摘 要: 基于网络环境的大学英语合作学习模式,将现代网络技术和合作学习理念完美地结合在一起,充分体现学习者的主体性和意义建构,是提高英语教学效果的一种有效手段。本文探讨了合作学习的内涵和基本元素,并重点阐述了网络环境下的合作学习策略的具体实施方案,在新模式下教师扮演着引导者、组织者、指导者和评价者的多重角色。
　　关键词: 网络环境 大学英语 合作学习
　　
　　一、引言
　　当前以多媒体和网络技术为特征的新一轮大学英语教学改革正在进行,2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出:“各高等学校应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”新的教学模式应以现代信息技术为支撑,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。然而调查表明,虽然网络技术已在大学英语教学中普遍运用,但在课堂教学中仍然存在着以教师为中心的现象,学生的自主学习性并未得到充分展现,这在很大程度上制约了学生语言能力的发展。要解决这一问题就必须全面关注教学的理念和技术,以便更加有效地推动大学英语教学实践的发展。基于网络的合作式学习正是建构主义理论与网络信息技术结合的产物之一。
　　二、合作学习的内涵及基本要素
　　合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和学习策略。由于合作学习倡导建立以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式,将传统的教师的灌输式教学转变为学生的自主性学习,受到了国内外教师和学者的关注,并被广泛应用于各项课堂教学实践。研究证明,合作学习能显著提高学习者的学习绩效。合作学习十分重视学习过程中的互动,主张通过生生互动、师生互动来激发学生的学习积极性和创造性,让学生在互动交流的过程中,实现意义共建和完成学习任务。
　　合作学习研究的代表人物约翰逊兄弟(D.W.Johnson