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【摘 要】 数学课堂情境教学中的情境创设，是教师在一定的教学目标要求下，以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸能力协调发展为目的的设计过程。其核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使学生的思维处在爬坡状态。情境作为激发学生的经验，加强经验与学习内容的联系的载体，一方面，它可以包含激发学生已有知识和经验的信息，另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义，教学的重要任务就在于根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动建构的情境。
【关键词】 初中数学 课堂教学 创设情境
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，无疑是非常重要的。
1 创设问题情境，激发学生的学习热情
初中学生对数学的学习还停留在比较感性的形象思维阶段，所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生提供“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感受到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”的认识。如在一些较难理解的文字题分析中，教师课前先让学生以小组为单位画出实物平面图。尽管学生认真努力，但画出来的平面图却五花八门，不尽如人意。教师再让学生找出画不好的原因。学生查找原因之后，教师要因势利导，创设相应的情境，则问题可迎刃而解。在一些不是很直观的几何图形中，创设出让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学知识的来龙去脉，解决了数学知识从哪里来到哪里去的问题，认识了数学知识的实用性，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。
2 设置自主型情境，培养学生自主学习的能力
教学是一个过程，是帮助学生学习的过程。在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。知识不能像水一样地灌输到学生的头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中。只有创设良好的自主型情境，引导学生积极参与到教学过程中来，学生才能在这个过程中自主获取知识，提高能力，发展思维。具体做法是：①创设理论联系实际的情境，增强学生自主学习的动力。数学问题，有很多内容是属于概念抽象、数据枯燥的推理或运算。因此教学过程中，教师要多讲一些理论与数学关系密切的实例，从而使学生认识到数学的使用价值，激发学生的求知欲。例如，在教“地砖的铺设”、“银行的利率”、“股市走势图”、“图标的收集”、“打折销售”等内容时，要让学生走出课堂，体会数学与生活之间关系的密切，认识数学学习价值，激发数学学习的兴趣。帮助学生在用数学方法去解决生活中实际问题的过程，增强学生自主学习的动力。②加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习意识，使学生能变被动学习为主动学习。我们可以根据实际，采用推测、查询等方法进行学习。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法进行自我评价。
3 设置探究型情境，设计探究式的学习活动，引导学生进行探究性学习
探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地进行发现问题、实验操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动的学习。它有利于激发学生的求知欲和进取心，有利于培养探索精神和创新能力。①创设情境，激发学生探究热情。美国心理学家布鲁纳罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，在教学中，教师应努力创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，并由此推动学生主动探究、寻求解决问题方法的学习热情。古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力，通过引用贴近学生生活的问题情境，引出新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边，再加上教师的指导点拨，更使得学生的求知欲望迅速高涨，从而促使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂。②学以致用，让学生体验成功。经过以上探索，学生的学习积极性得到调动，每个人都希望能将所学知识立即应用于实践，此时，教师自然应该趁热打铁，给学生以成功的体验。
总之，创设有效的数学教学情境的形式不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求数学教师要精心设计，注意引导学生的学习兴趣。只有这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高初中数学课的教学效果。
【关键词】 初中数学 课堂教学 创设情境
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，无疑是非常重要的。
1 创设问题情境，激发学生的学习热情
初中学生对数学的学习还停留在比较感性的形象思维阶段，所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生提供“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感受到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”的认识。如在一些较难理解的文字题分析中，教师课前先让学生以小组为单位画出实物平面图。尽管学生认真努力，但画出来的平面图却五花八门，不尽如人意。教师再让学生找出画不好的原因。学生查找原因之后，教师要因势利导，创设相应的情境，则问题可迎刃而解。在一些不是很直观的几何图形中，创设出让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学知识的来龙去脉，解决了数学知识从哪里来到哪里去的问题，认识了数学知识的实用性，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。
2 设置自主型情境，培养学生自主学习的能力
教学是一个过程，是帮助学生学习的过程。在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。知识不能像水一样地灌输到学生的头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中。只有创设良好的自主型情境，引导学生积极参与到教学过程中来，学生才能在这个过程中自主获取知识，提高能力，发展思维。具体做法是：①创设理论联系实际的情境，增强学生自主学习的动力。数学问题，有很多内容是属于概念抽象、数据枯燥的推理或运算。因此教学过程中，教师要多讲一些理论与数学关系密切的实例，从而使学生认识到数学的使用价值，激发学生的求知欲。例如，在教“地砖的铺设”、“银行的利率”、“股市走势图”、“图标的收集”、“打折销售”等内容时，要让学生走出课堂，体会数学与生活之间关系的密切，认识数学学习价值，激发数学学习的兴趣。帮助学生在用数学方法去解决生活中实际问题的过程，增强学生自主学习的动力。②加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习意识，使学生能变被动学习为主动学习。我们可以根据实际，采用推测、查询等方法进行学习。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法进行自我评价。
3 设置探究型情境，设计探究式的学习活动，引导学生进行探究性学习
探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地进行发现问题、实验操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动的学习。它有利于激发学生的求知欲和进取心，有利于培养探索精神和创新能力。①创设情境，激发学生探究热情。美国心理学家布鲁纳罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，在教学中，教师应努力创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，并由此推动学生主动探究、寻求解决问题方法的学习热情。古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力，通过引用贴近学生生活的问题情境，引出新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边，再加上教师的指导点拨，更使得学生的求知欲望迅速高涨，从而促使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂。②学以致用，让学生体验成功。经过以上探索，学生的学习积极性得到调动，每个人都希望能将所学知识立即应用于实践，此时，教师自然应该趁热打铁，给学生以成功的体验。
总之，创设有效的数学教学情境的形式不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求数学教师要精心设计，注意引导学生的学习兴趣。只有这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高初中数学课的教学效果。