论文部分内容阅读
摘 要：随着信息技术的快速发展，大学英语教学改革得到了进一步深化，教学模式也发生了根本性转变，即由传统课堂的教学发展为智能化、多元化的混合式教学。本文以教育学相关理念为基础，着重分析大学英语混合式教学事业的发展现状，从学生视角探寻大学英语混合教学模式中出现的问题。通过优化教学准备、改进教学过程、增强课后反馈三个方面探究问题解决对策，以期提升教师的教学能力，并进一步完善相关教学模式的建设。
关键词：App;大学英语教学;混合式教学模式
中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）11-00-02
2002年大学英语教育事业逐步实现基于网络技术的教育转型。作为辅助教师教学、改进教师教学模式的有效手段，以“将手机App移动学习平台应用于大学英语混合式教学模式中”为首的新型教学方法，得到了教师、学生的广泛关注。对主题的研究，旨在使大学英语混合式教学制度进一步适应时代要求，使之与中国政治体制、文化体制中的各项改革相适应，加快社会改革的步伐，保证英语教育事业的根本任务和总体目标的实现，最终实现大学英语教育事业健康稳定发展。
一、混合式教学模式的内涵
20世纪90年代，随着网络技术的飞速发展，“网络学习”在教育教学相关领域取得了迅速发展。“网络学习”指借助互联网手段进行学习的方式。这种学习方式在一定程度上摆脱了时间与空间的限制，对以教师为中心的传统课堂产生了强烈冲击。但是，通过对“网络学习”的过程进行实践性体会，人们发现长期进行“网络教学”会使人产生一定的孤独感，进而给人造成心理上的压力，并且，应用该学习方式对相关设备及技术环境的要求都非常高。因此，结合网络教学与传统课堂教学两种教学方式的混合式教学应运而生。混合式教学方式最早出现于企业培训相关领域，企业考虑到培训对象在时间、地点、精力等方面的多样化需求，逐渐将网络培训与传统培训相融合，即在教学方式上将传统面授的教学方式与远程教学进行结合。此后，该企业的相关教学经验以及混合式教学模式逐渐被高等教育院校所吸收，并迅速流行在各大高等教育院校中。
二、大学英语混合式教学模式构建中出现的问题
第一，教师、学生对教学理念的认识存在不足。《大学英语课程教学要求（试行）》指出，大学英语教学的最终目标是培养学生对英语的综合应用能力[1]。然而，部分教师只是把应用混合式教学模式当作不得不完成的任务，并且在教学过程中仍然注重对学生成绩的要求，而不注重对学生兴趣的培养，不擅长激励学生、调动学生学习的主动性、激发学生的学习热情，导致学生对英语学习的积极性不高，进而无法形成对相关教学理念、教学目的的明确认识，从而不能与教师在课堂上进行良好的互动与配合，导致教师的教学积极性下降，形成恶性循环。
第二，教学环境有待完善。教学环境是指学校和院系对英语教师实施混合式教学所给予的各项支持，即物质支持、政策扶持、技术支持与管理支持。管理支持是指学校、院系在教学管理过程中对教师给予一定的帮助;政策支持是指学校、院系通过出台相关政策，对教师实施混合式教学进行激励或给予便利;技术支持是指学校、院系对教师混合式教学工作进行技术上的指导，或通过对教师进行相关培训，使教师的网络教学能力得到提升，进而能够更好地处理混合式教学相关工作;物质支持是指学校、院系为教师提供相应的教学资源，以及教学研究的物质条件，包括利用相关资源对教学氛围进行营造，从而促进教师教学活动的顺利进行。其中，政策支持主要包括两种方式，其一是通过制定相关政策提高学生对混合式教学的重视。例如，将学生线上学习的综合成绩纳入大学英语课程的总成绩之中。其二，鼓励教师进行混合式教学，即将教师开展混合式教学工作的成功与否同评选职称等活动直接挂钩，以刺激教师的教学积极性。管理支持指学校或院系通过加强或调整相关教学管理工作，为教师带来便利，从而降低教师开展混合式教学工作的难度。
三、基于移动App对大学英语混合式教学模式进行有效构建
