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语言是人们交流思想、传递信息、得到相互了解的交际工具，所以交际功能是语言的基本特征。基于语言的这种功能，英语新课程倡导任务型教学模式，强调“在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”新课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上，更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。如何提高学生的英语交际能力？对英语教师来说，这是一个极大的挑战。
一、探究学生英语交际能力相对低下的原因
学生在用英语直接对话交流时，不能及时将所学英语知识转换为语言信息传递给对方；不能运用姿态语言（手势、身势）与环境及时洞察其他人心理状态与意图，捕捉对方所表达的信息，或者来表述自己诉求，来达到某一特定交际目的。通常表现为语言交流焦虑，如不及时引导，继尔产生怯懦心理状态，即在社交中即使自己认为正确的事，经过深思熟虑之后，却不敢表达出来；产生自卑心理，即自己瞧不起自己，缺乏自信，最终发展为交际能力缺失。
产生以上现象的原因主要为：学生没有掌握英、汉语言对信息的表达上的差异，即跨文化交际差异；中小学英语教学模式——重阅读理解、语法运用造成的；部分学生的内向性格；中小学生与社会交流的频度低；进入高职高专学习的学生学习效果相对比较低，不自信。
二、教给学生提高英语交际能力的策略
真实的语言会话环境下，学会根据对方的口头语、姿态语言来判断其诉求，用简捷的语言与姿态语言进行会话训练，实现灵活运用语言的能力。其教学由易到难可分为三级，循序渐进。
第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语，以日常生活为主，包括饮食起居、节假日、晚会、游戏、作客、信件、电影、电视、求医、问路、购物、旅游等。在初级阶段的学习中，学生应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习惯用语，达到熟练、脱口而出的程度，背诵一些公式化的套语，记住许多现成的口头话语。
第二级为中级阶段。此阶段的训练目标是培养学生连贯说话的能力。教学内容可以包括家庭生活、学校生活、校园文化、人际关系、自然科学、人文科学、文学艺术、环境与人类。教学方式可采用复述短文，概述大意，回答问题，讨论观点，扮演角色等。
第三级为高级阶段。此阶段的教学内容可扩展到各种问题及现象的讨论与辩论。比如：妇女地位、老龄化问题、种族歧视、代沟问题、环境污染、对金钱的态度等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
通过以上三个阶段的学习，学生能用英语清楚地表达自己的思想感情、意志及观点，也就具备了较强的英语口头交际能力。
三、教师如何抓住课堂时间积极培养学生的口语交际能力
（一）培养学生大胆开口说
1.鼓励
在学生刚学英语之初， 尽量鼓励学生大胆说，只要能说出口，无论长短都给予表扬，但要少指正错误。
2.套用
在学生能将课本上的知识背诵下来的基础上，有目的、有规律的指导学生将原句中的时间、地点、人物、动作或时态稍作更改一下那就成了自己的知识。
3.竞赛
起先可以是说单词拖拉机比赛， 形式可以多样化。比如：说同类词、反义词，或是第一个单词最后一个字母是第二个单词的开头。这样可以提高学生记单词的兴趣。其次，可以分小组进行造句比赛，每个小组都不能重复其他小组说过的句子。在限定的时间内，哪个小组说得最多为获胜者。这样可以激发学生想说的欲望，同时也可以激发学生的创造能力。再次，可以给出内容，让学生自由发挥说，大家当评委选出说得最好的同学。在下次比赛中，选出另外一个冠军，再对比，看谁能坐在冠军的位置最多最久。这样可以激发学生学习的竞争能力。
（二）尽量给学生模拟真实的交际情景
在课堂上充分发挥教师的主导作用， 学生为主体，给学生营造一种比较真实的交际环境。这样的情景我们可以分为两种。
第一种是现成的，我们可以依据课文上现成的对话，作模仿练习，待熟练后，可先分为师生对练，然后再分角色对话表演。如果条件可以的话，辅以道具，加上动作，那样会更生动，更吸引学生的注意力，也会增强学生的表演欲。
第二种是假设的场景。老师尽量采用真实、有意义的材料， 以多种形式组织学生进行丰富多彩的活动，鼓励学生积极参与，在这个过程中，教师不再充当督导者的角色，而是一名顾问，一名参与者，给学生思维的自由发挥提供一种宽松的环境。与此同时也可以帮助学生树立信心。
（三）给学生进行一些即景反应训练
在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即景反应训练。如在讲条件状语从句时我说Let''s go to the movies this evening.If we go to the movies,然后让学生做chain practice。学生给处理许多句子如：If we go to the movies ,we won ''t have classes.If we don''thave classes,we will have no home work. If we have no homework,we can have a good rest. If we have a good rest,we will get up early tomorrow .If we经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“ 有话说” 也“ 说得出”。语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。以上几项基本功训练措施，应由易到难，循序渐进，相互配合使用。教学实践证明，这对于提高学生的交际能力是行之有效的。英语交际能力的提高是一项长期而且艰巨的任务，需要老师不断的激励学生，让学生不断地尝试成功的喜悦，体验成功的快乐，师生共同努力创造属于我们美好的明天。
