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摘要：随着我国经济的快速发展，国家越来越重视学生的全面发展。在声乐教育教学中，为了进一步提升钢琴即兴伴奏的应用，需要根据实际情况帮助学生学习音乐技巧，增强学生的综合素养，提升学生伴奏作品中的实用性与现实贴合性，增强即兴伴奏的艺术性。因此本文主要针对钢琴即兴伴奏在声乐教学中的运用进行简要分析，并提出合理化建议。
关键词：钢琴即兴伴奏;声乐教学;运用分析
一、前言
钢琴伴奏的学习与伴奏的效果、声理的应用息息相关，除了需要运用和声理论知识进行歌曲旋律的配乐之后，还要选择适合的歌曲风格进行伴奏综合性处理。在进行伴奏时，国内即兴钢琴伴奏主要是为歌曲旋律配比适用性的辅助旋律，使其与主旋律相结合，对此，该种艺术效果要求伴奏者需要具备良好的艺术综合能力、演奏技巧、钢琴基础知识、以及音乐创作能力等，使得歌曲旋律与音乐风格相适应，助推工作开展的高效性与合理性。
二、钢琴伴奏的应用技巧
（一）易读的钢琴简谱
在声乐教育教学过程中，具有良好的钢琴伴奏的简谱阅读能力是钢琴即兴伴奏的基础内容。简谱起源于16世纪初，由欧洲思想家卢梭进行完善与推广，在19世纪中后期传入到日本和中国，目前一直受到人们的推崇，在音乐教育教学中被广泛的普及和使用，故良好的简谱读谱、视奏能力是进行钢琴伴奏的前提条件。钢琴即兴伴奏与钢琴伴奏相比有着十分明显的差异，前者实在多数情况下应用简谱对歌曲旋律进行综合处理，其与五线谱等简谱之间有着明显的区别，音色调试等简单明了，但要求伴奏学习者具备良好的音调读谱能力。在进行钢琴学习时，大多数人习惯于进行五线谱学习，利用五线谱做好音符的升降性标明，使得伴奏者可按照乐谱进行固定音乐调试和弹奏，确保伴奏者对简谱的音色、音阶掌握度以及灵活运用度。例如，对于歌曲《 浏阳河》而言，其歌谱中的五线谱明确的标明了调式中的升降音，标明了歌曲的简谱调号D调。五线谱中的歌谱伴奏者主要可根据歌谱中的固定式弹奏进行综合处理，明确钢琴上的升降音，利用简谱歌曲进行伴奏处理，使得伴奏者可准确的做好音阶调试处理，使得伴奏者具备五线谱识谱能力，强化其简谱读谱与识谱能力与效果。
（二）扎实的钢琴技巧
在声乐教育教学过程中，钢琴学习技巧比较多，例如基本坐姿、基本手型、基本指法等，都需要预先学习好，这也是学好钢琴的最主要能力，是每一位钢琴演奏者在进行初级钢琴技巧学习中需要养成的良好习惯。在学习过程中，若是初学者的坐姿与手型不对，那么会使得钢琴弹奏者在弹奏过程中出现身体难以自主进行驾驭的行为，难以准确进行钢琴弹奏，也会给学生的身心造成严重的伤害，例如学生出现脊椎变形、折指现象等。学生的指法与音乐学习的呼吸控制以及力度表现存在较大的联系，对于整体钢琴的演奏情况有着较强的辅助性作用。在进行钢琴即兴伴奏学习中，常常使用八度音阶、和弦、琶音等进行音乐学习，适当的增强歌曲的伴奏力度，为歌曲增添多样性的音乐色彩，使得其他音乐内容可广泛的应用于抒情歌曲演唱中，增强伴奏者的扎实钢琴基础技巧。
（三）丰富的音乐知识
在声乐教育教学过程中，乐理是学习音乐艺术的理论内容，其包含多个方面，例如，节奏与节拍、音乐记号术语、音程与和弦等理论知识。在进行钢琴即兴伴奏学习中需要首先熟记多种简谱以及歌曲伴奏，明确不同调的基本音阶，了解歌曲的转调、节奏运用以及节拍等，使得学生具备丰富的音乐知识后才能够进行即兴发挥。一般来说，学生在进行和声学习时需要增添部分声部分析和音乐写作课程。钢琴即兴伴奏属于一直和声应用能力的转变，其和声的编配与歌曲伴奏存在较大的关系，在进行和声学习和声部学习时可以了解到主调音乐和复调音乐、声部音乐构成要素等，激发学生的乐曲想象力以及创新力，使得学生在进行学习时将音乐知识积累与文化生活积累紧密结合，并不断的加入自身的音乐创作情感以及灵感技巧，创作出属于自己的音乐作品。
