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摘要：随着素质教育的逐步推广以及信息技术的飞速发展，多媒体信息技术教学逐渐成为当前小学数学的主流教学模式。同时，多媒体信息技术教学也在效率和质量方面远远超过了传统模式的课堂教学，因此教师可以将两者结合，取其精华，去其糟粕，创建一个学习氛围浓厚的小学数学课堂。文章结合的实践教学经历，对小学多媒体教学进行深入的研究，希望对提升学生的数学成绩能够有所帮助。
关键词：素质教育;小学数学;多媒体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-288
引言：本文立足于小学数学日常教学的真实情况，从“当前传统教学模式现状”“多媒体教学的优势以及实施策略”方向出发，对在素质教育背景下如何开展小学数学的多媒体教学进行探究和分析。
一、当前传统教学模式现状
传统的小学数学教学课堂多以教师在课堂上口述，学生听讲为主，这就造成学生很少参与课堂授课的过程，造成教学效率的降低。学生是课堂的主体，教师应该积极加强与学生的互动交流，让学生的思路时刻跟随教师讲课的进度。然而现阶段的课堂很难吸引学生的注意力，导致学生对知识的学习欲不强，教学质量迅速下降。除此之外，当前的部分小学数学课堂还以板书教学为主，在课堂上浪费了学生大量宝贵的学习时间，而且由于教学模式的单一性，学生很容易出现厌烦的情绪。还有部分小学数学课堂经常忽略实践活动教育的环节，长此以往将会导致教育与生活严重脱节，即使能够培养出数学人才，也是缺乏实践能力的，与素质教育的理念方向严重不符。
二、多媒体教学的优势
教师利用多媒体信息技术可以搜集有关数学知识教学的微课视频，让学生通过观看视频，感受不同教师对于同一知识点的不同教学方式，这种多元化的教学手段往往更受学生的欢迎。学生利用多媒体信息技术可以查询更多的课外知识，这对于学生自身构建知识网络，弥补知识漏洞有很大的帮助。多媒体教学在效率上比传统教学更加高效。教师利用多媒体信息技术课件可以节省大量课上板书的时间，学生就能有更充足的时间合理安排学习进度。利用多媒体信息技术可以帮助学生突破重难点的知识学习，让学生快速掌握学习方法，从而做到举一反三，切实提高效率。教师利用多媒体可以实现对学生的及时反馈评价，让学生在第一时间认识到自己的进步或者错误，然后加以保持或者纠正这样一来也提高了课堂的效率。
三、素质教育观下小学数学教学中多媒体的应用
（一）信息技术融入生活题材开阔学习空间
在学习数学知识之际，数学教师可以将其与现实生活进行关联，让学生从内心深处认知数学学习的必要价值，方便在日后的生活中能够灵活应用数学知识，处理好各种生活中的实际数学问题。小学数学的教学需要采用针对性方式，引导学生将数学知识融入生活事件中，将学生从枯燥的数学教材中解放出来，全面拓展数学学习空间，进而收获更为理想的数学教学成果。例如，数学教师可以将自己日积月累到的数学知识点发布到学校网络平台上，实现数学资源的实时共享。同时也可以选择一些影响力较高的数学教师制作微课视频，将数学微课视频发布在学校公众号或者是官网上，为其他教师和学生提供强有力的支撑，在这种模式下家长在家中也可以辅导学生进行数学的学习，可谓是一举多得的教学方法。
（二）扩充知识素材，丰富课堂教学
小学数学课本上大部分是一些较为基础的数学知识，随着时代的不断发展，部分知识已经不能满足当前学生的学习需求，需要教师借助多媒体信息技术搜集更多的知识素材，进而让整个小学数学课堂更加丰富多彩。如果小学数学课堂教学模式过于单一，就会导致学生丧失积极学习的动力，所以教师可以寻找一些微课视频来吸引学生的注意力，既令学生接受全新的教学模式，又可以不断提高教师自身的教学水平。例如，任课教师在教学“方向与位置”的过程中，可以利用多媒体信息技术展示多幅简单的地图，同时可以搜集一些网上教学“方向与位置”的微课视频，让学生可以更全面地认知本章节的知识内容。很多学生的空间能力没有得到过系统的培养，如果教师在教学这段知识的过程中手段过于单一，会造成学生对知识没有深入的理解，也会导致学生的空间能力无法大幅度提升。针对这些问题，多媒体信息技术可以稳妥地解决。另外，学生还可以通过使用多媒体信息技术，了解更多与空间相关的科学知识，丰富自身的知识储备。
