“生态”一词源于希腊语，原意为“住所”或“栖息地”。生态学研究重点主要是栖息地各要素的平衡、和谐发展。在上个世纪末，许多教育研究者用生态学原理来解决教育问题，解释教育现象，认为一所学校就是复杂的生态系统。所谓校园生态，指学校社区环境、教育思想、教育内容、制度环境及校园文化等诸多要素相互制约，相互调控所构成的结构体系。何谓生态教育呢？就是以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，从教育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态，从而构建一种先进的、科学的、高效的、优质的，确保学生、教师和学校三方共赢的教育。生态管理则是善于发现、发展和发挥人的个性特长。如何具体有效地实施生态教育管理理念？笔者谈几点粗浅认识。
　　一严格自身修为，提升生态素养
　　教育者必先受教育。假如教师没有较高的生态素养，也就不可能有学生生态素养的提高。德国古典哲学家黑格尔说过：“教师是学生心目中最完善的偶像。”同时，学生又有着很强的模仿性，会从种种模仿教师的活动中不知不觉地接受教师的影响，为此，教师不但要懂生态，讲生态，要求学生去保护生态，更要以身示范，为学生做出表率。
　　生态教育还应和小学生日常行为规范有机结合，这是学校加强学生生态素养的重要方面和主要抓手。在学生教育中，我们制订《小学生生态保护守则》，人手一册，要求学生保护生态环境从自身做起，从小事做起，从身边人和事做起。
　　 二 凸现人文管理，搭建生态平台
　　众所周知，只有激活教师从教的生命动力，全面提升教师自身的人文精神，才可能在教育中实现对学生生命活力的激活。这不仅关系到教师人格的塑造和整体素质的提高，还关系到教书育人的水平提升，关系到少年儿童的健康成长。那么，如何将教师队伍的生命活力激发和释放出来呢？我们认为，起点应是：享受这份工作，享受职业生涯所带来的乐趣。方法是从人文管理开始。从这个意义上说，学校的管理就是服务，就是要为师生搭建生态平台。
　　在推进教师专业成长中，我们坚持用尊重、欣赏、关爱等充盈人文关怀和拥有道德力量的人格管理魅力，引导教师将自己所有的生命能量投入到教育理想的追求中，并感受为人的尊严和生命的价值及职业的幸福；我们坚持通过教师文化建设、教师管理创新、教师校本研修等基本管理形式，引导教师在课堂教学中实践，在教育科研中发展，将理念的引领和教育教学行为有机融合，让学习成为一种习惯。
　　三夯实课堂管理，呼唤生态成长
　　 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课程改革十分重要的理念。课堂教学中的儿童是成长的生命、发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。从这个意义上说，学校的管理就是对生命的尊重。
　　 为此，我们在课堂教学管理中，从狠抓常规教学入手，并致力于课堂的创新，以启迪智慧、润泽生命为课堂教学的基本理念，努力通过培训、教研、研究课等形式构建生态课堂，让教与学互动，让生命激活生命，让教学提升生命的质量。这样的课堂，学生学到的不仅是知识，更是充满自信、不怕困难、奋发努力的精神。为此，我校站在新世纪教师发展需求的高度，着力营造生态和谐的教师管理文化，制定了“用崇高的理想激励人，用宏大的事业凝聚人，用科学的制度规范人，用浓厚的情感留住人”的教师成长规划，提出了“一三五十青蓝工程”，即一年适应，三年合格，五年骨干，十年名师的目标要求。
　　 四依托活动载体，浓郁生态氛围
　　少先队活动是少先队组织团结、教育少年儿童，促进他们主动活泼地全面发展的重要途径和方法。少先队的活动更是一个全面育人的广阔课堂。我们将生态教育与少先队活动紧密结合起来，每逢“环境日”“地球日”“无烟日”“节水日”“植树节”都组织学生开展活动。
　　 五打造特色教育，彰显生态活力
　　为了培养学生的创新精神和实践能力，学校从学生的兴趣爱好出发，积极营造适应学生个性发展的空间，以校本课程为突破口，开设了各种兴趣活动课，如机器人、合唱、舞蹈、版画、小记者、小主持人等校本课程。
　　立足高起点，坚持“以人为本”，以学生全面和谐发展、生态成长为目的，以引导教师走向成功为动力，让学校环境、办学条件、教育管理、课程资源、教师、学生和社会有机整合，形成了一个有机和谐、动态开放的学校教育生态管理系统，使学校得到了有质量、可持续、有潜力、有后劲的发展。
　　综上所述，生态教育与管理是一个全新的教育理念，无论是其理论的研究还是实践探索，都有潜在巨大的空间和价值，只要不断加大研究和实践的力度，必能取得丰硕的成果。
　　（作者单位：深圳市宝安区流塘小学)
　　责任编辑：王 芸