一、探究学生英语交际能力相对低下的原因
学生在用英语直接对话交流时，不能及时将所学英语知识转换为语言信息传递给对方；不能运用姿态语言（手势、身势）与环境及时洞察其他人心理状态与意图，捕捉对方所表达的信息，或者来表述自己诉求，来达到某一特定交际目的。通常表现为语言交流焦虑，如不及时引导，继尔产生怯懦心理状态，即在社交中即使自己认为正确的事，经过深思熟虑之后，却不敢表达出来；产生自卑心理，即自己瞧不起自己，缺乏自信，最终发展为交际能力缺失。
产生以上现象的原因主要为：学生没有掌握英、汉语言对信息的表达上的差异，即跨文化交际差异；中小学英语教学模式——重阅读理解、语法运用造成的；部分学生的内向性格；中小学生与社会交流的频度低；进入高职高专学习的学生学习效果相对比较低，不自信。
二、教给学生提高英语交际能力的策略
真实的语言会话环境下，学会根据对方的口头语、姿态语言来判断其诉求，用简捷的语言与姿态语言进行会话训练，实现灵活运用语言的能力。其教学由易到难可分为三级，循序渐进。
第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语，以日常生活为主，包括饮食起居、节假日、晚会、游戏、作客、信件、电影、电视、求医、问路、购物、旅游等。在初级阶段的学习中，学生应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习惯用语，达到熟练、脱口而出的程度，背诵一些公式化的套语，记住许多现成的口头话语。
第二级为中级阶段。此阶段的训练目标是培养学生连贯说话的能力。教学内容可以包括家庭生活、学校生活、校园文化、人际关系、自然科学、人文科学、文学艺术、环境与人类。教学方式可采用复述短文，概述大意，回答问题，讨论观点，扮演角色等。
第三级为高级阶段。此阶段的教学内容可扩展到各种问题及现象的讨论与辩论。比如：妇女地位、老龄化问题、种族歧视、代沟问题、环境污染、对金钱的态度等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
通过以上三个阶段的学习，学生能用英语清楚地表达自己的思想感情、意志及观点，也就具备了较强的英语口头交际能力。
三、教师如何抓住课堂时间积极培养学生的口语交际能力
（一）培养学生大胆开口说
1.鼓励
在学生刚学英语之初， 尽量鼓励学生大胆说，只要能说出口，无论长短都给予表扬，但要少指正错误。
2.套用
在学生能将课本上的知识背诵下来的基础上，有目的、有规律的指导学生将原句中的时间、地点、人物、动作或时态稍作更改一下那就成了自己的知识。
3.竞赛
起先可以是说单词拖拉机比赛， 形式可以多样化。比如：说同类词、反义词，或是第一个单词最后一个字母是第二个单词的开头。这样可以提高学生记单词的兴趣。其次，可以分小组进行造句比赛，每个小组都不能重复其他小组说过的句子。在限定的时间内，哪个小组说得最多为获胜者。这样可以激发学生想说的欲望，同时也可以激发学生的创造能力。再次，可以给出内容，让学生自由发挥说，大家当评委选出说得最好的同学。在下次比赛中，选出另外一个冠军，再对比，看谁能坐在冠军的位置最多最久。这样可以激发学生学习的竞争能力。
（二）尽量给学生模拟真实的交际情景
在课堂上充分发挥教师的主导作用， 学生为主体，给学生营造一种比较真实的交际环境。这样的情景我们可以分为两种。
第一种是现成的，我们可以依据课文上现成的对话，作模仿练习，待熟练后，可先分为师生对练，然后再分角色对话表演。如果条件可以的话，辅以道具，加上动作，那样会更生动，更吸引学生的注意力，也会增强学生的表演欲。
第二种是假设的场景。老师尽量采用真实、有意义的材料， 以多种形式组织学生进行丰富多彩的活动，鼓励学生积极参与，在这个过程中，教师不再充当督导者的角色，而是一名顾问，一名参与者，给学生思维的自由发挥提供一种宽松的环境。与此同时也可以帮助学生树立信心。
（三）给学生进行一些即景反应训练
在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即景反应训练。如在讲条件状语从句时我说Let''s go to the movies this evening.If we go to the movies,然后让学生做chain practice。学生给处理许多句子如：If we go to the movies ,we won ''t have classes.If we don''thave classes,we will have no home work. If we have no homework,we can have a good rest. If we have a good rest,we will get up early tomorrow .If we经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“ 有话说” 也“ 说得出”。语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。以上几项基本功训练措施，应由易到难，循序渐进，相互配合使用。教学实践证明，这对于提高学生的交际能力是行之有效的。英语交际能力的提高是一项长期而且艰巨的任务，需要老师不断的激励学生，让学生不断地尝试成功的喜悦，体验成功的快乐，师生共同努力创造属于我们美好的明天。