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【内容摘要】随着生态学理念对教育教学领域的渗透与影响，越来越多的教育工作者开始重视课堂教学的生态属性，实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”，是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要。
【关键词】新课改 生态课堂 策略
第一次接触生态课堂的理念是在教研室开展的一次教研活动上，刘老师通过一堂别开生面的生物课，向我们展示了生态课堂的内涵，课题是《DNA 是主要的遗传物质》，刘老师在课前做了大量的准备，运用了身边输液管的滴壶模拟大肠杆菌，一个个小小的塑料棒和毛线模拟噬菌体，通过学生自己操作模拟噬菌体侵染大肠杆菌的过程，获得了意想不到的效果。接着在2012年的暑期培训中又系统的学习了生态课堂的理念，深感生态课堂的重要性，经过本人的实践和摸索，现谈谈实现生态课堂的几点策略。
一、课中有“趣”，运用生活化教学
生态化生物课堂毫无疑问应该是生动活泼、欣欣向荣、充满生机的，其目标指向就是让学生感兴趣，要使课堂学习充满趣味，不能脱离实际，要采用生活化教学。
第一、结合学科特点、运用生活实例。如光合作用这一节理论性强，想要把整个过程彻底理解并应用，不少学生存在着一定的困难。在教学中，我们可以先利用一些实例，让学生接触这方面的知识。比如我们可以这样开头：请同学列举出今天早餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系；在种植大棚中，为什么不用绿色的塑料蒙，而是无色的；新疆地区的哈密瓜、葡萄干为什么要比内地的甜等等。
第二、走进自然，引导学生学以致用。比如我们曾选取了县城西部的西双湖作为考察对象，课题由小组自行拟定，有的小组调查了西双湖的生态系统，有的小组调查西双湖某植物或者动物的种群密度，或者调查物种丰富度，这样各个小组交流的时候，更立足于自然，更亲近，更有发言权。在课堂教学中不能仅仅局限在有形的教室，更应尽量将课本上的知识拓展到课本外，创造一定的条件，从学生的生活经验中提炼相关情境，引导学生进行自主学习，使学生学会提问，善于提问。
第三、利用多媒体，图文并茂。比如我在讲生物群落的演替的时候，我播放了在西双湖同一个区域建设时期不同阶段植被变化的情况。还有在讲细胞呼吸原理应用的时候，我拍了几张人们早上晨练的、农民给庄家松土的、面粉发酵的、还有人们自制葡萄酒的过程等等这些图片。非常贴近学生的生活和他们所熟悉的情景，学生看到这有趣的图片，顿时兴趣高涨，学习的积极性一下子大大地提高了，学生的思维一下子就活跃起来了，理解起来也简单多了。
第四、通过生物兴趣小组，及时和生活接轨。利用我们周围得天独厚的自然条件，比如连岛海边，花果山，渔湾这些风景优美的地方，每到一个地方，可以布置学生对当地的生态系统，生物群落进行调查，对不同植物分类处理，还可以对这些地方的环境进行调查，利用这些有趣的活动，不仅可以调动学生积极探索的兴趣，还可以灌输欣赏美、保护环境的情感态度价值观。
二、营造和谐、充满活力充满爱的课堂
课改一路风尘仆仆地走过，从一知半解到实践领会，多少也有些感受与收获。过分强调教学过程的预设和封闭是传统生物教学的一大弊病，教师似乎只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学，使课堂变得机械、沉闷、程式化，也使课堂缺乏应有的生气和乐趣，因此课堂出现了“生态危机”。在课堂上营造和谐，充满活力充满爱的氛围是生态课堂的重要内涵。
第一、生态化的生物课堂上，师生间充满了应该充满了“爱意”。有“爱意”课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解。我们班上有一个学生总是比别人“滞后”半拍，一个知识点过去了，大家都进入下一个教学内容了，他忽然会问到上一个知识点为什么会这样解释？其他同学会嗤之以鼻，每次我都会停下来，和他说我们课后再交流一下，下课后，我会走到他身边，跟他探讨刚才的问题，结果一段时间下来，他的生物成绩让人不得不刮目相看。教学实践证明，一个被教师喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。良好的充满爱的师生关系，自然而然会形成的和谐的教学氛围。
第二、生态化的生物课堂，应该是充满活力的课堂。积极提倡学生的自主探究，促进学生生命活力自然流淌，生态化的生物课教学堂，一个显著的特征是提倡自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生亲手营建属于他们自己的生活。而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流、体验生活等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。让学生自己去感悟、体验。让学生在探究的过程中，能够体验到求知欲、创造欲的满足，能够逐渐地认识到自我存在的意义和自我价值的实现，也让学生懂得自尊、自重，并且知道怎样去尊重别人，如何充满自信地学习、积极参与各项有益的活动，最终使自身的个性得到充分的张扬。
生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。建构生物生态课堂是一个综合的过程，以上的做法并不是孤立进行的，我们要把它们有机地结合起来，只有适时、适度地发挥各种因素的力量，才能达到如期的目标。
【参考文献】
[1] 黄大龙. 生态课堂，教育的又一种追求，《生态教育》，2008年第1期.
[2] 张向葵. 教育生态，课堂教学监控的鲜活生命[J]. 教育科学研究，2003.7/8.
[3] 黄忆春. 生态主义课堂教学观的再思考[J]. 河南教育学院学报，2003（1）.
[4] 李聪明. 教育生态学导论[M]. 北京：人民教育出版社，1999.
