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摘 要: 作为分级教学的理论支持,建构主义有着崭新的知识观、学习观、学生观、教师观和教学观。本文从建构主义学习环境的教学设计出发,指明了分级教学有其内在的科学性及可及性,在着重探讨分级教学具体实施方法的同时,也指明了分级教学中可能出现的各种问题及相应对策。
关键词: 建构主义 分级教学 英语教学
一、大学英语教学的现状分析
随着我国高等教育向大众教育的转变,高等院校在校生的数量不断增加且呈现多层次性,给教学和管理带来了很大的困难,大学生入学时英语水平参差不齐,差别很大。由于地域及学生所在的教学环境和条件上存在着很大差异,有的学生表现出很强的英语综合能力,即,听、说、读、写、译均衡发展,有的则存在欠缺,如,在应试教育下促生出的重读写,轻听说,导致的“哑巴英语”,极大地阻碍了大学英语教学的良性发展。因此,自然分班“齐步走”的教学模式,即把基础高低悬殊的学生按专业安排在同一年级同一班,教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教,必然造成尖子生“吃不饱”,后进生“吃不消”的现象,严重影响大学英语教学质量的提高。
二、分级教学及其优势
分级教学,就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容,通过有效控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展,使学生可以各尽其能,各有所获,主动地获取知识,使学生的素质得到全面提高。[8]
大学英语分级教学,就是本着因材施教提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,确定不同的培养目标,制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进行教学活动。在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。实施分级教学的目的在于调动学生的学习积极性。因材施教,提高学习效率,让学生在各自不同的起点上分别进步。[2]
分级教学打破了传统的自然班教学,体现了因材施教的思想,有利于教师的教学和学生的学习,对组织英语教学有积极的作用。
三、分级教学的理论支持——建构主义
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论,可谓源远流长。它强调学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动构建信息意义的生成过程,它是从学习者的角度揭示学习的发生学机理的。它在信息加工学习理论的基础上提出了崭新的知识观、学习观、教师观和教学观,为分级教学提供了强有力的理论支持。
(一)知识观。
建构主义认为,知识主要是个人对知识的构建,即认知主体积极创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是内含在团队或共同体中的,学习是知识的社会协商。
(二)学习观。
学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是积极、主动地参与知识构建,其基本模式或流程就是:面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。
(三)学生观和教师观。
建构主义者强调以学生为中心,认为学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映,是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性,强调学生要发挥首创精神、实现自我反馈和知识外化。教师改变以往单向控制教学活动的角色观念,从一个给学生提供知识的权威形象转变为学生学习活动中的一名高级伙伴或合作者。
(四)教学观。
从教学的观点看,建构主义认为,教师需要提供必要的经验使学生的科学理解与具体事件和现象联系起来。然而,只有经验还不够,要紧的是学生创造的意义。可见,以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。这种理念对于分级教学的实施起到了较好的推动作用。
四、分级教学的具体实施
(一)科学分级,原则明确。
分级教学的分级原则可采取个人意愿与统一考核分级相结合、实际水平与考试结果相结合的原则。分级时应该把握一个原则,那就是A级班和C级班是少数,B级班是绝大多数。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教,并能最大程度地提高课堂教学效率。同时,为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性,增强竞争意识,可对ABC班的学生实行“滚动制”,每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识,有助于形成你追我赶的学习气氛。
(二)因材施教,因人而异。
因材施教,首先要合理安排教学内容。科学合理地分级只是迈出了分级教学的第一步。更重要的是要严格按照大纲的要求,合理安排各级教学内容,每一级的教材和教学要求适合该级学生的水平。过高或过低的要求都是不适宜的。另外,要相应地确定教材。《大学英语课程教学要求(试行)》指出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流信息,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。笔者认为《全新版大学英语》、《新编大学英语》是A级班的首选教材;《新视野大学英语》和《大学体验英语》则比较适合B级班;C级班应选用《大学英语基础教程》或《当代英语教程》作为教材比较理想。如果我们在选用教材、规定教学内容和进度方面,都向学生提出过高要求,学生面对过高要求,会失去学习的信心,将会给教学造成困难。[5]
(三)角色互动,动机激发。