（三）实现分层教学，确保学习进度
小学阶段的学生由于学习能力不同，导致学习状况不尽相同，这就需要教师借助多媒体信息技术实现分层教学，照顾到班级内的每一位学生，保障整个班级的数学学习进度。教师在授课的过程中要充分考虑不同学生的接受能力，要能根据学生的课堂表现及时调整学习进度，同时要在制作多媒体课件的过程中对分层教学有所体现，不同水平的学生需要其掌握的内容也要有所调整。例如，任课教师在教学“运算律”的过程中，需要教师根据不同学生的学习能力，借助多媒体信息技术及时展开分层教学。加法交换律与乘法交换律是最基础的运算律之大部分学生都可以掌握，但深一层次的加法结合律和乘法结合律有一部分学生难以掌握，乘法分配律更是只有学习能力较强的学生才能掌握。针对这些内容，教师要及时利用多媒体信息技术设计不同层次的训练内容，让每一层次的学生都有合理难度的知识学习，从而确保整体学习进度。
结论：多媒体教学对小学数学這种抽象严谨的学科来说，可以利用信息技术的过程模拟数学的演变过程，使学生通过直观的数学体验理解数学知识，提高课堂的教学效率并激发学生对于数学的学习兴趣，同时帮助学生建立数学自信心，但是教师在信息技术的应用中不能只关注课堂的教学进度也要关注学生数学核心素养的培养，锻炼学生解决问题的能力。
参考文献
[1]莫雅儒. 信息技术在小学数学教学中的有效应用[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（05）：188.
[2]晏薇薇. 小学低年级数学教学如何借助多媒体技术优化作业练习[J]. 计算机产品与流通，2020，（05）：193.
[3]刘兆芹. 运用多媒体提高小学数学课堂教学效率[J]. 中国教育技术装备，2020，（07）：103-104.
关键词：素质教育;小学数学;多媒体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-288
引言：本文立足于小学数学日常教学的真实情况，从“当前传统教学模式现状”“多媒体教学的优势以及实施策略”方向出发，对在素质教育背景下如何开展小学数学的多媒体教学进行探究和分析。
一、当前传统教学模式现状
传统的小学数学教学课堂多以教师在课堂上口述，学生听讲为主，这就造成学生很少参与课堂授课的过程，造成教学效率的降低。学生是课堂的主体，教师应该积极加强与学生的互动交流，让学生的思路时刻跟随教师讲课的进度。然而现阶段的课堂很难吸引学生的注意力，导致学生对知识的学习欲不强，教学质量迅速下降。除此之外，当前的部分小学数学课堂还以板书教学为主，在课堂上浪费了学生大量宝贵的学习时间，而且由于教学模式的单一性，学生很容易出现厌烦的情绪。还有部分小学数学课堂经常忽略实践活动教育的环节，长此以往将会导致教育与生活严重脱节，即使能够培养出数学人才，也是缺乏实践能力的，与素质教育的理念方向严重不符。
二、多媒体教学的优势
教师利用多媒体信息技术可以搜集有关数学知识教学的微课视频，让学生通过观看视频，感受不同教师对于同一知识点的不同教学方式，这种多元化的教学手段往往更受学生的欢迎。学生利用多媒体信息技术可以查询更多的课外知识，这对于学生自身构建知识网络，弥补知识漏洞有很大的帮助。多媒体教学在效率上比传统教学更加高效。教师利用多媒体信息技术课件可以节省大量课上板书的时间，学生就能有更充足的时间合理安排学习进度。利用多媒体信息技术可以帮助学生突破重难点的知识学习，让学生快速掌握学习方法，从而做到举一反三，切实提高效率。教师利用多媒体可以实现对学生的及时反馈评价，让学生在第一时间认识到自己的进步或者错误，然后加以保持或者纠正这样一来也提高了课堂的效率。