三、钢琴即兴伴奏特点
（一）自由性
在声乐教育教学过程中，钢琴即兴伴奏的自由性是其中的独有特征，最主要的内涵体现在钢琴伴奏的“即兴”上，该种特征指的是在没有准備的基础上，仅仅只是凭借对事物的表面认知，在调动自己自身情感的基础上所产生的灵感，这也是依据临时性的创造力以及创新力所引发的随性思维，属于一种艺术创造的表演形式。该种形式打破了简谱钢琴伴奏思维，依据伴奏者自身的乐感以及理论知识自主的进行歌曲编撰，逐步形成自己应有的伴奏形式。在日常生活中，常常发现部分钢琴专业的学生在进行钢琴表演上具有较强的专业能力，甚至达到十级，但连基本的简单简谱歌曲都不会即兴伴奏。这主要是该类学生在进行学习时并没有开启思维进行正谱弹奏，难以将所学习到的理论知识运用于钢琴即兴伴奏中。钢琴专业的学生在学习钢琴即兴伴奏时具备更强的优势，其弹奏的作品更多，每首作品都包含钢琴即兴伴奏学习过程，只要将其中的伴奏音型与伴奏织体合理应用即可。
（二）情感丰富性
在声乐教育教学过程中，我们经常见到这样的案例，专业钢琴伴奏者即兴伴奏技巧运用十分熟练，在短时间内可产生较好的伴奏创作灵感，自主地运用自己所学的知识为歌曲旋律进行伴奏，但是所弹奏出来的艺术效果往往会让听众或者演唱者觉得缺失一点难以表达的感受，艺术效果较差。根据相关的实践经验表明，该类伴奏者缺乏丰富的音乐伴奏情感，对于歌曲中不同乐段中存在的乐曲风格以及情绪特点，伴奏者需要依据作者的歌曲内容适当调整自己的伴奏情感，以激发演唱者的歌唱欲望，带动演唱者的自身情绪为主，为歌曲伴奏增添色彩。伴奏艺术取决于伴奏者的音乐创作能力以及伴奏知识理论等，需要伴奏者通过即兴伴奏使歌曲旋律与音乐情感完美结合，提升音乐伴奏情感中的即兴伴奏作用，实现歌曲伴奏与旋律处理的升华。
（三）伴奏技巧的多样化
在声乐教育教学过程中，需要根据实际情况尽可能减少伴奏技巧的使用次数。即兴钢琴伴奏并不表示随意钢琴伴奏，不可在正式场合中随便弹奏与歌曲无关的曲调伴奏，需要选择一个与歌曲旋律相适应的歌曲旋律进行曲调辅助，要求歌曲与伴奏之间和谐统一。在伴奏技巧的应用中，要求伴奏者具备较强的识谱能力以及音乐理论知识，在其中增添丰富的伴奏情感，以增强伴奏技巧使用的多样化以及严密性，以期达到一种预期演奏效果。在创作即兴伴奏过程中，还需要注重伴奏思维的自由性以及技巧运用的灵活性，增强伴奏者的自身知识运用能力，使得歌曲旋律与伴奏之间完美融合，运用新的理论知识与专业技能做好伴奏技巧的灵活使用，增添伴奏运用的实用性与合规性。
四、结束语
综上所述，现阶段国家越来越重视学生的全面发展。在声乐教育教学中，为了进一步提升钢琴即兴伴奏的应用，需要根据实际情况注重钢琴即兴伴奏艺术教学，提升学生的即兴伴奏能力，创新教育教学形式。除此之外，还需要帮助学生掌握良好的伴奏技巧、伴奏理论知识以及知识运用能力，以提升学生的综合素养为主要教学目标，开阔学生的艺术视野，为艺术领域培养高素质专业人才。
参考文献：
[1]水瑞.钢琴即兴伴奏在声乐教学中的运用[J].音乐大观，2014（4）：118-119.
[2]常增宏.钢琴即兴伴奏在声乐课堂中的应用分析[J].音乐时空，2014，000（016）：176-176.