动机的分类有多种。Brown(1981)把动机归纳为以下三点:(1)整体动机(global motivation),指对外语学习的一般态度;(2)情景动机(situational motivation),如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(task motivation),指对具体任务的动机(戴炜栋:5)外语学习动机(motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系。常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视。人们已开始认识到它在外语学习中起到的关键作用。对一个外语教师来说,只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。[3]在课堂教学中,如何实现教师与学生的互动,营造良好的氛围,激发学生学习的动机,对分级教学的效果有着至关重要的作用。首先,教师主要是组织者和辅导者;负责帮助和指导学生参与活动,同时教师也是参与者,他们与学生形成平等关系,创造轻松和真实的交际环境;学生主要是活动的参与者,但也应是组织者和辅导者,比如,组织自己的小组活动、帮助同伴参与活动等。
(四)合理测试,动态管理。
与分级教学相适应,还应根据编班的不同级别设立相应的测试体系及不同的测试内容。测试是检测教学效果的重要手段。传统的考核几乎完全依赖笔试,多数内容测试的是学生的记忆能力。[6]在分级教学中,为了督促学生尤其是B、C级的学生的学习,提高学习外语的兴趣,改善学习态度,提高学生的创新能力,分级教学后的大学英语测试与评价应是形成性评价与终结性评价相结合。即平时考核(含出勤、课堂练习、作业、测验、期中考试、第二课堂表现、学生在网上和多媒体自学中心的自学记录、学习档案记录等)和期末考试各占一半。期末的测试则分成口试与笔试,重视考查学生运用英语的能力。
五、问题与对策
分级教学不可避免地会出现一些问题,特别是C级班学生会产生自卑心理,在很大程度上伤害这些学生的自信心。对此,我们要做好思想教育工作,多方面地关注C班的学生,增加交流和沟通,尽早地帮助他们甩掉思想包袱,全心地投入到学习中去。其次,在教学管理方面,分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班,一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生;由于实行滚动机制,班级成员可能会定期发生变化,这样致使相关院系对学生管理变得分散化,且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度,如成绩登记、存档问题,教务处排课、考试安排、阅卷工作、学生出勤,以及对教师的考核等。这就要求学校相关机构能够在探索中制定出一套较为完善的机制,有效切实地推动分级教学的实施。
参考文献:
[1]戴炜栋.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语,1994,(4).
[2]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学,2004,(4).
[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外国语,1998,(3).
[4][美]莱斯利·斯特弗,杰里·盖尔著.高文等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[5]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[6]李丽华.谈大学英语的分级教学及测试[J].辽宁财专学报,2004,(5).
[7]凌飞.论大学英语分级教学与因材施教.广西师范大学学报,2007,(6).
[8]张乐慧.从建构理论谈英语分级教学[J].西安航空技术高等专科学校学报,2008,(7).
关键词: 建构主义 分级教学 英语教学
一、大学英语教学的现状分析
随着我国高等教育向大众教育的转变,高等院校在校生的数量不断增加且呈现多层次性,给教学和管理带来了很大的困难,大学生入学时英语水平参差不齐,差别很大。由于地域及学生所在的教学环境和条件上存在着很大差异,有的学生表现出很强的英语综合能力,即,听、说、读、写、译均衡发展,有的则存在欠缺,如,在应试教育下促生出的重读写,轻听说,导致的“哑巴英语”,极大地阻碍了大学英语教学的良性发展。因此,自然分班“齐步走”的教学模式,即把基础高低悬殊的学生按专业安排在同一年级同一班,教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教,必然造成尖子生“吃不饱”,后进生“吃不消”的现象,严重影响大学英语教学质量的提高。
二、分级教学及其优势
分级教学,就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容,通过有效控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展,使学生可以各尽其能,各有所获,主动地获取知识,使学生的素质得到全面提高。[8]
大学英语分级教学,就是本着因材施教提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,确定不同的培养目标,制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进行教学活动。在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。实施分级教学的目的在于调动学生的学习积极性。因材施教,提高学习效率,让学生在各自不同的起点上分别进步。[2]
分级教学打破了传统的自然班教学,体现了因材施教的思想,有利于教师的教学和学生的学习,对组织英语教学有积极的作用。
三、分级教学的理论支持——建构主义
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论,可谓源远流长。它强调学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动构建信息意义的生成过程,它是从学习者的角度揭示学习的发生学机理的。它在信息加工学习理论的基础上提出了崭新的知识观、学习观、教师观和教学观,为分级教学提供了强有力的理论支持。
(一)知识观。
建构主义认为,知识主要是个人对知识的构建,即认知主体积极创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是内含在团队或共同体中的,学习是知识的社会协商。
(二)学习观。
学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是积极、主动地参与知识构建,其基本模式或流程就是:面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。
(三)学生观和教师观。