三、素质教育观下小学数学教学中多媒体的应用
（一）信息技术融入生活题材开阔学习空间
在学习数学知识之际，数学教师可以将其与现实生活进行关联，让学生从内心深处认知数学学习的必要价值，方便在日后的生活中能够灵活应用数学知识，处理好各种生活中的实际数学问题。小学数学的教学需要采用针对性方式，引导学生将数学知识融入生活事件中，将学生从枯燥的数学教材中解放出来，全面拓展数学学习空间，进而收获更为理想的数学教学成果。例如，数学教师可以将自己日积月累到的数学知识点发布到学校网络平台上，实现数学资源的实时共享。同时也可以选择一些影响力较高的数学教师制作微课视频，将数学微课视频发布在学校公众号或者是官网上，为其他教师和学生提供强有力的支撑，在这种模式下家长在家中也可以辅导学生进行数学的学习，可谓是一举多得的教学方法。
（二）扩充知识素材，丰富课堂教学
小学数学课本上大部分是一些较为基础的数学知识，随着时代的不断发展，部分知识已经不能满足当前学生的学习需求，需要教师借助多媒体信息技术搜集更多的知识素材，进而让整个小学数学课堂更加丰富多彩。如果小学数学课堂教学模式过于单一，就会导致学生丧失积极学习的动力，所以教师可以寻找一些微课视频来吸引学生的注意力，既令学生接受全新的教学模式，又可以不断提高教师自身的教学水平。例如，任课教师在教学“方向与位置”的过程中，可以利用多媒体信息技术展示多幅简单的地图，同时可以搜集一些网上教学“方向与位置”的微课视频，让学生可以更全面地认知本章节的知识内容。很多学生的空间能力没有得到过系统的培养，如果教师在教学这段知识的过程中手段过于单一，会造成学生对知识没有深入的理解，也会导致学生的空间能力无法大幅度提升。针对这些问题，多媒体信息技术可以稳妥地解决。另外，学生还可以通过使用多媒体信息技术，了解更多与空间相关的科学知识，丰富自身的知识储备。
（三）实现分层教学，确保学习进度
小学阶段的学生由于学习能力不同，导致学习状况不尽相同，这就需要教师借助多媒体信息技术实现分层教学，照顾到班级内的每一位学生，保障整个班级的数学学习进度。教师在授课的过程中要充分考虑不同学生的接受能力，要能根据学生的课堂表现及时调整学习进度，同时要在制作多媒体课件的过程中对分层教学有所体现，不同水平的学生需要其掌握的内容也要有所调整。例如，任课教师在教学“运算律”的过程中，需要教师根据不同学生的学习能力，借助多媒体信息技术及时展开分层教学。加法交换律与乘法交换律是最基础的运算律之大部分学生都可以掌握，但深一层次的加法结合律和乘法结合律有一部分学生难以掌握，乘法分配律更是只有学习能力较强的学生才能掌握。针对这些内容，教师要及时利用多媒体信息技术设计不同层次的训练内容，让每一层次的学生都有合理难度的知识学习，从而确保整体学习进度。
结论：多媒体教学对小学数学這种抽象严谨的学科来说，可以利用信息技术的过程模拟数学的演变过程，使学生通过直观的数学体验理解数学知识，提高课堂的教学效率并激发学生对于数学的学习兴趣，同时帮助学生建立数学自信心，但是教师在信息技术的应用中不能只关注课堂的教学进度也要关注学生数学核心素养的培养，锻炼学生解决问题的能力。
参考文献
[1]莫雅儒. 信息技术在小学数学教学中的有效应用[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（05）：188.
[2]晏薇薇. 小学低年级数学教学如何借助多媒体技术优化作业练习[J]. 计算机产品与流通，2020，（05）：193.
[3]刘兆芹. 运用多媒体提高小学数学课堂教学效率[J]. 中国教育技术装备，2020，（07）：103-104.