（作者单位：江苏省东海县第二中学）
【关键词】新课改 生态课堂 策略
第一次接触生态课堂的理念是在教研室开展的一次教研活动上，刘老师通过一堂别开生面的生物课，向我们展示了生态课堂的内涵，课题是《DNA 是主要的遗传物质》，刘老师在课前做了大量的准备，运用了身边输液管的滴壶模拟大肠杆菌，一个个小小的塑料棒和毛线模拟噬菌体，通过学生自己操作模拟噬菌体侵染大肠杆菌的过程，获得了意想不到的效果。接着在2012年的暑期培训中又系统的学习了生态课堂的理念，深感生态课堂的重要性，经过本人的实践和摸索，现谈谈实现生态课堂的几点策略。
一、课中有“趣”，运用生活化教学
生态化生物课堂毫无疑问应该是生动活泼、欣欣向荣、充满生机的，其目标指向就是让学生感兴趣，要使课堂学习充满趣味，不能脱离实际，要采用生活化教学。
第一、结合学科特点、运用生活实例。如光合作用这一节理论性强，想要把整个过程彻底理解并应用，不少学生存在着一定的困难。在教学中，我们可以先利用一些实例，让学生接触这方面的知识。比如我们可以这样开头：请同学列举出今天早餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系；在种植大棚中，为什么不用绿色的塑料蒙，而是无色的；新疆地区的哈密瓜、葡萄干为什么要比内地的甜等等。
第二、走进自然，引导学生学以致用。比如我们曾选取了县城西部的西双湖作为考察对象，课题由小组自行拟定，有的小组调查了西双湖的生态系统，有的小组调查西双湖某植物或者动物的种群密度，或者调查物种丰富度，这样各个小组交流的时候，更立足于自然，更亲近，更有发言权。在课堂教学中不能仅仅局限在有形的教室，更应尽量将课本上的知识拓展到课本外，创造一定的条件，从学生的生活经验中提炼相关情境，引导学生进行自主学习，使学生学会提问，善于提问。
第三、利用多媒体，图文并茂。比如我在讲生物群落的演替的时候，我播放了在西双湖同一个区域建设时期不同阶段植被变化的情况。还有在讲细胞呼吸原理应用的时候，我拍了几张人们早上晨练的、农民给庄家松土的、面粉发酵的、还有人们自制葡萄酒的过程等等这些图片。非常贴近学生的生活和他们所熟悉的情景，学生看到这有趣的图片，顿时兴趣高涨，学习的积极性一下子大大地提高了，学生的思维一下子就活跃起来了，理解起来也简单多了。
第四、通过生物兴趣小组，及时和生活接轨。利用我们周围得天独厚的自然条件，比如连岛海边，花果山，渔湾这些风景优美的地方，每到一个地方，可以布置学生对当地的生态系统，生物群落进行调查，对不同植物分类处理，还可以对这些地方的环境进行调查，利用这些有趣的活动，不仅可以调动学生积极探索的兴趣，还可以灌输欣赏美、保护环境的情感态度价值观。
二、营造和谐、充满活力充满爱的课堂
课改一路风尘仆仆地走过，从一知半解到实践领会，多少也有些感受与收获。过分强调教学过程的预设和封闭是传统生物教学的一大弊病，教师似乎只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学，使课堂变得机械、沉闷、程式化，也使课堂缺乏应有的生气和乐趣，因此课堂出现了“生态危机”。在课堂上营造和谐，充满活力充满爱的氛围是生态课堂的重要内涵。
第一、生态化的生物课堂上，师生间充满了应该充满了“爱意”。有“爱意”课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解。我们班上有一个学生总是比别人“滞后”半拍，一个知识点过去了，大家都进入下一个教学内容了，他忽然会问到上一个知识点为什么会这样解释？其他同学会嗤之以鼻，每次我都会停下来，和他说我们课后再交流一下，下课后，我会走到他身边，跟他探讨刚才的问题，结果一段时间下来，他的生物成绩让人不得不刮目相看。教学实践证明，一个被教师喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。良好的充满爱的师生关系，自然而然会形成的和谐的教学氛围。
第二、生态化的生物课堂，应该是充满活力的课堂。积极提倡学生的自主探究，促进学生生命活力自然流淌，生态化的生物课教学堂，一个显著的特征是提倡自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生亲手营建属于他们自己的生活。而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流、体验生活等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。让学生自己去感悟、体验。让学生在探究的过程中，能够体验到求知欲、创造欲的满足，能够逐渐地认识到自我存在的意义和自我价值的实现，也让学生懂得自尊、自重，并且知道怎样去尊重别人，如何充满自信地学习、积极参与各项有益的活动，最终使自身的个性得到充分的张扬。
生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。建构生物生态课堂是一个综合的过程，以上的做法并不是孤立进行的，我们要把它们有机地结合起来，只有适时、适度地发挥各种因素的力量，才能达到如期的目标。
【参考文献】
[1] 黄大龙. 生态课堂，教育的又一种追求，《生态教育》，2008年第1期.
[2] 张向葵. 教育生态，课堂教学监控的鲜活生命[J]. 教育科学研究，2003.7/8.
[3] 黄忆春. 生态主义课堂教学观的再思考[J]. 河南教育学院学报，2003（1）.
[4] 李聪明. 教育生态学导论[M]. 北京：人民教育出版社，1999.
（作者单位：江苏省东海县第二中学）