建构主义者强调以学生为中心,认为学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映,是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性,强调学生要发挥首创精神、实现自我反馈和知识外化。教师改变以往单向控制教学活动的角色观念,从一个给学生提供知识的权威形象转变为学生学习活动中的一名高级伙伴或合作者。
(四)教学观。
从教学的观点看,建构主义认为,教师需要提供必要的经验使学生的科学理解与具体事件和现象联系起来。然而,只有经验还不够,要紧的是学生创造的意义。可见,以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。这种理念对于分级教学的实施起到了较好的推动作用。
四、分级教学的具体实施
(一)科学分级,原则明确。
分级教学的分级原则可采取个人意愿与统一考核分级相结合、实际水平与考试结果相结合的原则。分级时应该把握一个原则,那就是A级班和C级班是少数,B级班是绝大多数。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教,并能最大程度地提高课堂教学效率。同时,为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性,增强竞争意识,可对ABC班的学生实行“滚动制”,每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识,有助于形成你追我赶的学习气氛。
(二)因材施教,因人而异。
因材施教,首先要合理安排教学内容。科学合理地分级只是迈出了分级教学的第一步。更重要的是要严格按照大纲的要求,合理安排各级教学内容,每一级的教材和教学要求适合该级学生的水平。过高或过低的要求都是不适宜的。另外,要相应地确定教材。《大学英语课程教学要求(试行)》指出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流信息,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。笔者认为《全新版大学英语》、《新编大学英语》是A级班的首选教材;《新视野大学英语》和《大学体验英语》则比较适合B级班;C级班应选用《大学英语基础教程》或《当代英语教程》作为教材比较理想。如果我们在选用教材、规定教学内容和进度方面,都向学生提出过高要求,学生面对过高要求,会失去学习的信心,将会给教学造成困难。[5]
(三)角色互动,动机激发。
动机的分类有多种。Brown(1981)把动机归纳为以下三点:(1)整体动机(global motivation),指对外语学习的一般态度;(2)情景动机(situational motivation),如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(task motivation),指对具体任务的动机(戴炜栋:5)外语学习动机(motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系。常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视。人们已开始认识到它在外语学习中起到的关键作用。对一个外语教师来说,只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。[3]在课堂教学中,如何实现教师与学生的互动,营造良好的氛围,激发学生学习的动机,对分级教学的效果有着至关重要的作用。首先,教师主要是组织者和辅导者;负责帮助和指导学生参与活动,同时教师也是参与者,他们与学生形成平等关系,创造轻松和真实的交际环境;学生主要是活动的参与者,但也应是组织者和辅导者,比如,组织自己的小组活动、帮助同伴参与活动等。
(四)合理测试,动态管理。
与分级教学相适应,还应根据编班的不同级别设立相应的测试体系及不同的测试内容。测试是检测教学效果的重要手段。传统的考核几乎完全依赖笔试,多数内容测试的是学生的记忆能力。[6]在分级教学中,为了督促学生尤其是B、C级的学生的学习,提高学习外语的兴趣,改善学习态度,提高学生的创新能力,分级教学后的大学英语测试与评价应是形成性评价与终结性评价相结合。即平时考核(含出勤、课堂练习、作业、测验、期中考试、第二课堂表现、学生在网上和多媒体自学中心的自学记录、学习档案记录等)和期末考试各占一半。期末的测试则分成口试与笔试,重视考查学生运用英语的能力。
五、问题与对策
分级教学不可避免地会出现一些问题,特别是C级班学生会产生自卑心理,在很大程度上伤害这些学生的自信心。对此,我们要做好思想教育工作,多方面地关注C班的学生,增加交流和沟通,尽早地帮助他们甩掉思想包袱,全心地投入到学习中去。其次,在教学管理方面,分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班,一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生;由于实行滚动机制,班级成员可能会定期发生变化,这样致使相关院系对学生管理变得分散化,且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度,如成绩登记、存档问题,教务处排课、考试安排、阅卷工作、学生出勤,以及对教师的考核等。这就要求学校相关机构能够在探索中制定出一套较为完善的机制,有效切实地推动分级教学的实施。
参考文献:
[1]戴炜栋.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语,1994,(4).
[2]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学,2004,(4).
[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外国语,1998,(3).
[4][美]莱斯利·斯特弗,杰里·盖尔著.高文等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[5]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[6]李丽华.谈大学英语的分级教学及测试[J].辽宁财专学报,2004,(5).
[7]凌飞.论大学英语分级教学与因材施教.广西师范大学学报,2007,(6).
[8]张乐慧.从建构理论谈英语分级教学[J].西安航空技术高等专科学校学报,2008,(7).