第一，明确教学理念。首先，科学合理设置课堂教育内容与教学环节，并且在课堂上引导大学生完成教育活动，充分掌握学习内容;其次，应结合学生课堂学习需求，对课堂教育内容展开呼应设计，并利用App移动平台向学生发布课前学习任务、课堂学习资料以及课后自主学习资源等，让学生能对自身所学知识做到“预知”“预学”“预探”与“课后巩固”，不只与课堂教育内容相呼应，而且还能延续课堂教学，从而使课堂教育与App移动网络平台教育形成良性循环。针对课堂教学时间的限制，英语教师也可有效应用网络平台，为学生设定学习目标、制定学习路径与学习方法等，使大学生能够快速进入学习状态，明确前进方向。
第二，优化教学准备。在授课之前，教师可以借助App软件为学生安排预习任务及学习任务。借助App软件强大的实时监测功能与出色的系统分析能力，更好地掌握每位学生不同的学习情况。例如，教师能够借助App软件的检测功能获知不同学生每天通过相关App网络平台进行学习的时间，对应的学习内容;在此基础之上，借助系统的强大分析能力，可以分析学生学习时间、学习内容等相关数据，对学生的整体学习能力与学习热情、综合素质进行初步定位，更好地因材施教，为不同学生制订不同的学习计划。通过App软件平台与学生分享这些学习计划并根据学生反馈的意见，对该类计划进行适当调整以满足不同学生的学习需求[2]。
第三，改进教学过程。App移动平台相比传统课堂教学平台所具备的优越性角度分析，在课堂教学过程中，教师可以借助App相关平台，将线上讨论与线下互动进行融合。通过对学生的“学习清单”进行分析，了解学生对不同学习任务的理解、掌握情况与对于相关知识的掌握程度，并根据学生学习过程中存在的差异性，在网络平台上开辟不同的、具有针对性的学习通道，实现师生之间多元化的信息互动。授课过程中，教师可以根据自己的教学计划，将案例教学法、情境教学法与混合式教学模式进行结合，使学生能够随时随地融入相关情境，更好地理解相关知识、理论与概念。在此过程中，教师能够借助App相关平台更好地完成与学生的互动，学生在课堂上如果遇到了不理解的问题或者弄不明白的知识点，只需要在App平台上发送一条信息，表示自己有跟不上的地方，教师在看到该信息后，自然会在课程停顿的地方为该生做出相应讲解[3]。根据混合式教学模式包含的网络教学内容所具备的优势进行分析：首先，在应用混合式教学模式后的课堂呈现过程中，教师可以通过App平台对学生进行课前测试，并根据测试结果，展开针对学生在学习过程中出现的不同问题展开交流与辅导工作，有效营造良好的课堂氛围。其次，在课堂互动环节中，教师可以利用App移动平台为学生创造更多线上学习机会，借助App软件为学生引入更多英语资源[4]。从混合式教学模式的整体优势角度分析：在线上教学过程中与学生进行无障碍的快捷沟通，了解不同学生的学习需求，听取每位学生有关课程的意见（包括课程的不足之处，对课程的优化意见）;在线下的面授教学过程中，对学生关心的重点、难点问题进行面对面解答，有助于强化学生的学习信心，增强学习兴趣。
第四，增强课后反馈。教师可以通过App移动平台在班级中构建学习小组，学习小组能够借助App学习平台在线上对各个组员的作业进行评价。除了小组成员之间的互评之外，学生还可以通过App对教师的教学进行评价打分，高效、真实地反馈有助于教师更好地认识自己、改进课程内容与教学方式。另外，教师还要对学生网络学习情况展开评价，根据学生线上自主学习时间、学习资料下载数量、教学平台访问频率，以及作業提交状况等，对学生学习情况展开综合考核，发现学生线上学习存在的问题和不足，并展开针对性指导。如此不但能督促学生积极自主参与网络学习，而且还能提高学生线上学习质量和学习成效，充分发挥网络平台的作用和功效，为学生更好地学习英语知识提供帮助。
四、结语
在新时代背景下手机App产业得到了全面发展，能够有效革新大学英语教学的内容、方法及模式，帮助英语教师构建出科学合理的教学机制。而在混合式教学模式的发展过程中，手机App能够有效地解决传统教学模式所存在的问题，帮助教师构建出全新的混合式教学体系，提升大学英语混合教学的质量和效率，使混合教学模式的内涵得到革新，进而推动大学英语教育的健康发展。
参考文献：
[1]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学博士论文，2019.
[2]高西.整合移动工具的大学英语混合式教学的设计与应用研究[D].深圳大学硕士论文，2017.