[3]黎庶尧.论声乐教学中的钢琴即兴伴奏[J].新课程（中），2011，000（003）：132-132.
[4]王慧洁.论声乐教学中的钢琴即兴伴奏[J].出国与就业（就业版），2011，000（005）：104-104.
关键词：钢琴即兴伴奏;声乐教学;运用分析
一、前言
钢琴伴奏的学习与伴奏的效果、声理的应用息息相关，除了需要运用和声理论知识进行歌曲旋律的配乐之后，还要选择适合的歌曲风格进行伴奏综合性处理。在进行伴奏时，国内即兴钢琴伴奏主要是为歌曲旋律配比适用性的辅助旋律，使其与主旋律相结合，对此，该种艺术效果要求伴奏者需要具备良好的艺术综合能力、演奏技巧、钢琴基础知识、以及音乐创作能力等，使得歌曲旋律与音乐风格相适应，助推工作开展的高效性与合理性。
二、钢琴伴奏的应用技巧
（一）易读的钢琴简谱
在声乐教育教学过程中，具有良好的钢琴伴奏的简谱阅读能力是钢琴即兴伴奏的基础内容。简谱起源于16世纪初，由欧洲思想家卢梭进行完善与推广，在19世纪中后期传入到日本和中国，目前一直受到人们的推崇，在音乐教育教学中被广泛的普及和使用，故良好的简谱读谱、视奏能力是进行钢琴伴奏的前提条件。钢琴即兴伴奏与钢琴伴奏相比有着十分明显的差异，前者实在多数情况下应用简谱对歌曲旋律进行综合处理，其与五线谱等简谱之间有着明显的区别，音色调试等简单明了，但要求伴奏学习者具备良好的音调读谱能力。在进行钢琴学习时，大多数人习惯于进行五线谱学习，利用五线谱做好音符的升降性标明，使得伴奏者可按照乐谱进行固定音乐调试和弹奏，确保伴奏者对简谱的音色、音阶掌握度以及灵活运用度。例如，对于歌曲《 浏阳河》而言，其歌谱中的五线谱明确的标明了调式中的升降音，标明了歌曲的简谱调号D调。五线谱中的歌谱伴奏者主要可根据歌谱中的固定式弹奏进行综合处理，明确钢琴上的升降音，利用简谱歌曲进行伴奏处理，使得伴奏者可准确的做好音阶调试处理，使得伴奏者具备五线谱识谱能力，强化其简谱读谱与识谱能力与效果。
（二）扎实的钢琴技巧
在声乐教育教学过程中，钢琴学习技巧比较多，例如基本坐姿、基本手型、基本指法等，都需要预先学习好，这也是学好钢琴的最主要能力，是每一位钢琴演奏者在进行初级钢琴技巧学习中需要养成的良好习惯。在学习过程中，若是初学者的坐姿与手型不对，那么会使得钢琴弹奏者在弹奏过程中出现身体难以自主进行驾驭的行为，难以准确进行钢琴弹奏，也会给学生的身心造成严重的伤害，例如学生出现脊椎变形、折指现象等。学生的指法与音乐学习的呼吸控制以及力度表现存在较大的联系，对于整体钢琴的演奏情况有着较强的辅助性作用。在进行钢琴即兴伴奏学习中，常常使用八度音阶、和弦、琶音等进行音乐学习，适当的增强歌曲的伴奏力度，为歌曲增添多样性的音乐色彩，使得其他音乐内容可广泛的应用于抒情歌曲演唱中，增强伴奏者的扎实钢琴基础技巧。
（三）丰富的音乐知识
在声乐教育教学过程中，乐理是学习音乐艺术的理论内容，其包含多个方面，例如，节奏与节拍、音乐记号术语、音程与和弦等理论知识。在进行钢琴即兴伴奏学习中需要首先熟记多种简谱以及歌曲伴奏，明确不同调的基本音阶，了解歌曲的转调、节奏运用以及节拍等，使得学生具备丰富的音乐知识后才能够进行即兴发挥。一般来说，学生在进行和声学习时需要增添部分声部分析和音乐写作课程。钢琴即兴伴奏属于一直和声应用能力的转变，其和声的编配与歌曲伴奏存在较大的关系，在进行和声学习和声部学习时可以了解到主调音乐和复调音乐、声部音乐构成要素等，激发学生的乐曲想象力以及创新力，使得学生在进行学习时将音乐知识积累与文化生活积累紧密结合，并不断的加入自身的音乐创作情感以及灵感技巧，创作出属于自己的音乐作品。
