材之精,手法之活。像记叙、描写、抒情、议论、说明这些表达方式的综合运用;文体知识;写作技巧(细节描写、语言动作、神态肖像描写,特写,象征手法,修辞手法,动静结合,伏笔,实写虚写等)都应遇到时就提醒点拨,见缝插针,不留遗憾。长期有意识的涵养陶冶,方法指导,既有利于提高学生的认知能力,也有利于丰富学生的精神世界,积累写作技巧,最终达到语文能力综合养成之目标。
总之,无论新课改如何去改,新教法如何去变,目的都在于提高学生的学习兴趣,使学生能积极主动的参与到教学活动中来,而多媒体教学恰恰就有这样一个独特的作用,因此我们在日常教学中,应尽可能适时合理地应用多媒体,让多媒体教学缢光流彩,彰显其无穷的教学魅力,从而使我们的语文课堂充满生机和活力,也使学生的语文能力得以迅速提高。
参考文献
[1]杨筱宁.《语文教学中创造性思维的培养对策》.(《陕西教育》).2008年第四期
[2]姚守莲.《中学信息教师应具备的基本素质》.(《陕西教育》教学版).2000年第四期
【关键词】多媒体;增光添彩;涵味Let multimedia add lustre to for the language teaching adds the color
Tan Zhihong
【Abstract】This article from uses the multimedia coach pupils to read, raises the language sense; Becomes aware by the multimedia promotion student feeling and understood; Through multimedia, the establishment situation, forms student deep language accomplishment these aspects, elaborated the multimedia technologies to the middle school language classroom instruction promoter action.
【Key words】Multimedia; Adds lustre to adds the color; Contains the taste长期以来,在中学语文教学中,学生的学习兴趣不浓且效率低下,究其原因,是教学手段原始落后,教学艺术水平不高,缺乏现代化技术手段,而后者是主要症结之所在。传统的教学手段,难以在有限的课堂时间内,扩大和摄入有价值的信息量,不能把内容直观化、趣味化,不能解决学生想象难、理解难的问题,也不能把文本的认识价值、教育价值、审美价值彰显出来,还不能使本应富于情感性、人文性、思想性、艺术性的语文教学和谐统一,从而导致语文课堂缺乏活力,单调乏味。黑格尔说:“内容和完全适合内容的形式达到独立完整统一,因而形成一种自由整体,这就是艺术的中心。”语文教学本身可以说是一种艺术,教师就是这种艺术的设计师和调动者。那么如何让以多媒体为代表的现代化教学手段为语文教学增光添彩呢?笔者通过多年教学实践,以为不妨可尝试以下几种做法:
1在多媒体辅助下,指导学生朗读、吟诵和涵味,培养学生的语感
英国诗人密尔顿认为:“好的朗读本身就是对课文的较好的解释,在琅琅读书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张常能得到充分、酣畅的体现。”以多媒体为依托,营造课堂氛围,引导学生深入课文,进入角色,富于感情地朗读或吟诵、涵味,从声音中去体味、揣摩课文的内在魅力,达到培养学生语感之目的。
在平时教学中,适时以多媒体音乐、画面效果为依托,注重情感朗读,能在潜移默化中提高学生对语言文字的感受能力;吟诵玩其味,因声求气,因文悟道,传达出文字的情趣,畅发读者的感性灵性。在吟诵中接收、积累有关的语言知识,储存语言的表象材料,从知之不多到知之甚多,从而使学生的语感能力逐步得到加强;涵味就是熟读精思、潜心体味,密咏恬吟,在赏心悦目的多媒体画面作用下,陶冶情操,参悟语感,所得无穷。
如在教授《荷塘月色》时,我精心设计了课件,指导学生涵咏,了解作者怎样写景——从视觉、嗅觉、听觉等方面来写景;运用通感,把嗅觉和视觉沟通;在多媒体虚拟的时空下,学生亦仿佛置身于其情其境,“受用这无边的荷香月色”,充分领略享受本文的色彩美,和谐美、宁静美、意境美。
2用多媒体烘托、渲染、搭桥,促进对文本的精读妙思,参透顿悟,深刻理解
浮浅的了解感知,只能是粗放的教学。叶圣陶先生说:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的理解力,换句话说,对于语文文字才会有灵敏的感觉。”要对课文深入理解,内化为“双基”,提升为智能,务必借助多媒体课件,烘托、渲染、搭桥,降低坡度,提供资料,方法指点,直观形象地帮助学生,使他们在感性认识的基础上,步步深入,互动生成,参透顿悟,走向理性认识的王国。如教《从百草园到三味书屋》时,我充分利用多媒体课件的优势,发现学生的思维灵活,发言踊跃,气氛融洽,效果颇佳。学生从百草园与三味书屋的对比中,舒展了儿童的天性,领略求学时代的乐观活泼,严肃紧张的难忘生活,身心感受真实真切。同时,学生头脑中自然会唤起对作者艺术手法之高明绝妙的理解,能明确这篇文章内容的博大精深之所在。学后,学生心乐之欲仿之向往之,诸种感受不请自来。
3通过多媒体课件,创设情境,归纳提炼,对文本进行“细读式”品味,促进学生语文能力的养成
语文综合素养的形成,学生只能在阅读的过程中自主获得,教师再擅长讲解也只能是自己的感受,绝对替代不了学生对文本的独有感觉。因此,应通过多媒体课件,促进其语文能力的养成积淀。
我们要使学生依靠在把握词语准确含义的基础上,对文章的选词炼句、表情达意、技巧手法等方面进行“细读式”品评,揣摩玩味。如朱自清《春》的教学,先利用课件展示春天的缤纷烂漫,万籁之音,在逐步体会作者行文之妙的同时,通过增删、调换课文的部分词语,与原文相比较,培养学生对词语句式的敏感性。文章中还有长句和短句、整句与散旬、肯定句与否定句及倒装句的运用,在这特定的语言环境中,指导学生去体验,所得必然甚多。如描写春天一段:“小草偷偷地从地里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”可启迪学生琢磨:小草为什么是“钻出”地面?用“长、冒、冲”行不行?为什么是“偷偷”地?换上“悄悄地、慢慢地”好不好?“嫩嫩的、绿绿的”改成“嫩的、绿的”是不是更简洁一些?
同时,在阅读教学中,通过课件,归纳提炼,帮助学生深入感知文章创作手法,创作特色。如:体会文章立意之新,构思之巧,谋篇布局之妙,选材之精,手法之活。像记叙、描写、抒情、议论、说明这些表达方式的综合运用;文体知识;写作技巧(细节描写、语言动作、神态肖像描写,特写,象征手法,修辞手法,动静结合,伏笔,实写虚写等)都应遇到时就提醒点拨,见缝插针,不留遗憾。长期有意识的涵养陶冶,方法指导,既有利于提高学生的认知能力,也有利于丰富学生的精神世界,积累写作技巧,最终达到语文能力综合养成之目标。
总之,无论新课改如何去改,新教法如何去变,目的都在于提高学生的学习兴趣,使学生能积极主动的参与到教学活动中来,而多媒体教学恰恰就有这样一个独特的作用,因此我们在日常教学中,应尽可能适时合理地应用多媒体,让多媒体教学缢光流彩,彰显其无穷的教学魅力,从而使我们的语文课堂充满生机和活力,也使学生的语文能力得以迅速提高。
参考文献
[1]杨筱宁.《语文教学中创造性思维的培养对策》.(《陕西教育》).2008年第四期
[2]姚守莲.《中学信息教师应具备的基本素质》.(《陕西教育》教学版).2000年第四期