[3]刘悦.整合移动工具的大学英语混合式教学模式设计——基于超星泛雅平台与学习通APP[J].国际公关，2020（8）：139-140.
[4]于欣宏.智能手机App移动学习平台在大学英语混合式教学中的应用[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（4）：139-141.
（责任编辑：张咏梅）
关键词：App;大学英语教学;混合式教学模式
中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）11-00-02
2002年大学英语教育事业逐步实现基于网络技术的教育转型。作为辅助教师教学、改进教师教学模式的有效手段，以“将手机App移动学习平台应用于大学英语混合式教学模式中”为首的新型教学方法，得到了教师、学生的广泛关注。对主题的研究，旨在使大学英语混合式教学制度进一步适应时代要求，使之与中国政治体制、文化体制中的各项改革相适应，加快社会改革的步伐，保证英语教育事业的根本任务和总体目标的实现，最终实现大学英语教育事业健康稳定发展。
一、混合式教学模式的内涵
20世纪90年代，随着网络技术的飞速发展，“网络学习”在教育教学相关领域取得了迅速发展。“网络学习”指借助互联网手段进行学习的方式。这种学习方式在一定程度上摆脱了时间与空间的限制，对以教师为中心的传统课堂产生了强烈冲击。但是，通过对“网络学习”的过程进行实践性体会，人们发现长期进行“网络教学”会使人产生一定的孤独感，进而给人造成心理上的压力，并且，应用该学习方式对相关设备及技术环境的要求都非常高。因此，结合网络教学与传统课堂教学两种教学方式的混合式教学应运而生。混合式教学方式最早出现于企业培训相关领域，企业考虑到培训对象在时间、地点、精力等方面的多样化需求，逐渐将网络培训与传统培训相融合，即在教学方式上将传统面授的教学方式与远程教学进行结合。此后，该企业的相关教学经验以及混合式教学模式逐渐被高等教育院校所吸收，并迅速流行在各大高等教育院校中。
二、大学英语混合式教学模式构建中出现的问题
第一，教师、学生对教学理念的认识存在不足。《大学英语课程教学要求（试行）》指出，大学英语教学的最终目标是培养学生对英语的综合应用能力[1]。然而，部分教师只是把应用混合式教学模式当作不得不完成的任务，并且在教学过程中仍然注重对学生成绩的要求，而不注重对学生兴趣的培养，不擅长激励学生、调动学生学习的主动性、激发学生的学习热情，导致学生对英语学习的积极性不高，进而无法形成对相关教学理念、教学目的的明确认识，从而不能与教师在课堂上进行良好的互动与配合，导致教师的教学积极性下降，形成恶性循环。
第二，教学环境有待完善。教学环境是指学校和院系对英语教师实施混合式教学所给予的各项支持，即物质支持、政策扶持、技术支持与管理支持。管理支持是指学校、院系在教学管理过程中对教师给予一定的帮助;政策支持是指学校、院系通过出台相关政策，对教师实施混合式教学进行激励或给予便利;技术支持是指学校、院系对教师混合式教学工作进行技术上的指导，或通过对教师进行相关培训，使教师的网络教学能力得到提升，进而能够更好地处理混合式教学相关工作;物质支持是指学校、院系为教师提供相应的教学资源，以及教学研究的物质条件，包括利用相关资源对教学氛围进行营造，从而促进教师教学活动的顺利进行。其中，政策支持主要包括两种方式，其一是通过制定相关政策提高学生对混合式教学的重视。例如，将学生线上学习的综合成绩纳入大学英语课程的总成绩之中。其二，鼓励教师进行混合式教学，即将教师开展混合式教学工作的成功与否同评选职称等活动直接挂钩，以刺激教师的教学积极性。管理支持指学校或院系通过加强或调整相关教学管理工作，为教师带来便利，从而降低教师开展混合式教学工作的难度。
三、基于移动App对大学英语混合式教学模式进行有效构建
第一，明确教学理念。首先，科学合理设置课堂教育内容与教学环节，并且在课堂上引导大学生完成教育活动，充分掌握学习内容;其次，应结合学生课堂学习需求，对课堂教育内容展开呼应设计，并利用App移动平台向学生发布课前学习任务、课堂学习资料以及课后自主学习资源等，让学生能对自身所学知识做到“预知”“预学”“预探”与“课后巩固”，不只与课堂教育内容相呼应，而且还能延续课堂教学，从而使课堂教育与App移动网络平台教育形成良性循环。针对课堂教学时间的限制，英语教师也可有效应用网络平台，为学生设定学习目标、制定学习路径与学习方法等，使大学生能够快速进入学习状态，明确前进方向。