三、钢琴即兴伴奏特点
（一）自由性
在声乐教育教学过程中，钢琴即兴伴奏的自由性是其中的独有特征，最主要的内涵体现在钢琴伴奏的“即兴”上，该种特征指的是在没有准備的基础上，仅仅只是凭借对事物的表面认知，在调动自己自身情感的基础上所产生的灵感，这也是依据临时性的创造力以及创新力所引发的随性思维，属于一种艺术创造的表演形式。该种形式打破了简谱钢琴伴奏思维，依据伴奏者自身的乐感以及理论知识自主的进行歌曲编撰，逐步形成自己应有的伴奏形式。在日常生活中，常常发现部分钢琴专业的学生在进行钢琴表演上具有较强的专业能力，甚至达到十级，但连基本的简单简谱歌曲都不会即兴伴奏。这主要是该类学生在进行学习时并没有开启思维进行正谱弹奏，难以将所学习到的理论知识运用于钢琴即兴伴奏中。钢琴专业的学生在学习钢琴即兴伴奏时具备更强的优势，其弹奏的作品更多，每首作品都包含钢琴即兴伴奏学习过程，只要将其中的伴奏音型与伴奏织体合理应用即可。
（二）情感丰富性
在声乐教育教学过程中，我们经常见到这样的案例，专业钢琴伴奏者即兴伴奏技巧运用十分熟练，在短时间内可产生较好的伴奏创作灵感，自主地运用自己所学的知识为歌曲旋律进行伴奏，但是所弹奏出来的艺术效果往往会让听众或者演唱者觉得缺失一点难以表达的感受，艺术效果较差。根据相关的实践经验表明，该类伴奏者缺乏丰富的音乐伴奏情感，对于歌曲中不同乐段中存在的乐曲风格以及情绪特点，伴奏者需要依据作者的歌曲内容适当调整自己的伴奏情感，以激发演唱者的歌唱欲望，带动演唱者的自身情绪为主，为歌曲伴奏增添色彩。伴奏艺术取决于伴奏者的音乐创作能力以及伴奏知识理论等，需要伴奏者通过即兴伴奏使歌曲旋律与音乐情感完美结合，提升音乐伴奏情感中的即兴伴奏作用，实现歌曲伴奏与旋律处理的升华。
（三）伴奏技巧的多样化
在声乐教育教学过程中，需要根据实际情况尽可能减少伴奏技巧的使用次数。即兴钢琴伴奏并不表示随意钢琴伴奏，不可在正式场合中随便弹奏与歌曲无关的曲调伴奏，需要选择一个与歌曲旋律相适应的歌曲旋律进行曲调辅助，要求歌曲与伴奏之间和谐统一。在伴奏技巧的应用中，要求伴奏者具备较强的识谱能力以及音乐理论知识，在其中增添丰富的伴奏情感，以增强伴奏技巧使用的多样化以及严密性，以期达到一种预期演奏效果。在创作即兴伴奏过程中，还需要注重伴奏思维的自由性以及技巧运用的灵活性，增强伴奏者的自身知识运用能力，使得歌曲旋律与伴奏之间完美融合，运用新的理论知识与专业技能做好伴奏技巧的灵活使用，增添伴奏运用的实用性与合规性。
四、结束语
综上所述，现阶段国家越来越重视学生的全面发展。在声乐教育教学中，为了进一步提升钢琴即兴伴奏的应用，需要根据实际情况注重钢琴即兴伴奏艺术教学，提升学生的即兴伴奏能力，创新教育教学形式。除此之外，还需要帮助学生掌握良好的伴奏技巧、伴奏理论知识以及知识运用能力，以提升学生的综合素养为主要教学目标，开阔学生的艺术视野，为艺术领域培养高素质专业人才。
参考文献：
[1]水瑞.钢琴即兴伴奏在声乐教学中的运用[J].音乐大观，2014（4）：118-119.
[2]常增宏.钢琴即兴伴奏在声乐课堂中的应用分析[J].音乐时空，2014，000（016）：176-176.
[3]黎庶尧.论声乐教学中的钢琴即兴伴奏[J].新课程（中），2011，000（003）：132-132.
[4]王慧洁.论声乐教学中的钢琴即兴伴奏[J].出国与就业（就业版），2011，000（005）：104-104.