第二，优化教学准备。在授课之前，教师可以借助App软件为学生安排预习任务及学习任务。借助App软件强大的实时监测功能与出色的系统分析能力，更好地掌握每位学生不同的学习情况。例如，教师能够借助App软件的检测功能获知不同学生每天通过相关App网络平台进行学习的时间，对应的学习内容;在此基础之上，借助系统的强大分析能力，可以分析学生学习时间、学习内容等相关数据，对学生的整体学习能力与学习热情、综合素质进行初步定位，更好地因材施教，为不同学生制订不同的学习计划。通过App软件平台与学生分享这些学习计划并根据学生反馈的意见，对该类计划进行适当调整以满足不同学生的学习需求[2]。
第三，改进教学过程。App移动平台相比传统课堂教学平台所具备的优越性角度分析，在课堂教学过程中，教师可以借助App相关平台，将线上讨论与线下互动进行融合。通过对学生的“学习清单”进行分析，了解学生对不同学习任务的理解、掌握情况与对于相关知识的掌握程度，并根据学生学习过程中存在的差异性，在网络平台上开辟不同的、具有针对性的学习通道，实现师生之间多元化的信息互动。授课过程中，教师可以根据自己的教学计划，将案例教学法、情境教学法与混合式教学模式进行结合，使学生能够随时随地融入相关情境，更好地理解相关知识、理论与概念。在此过程中，教师能够借助App相关平台更好地完成与学生的互动，学生在课堂上如果遇到了不理解的问题或者弄不明白的知识点，只需要在App平台上发送一条信息，表示自己有跟不上的地方，教师在看到该信息后，自然会在课程停顿的地方为该生做出相应讲解[3]。根据混合式教学模式包含的网络教学内容所具备的优势进行分析：首先，在应用混合式教学模式后的课堂呈现过程中，教师可以通过App平台对学生进行课前测试，并根据测试结果，展开针对学生在学习过程中出现的不同问题展开交流与辅导工作，有效营造良好的课堂氛围。其次，在课堂互动环节中，教师可以利用App移动平台为学生创造更多线上学习机会，借助App软件为学生引入更多英语资源[4]。从混合式教学模式的整体优势角度分析：在线上教学过程中与学生进行无障碍的快捷沟通，了解不同学生的学习需求，听取每位学生有关课程的意见（包括课程的不足之处，对课程的优化意见）;在线下的面授教学过程中，对学生关心的重点、难点问题进行面对面解答，有助于强化学生的学习信心，增强学习兴趣。
第四，增强课后反馈。教师可以通过App移动平台在班级中构建学习小组，学习小组能够借助App学习平台在线上对各个组员的作业进行评价。除了小组成员之间的互评之外，学生还可以通过App对教师的教学进行评价打分，高效、真实地反馈有助于教师更好地认识自己、改进课程内容与教学方式。另外，教师还要对学生网络学习情况展开评价，根据学生线上自主学习时间、学习资料下载数量、教学平台访问频率，以及作業提交状况等，对学生学习情况展开综合考核，发现学生线上学习存在的问题和不足，并展开针对性指导。如此不但能督促学生积极自主参与网络学习，而且还能提高学生线上学习质量和学习成效，充分发挥网络平台的作用和功效，为学生更好地学习英语知识提供帮助。
四、结语
在新时代背景下手机App产业得到了全面发展，能够有效革新大学英语教学的内容、方法及模式，帮助英语教师构建出科学合理的教学机制。而在混合式教学模式的发展过程中，手机App能够有效地解决传统教学模式所存在的问题，帮助教师构建出全新的混合式教学体系，提升大学英语混合教学的质量和效率，使混合教学模式的内涵得到革新，进而推动大学英语教育的健康发展。
参考文献：
[1]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学博士论文，2019.
[2]高西.整合移动工具的大学英语混合式教学的设计与应用研究[D].深圳大学硕士论文，2017.
[3]刘悦.整合移动工具的大学英语混合式教学模式设计——基于超星泛雅平台与学习通APP[J].国际公关，2020（8）：139-140.
[4]于欣宏.智能手机App移动学习平台在大学英语混合式教学中的应用[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（4）：139-141.
（责任编辑：张咏梅）