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【摘要】随着新课改的不断推行，初中语文的教学内容也不断丰富，这对于学生的学习和教师的授课都提出了更高的要求。阅读作为语文课程中的重点内容，能够有效帮助学生拓宽知识面、增长知识，需要学生在学习的过程中以正确的态度来对待阅读。为了更好地让学生提高阅读兴趣、掌握阅读方法，群文阅读成了中学语文阅读教学中的重点内容。本文就针对群文阅读在初中语文教学中的应用进行探究，提出了一系列的教学策略。
【关键词】初中语文；群文阅读；方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
群文阅读主要是由教师选取一个或两个主题，根据主题选择阅读文章，通过师生共同阅读的方式了解文章内容，然后围绕议题进行探讨，最终达成共识的一个过程。群文阅读最重要的是让学生和教师在单位时间内阅读更多的文本，注重阅读速度和阅读数量、提升阅读效率。
一、明确主题，注重分层阅读
群文阅读，最重要的一点是要在阅读开始之前选择合适的层级和主题。根据阅读能力的不同，群文阅读可以分为五个层次：第一层是阅读教材内容。由于教材中的课文已经由编者将其整合，因此教师和学生可以直接通过单元的形式进行群文阅读。第二层是阅读课内文本，即与课文内容相关的辅助材料中的文章，学生可以由一篇带多篇的形式进行群文阅读。第三层是整本阅读，也就是将相同类型或风格等具有共同点的书籍放在一起阅读，通过一本带多本的形式进行群文阅读。第四层是主题阅读，这种形式比以上的三种形式范围更广阔，形式也更多样，只要是相同主题的文章，不论是长篇小说、散文等都可以放在一起进行阅读。第五层是通过开展班级读书会或校园读书会等形式进行阅读，这种形式不仅在阅读内容上更为丰富，而且在阅读人群上也要求比较宽泛，是一种更高层次的群文阅读形式。教师应认真了解学生的学习特点及阅读水平，以选择相应的群文阅读形式。除了层次的选择之外，阅读主题的选择也极为重要。教师在选择阅读主题时，应保证选择的文章与主题内容相符，因为多主题的文章在一起阅读会让学生对文章整体和共通点的把握产生疑惑，不能有效训练学生对同一主题文章的理解和学习。
二、提升学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯
初中课堂教学中一般都设置专门的阅读课，但是一些教师并不重视学生的阅读训练，甚至将阅读课作为平时的语文课来上，这种观念只会让阅读课流于形式，并不能真正提高学生的阅读水平。一些教师认为学生的阅读训练可以在课下自主完成，没有必要利用课上的时间来进行专门的训练。但是学生在初中阶段具有自控能力差的特点，许多学生由于在课下没有教师的约束会对教师布置的作业敷衍完成，更不用说不需要呈现在纸上的阅读任务。为了培养学生的阅读习惯，必须首先使他们对阅读产生兴趣。在教师指导下的阅读形式，一般都是分析式阅读，这种阅读方式使学生打破了对文章内容的连贯性，不能使学生有效理解文章内容，而且教师带领学生进行分析的方式，也会削弱学生对于阅读的兴趣，让学生将阅读也作为一种应付考试的任务。
为了提升学生的兴趣，教师可以在阅读课上让学生采用群文阅读的形式进行阅读。通过教师提前选择学生需要阅读的文章，然后在课上教师和学生进行共同阅读，最后在临下课的时候对学生与教师阅读的内容进行简单讨论，争取达成共识。这种阅读方式使阅读课回归本真，真正实现了学生在阅读课上单纯进行阅读、心无旁骛、不受外部环境的影响。
三、教师适当引导，尊重学生的主体地位
现在的教学模式强调学生在学习中的主体地位，而教师只起到引导的作用，这种方式不仅在其他的课程中适用，在于阅读教学中也同样适用。在群文阅读中，大部分时间都是由学生进行自主阅读，教师只在最后的时候与学生进行简单讨论，或者在阅读中学生遇到不懂的问题向教师单独提问，因此如何把握学生在自主阅读的过程中能够沿着正确的思路和方向进行阅读就显得极为重要。教师可以通过提问的方式引导学生进行自主阅读，让学生带着问题阅读文本内容不仅可以使他们沿着正确的方向思考，还能够督促他们的阅读进度，使群文阅读真正达到应有的效率。由于群文阅读是将相同议题的文章放在一起进行阅读，因此学生在阅读过程中可能会联想到自己以前没有读过的议题相似的文章，教师可以鼓励这部分学生在阅读结束之后进行分享。为了能够有效地展示学生所联想到的文章，教师可以利用多媒体技术给学生搜索相应的内容，然后让其他没有阅读过的学生进行对照、比较，讨论文章是否与本节课所选的议题相符。这种方式有效发挥了学生的主观能动性，而且相对于全部让教师对学生所阅读的文章进行整理和归纳，学生在适应了群文阅读形式之后也可以自主选择不同的议题，找出相对应的文章等与其他学生进行分享，要使文章在内容上具有互文性，尽量选择学生感兴趣或关心的议题。学生也可以借鉴课本内容的编排，通过设置单元标题的形式找出相对应的文章进行阅读。
四、结语
通过群文阅读的形式，学生可以逐渐把握从文章的结构、写作方法、写作内容、体裁甚至角度、时间发展等各个方面的特点，并且通过自主阅读的形式能够培养自主思考能力、提高创新力，逐步掌握科学分析和归纳的方法。学生通过与教师之间的讨论交流，能够对阅读的文本进行梳理整合、比较异同，一些学生还能联系过去阅读过的文章，帮助其他学生进行拓展。总体而言，群文阅读的形式能够有效提高学生的阅读水平。
参考文献
[1]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016（88）.
[2]李爽，王朔.略論群文阅读教学中的十大关系[J].教学与管理，2016（5）.
（编辑：张驰）
【关键词】初中语文；群文阅读；方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
群文阅读主要是由教师选取一个或两个主题，根据主题选择阅读文章，通过师生共同阅读的方式了解文章内容，然后围绕议题进行探讨，最终达成共识的一个过程。群文阅读最重要的是让学生和教师在单位时间内阅读更多的文本，注重阅读速度和阅读数量、提升阅读效率。
一、明确主题，注重分层阅读
群文阅读，最重要的一点是要在阅读开始之前选择合适的层级和主题。根据阅读能力的不同，群文阅读可以分为五个层次：第一层是阅读教材内容。由于教材中的课文已经由编者将其整合，因此教师和学生可以直接通过单元的形式进行群文阅读。第二层是阅读课内文本，即与课文内容相关的辅助材料中的文章，学生可以由一篇带多篇的形式进行群文阅读。第三层是整本阅读，也就是将相同类型或风格等具有共同点的书籍放在一起阅读，通过一本带多本的形式进行群文阅读。第四层是主题阅读，这种形式比以上的三种形式范围更广阔，形式也更多样，只要是相同主题的文章，不论是长篇小说、散文等都可以放在一起进行阅读。第五层是通过开展班级读书会或校园读书会等形式进行阅读，这种形式不仅在阅读内容上更为丰富，而且在阅读人群上也要求比较宽泛，是一种更高层次的群文阅读形式。教师应认真了解学生的学习特点及阅读水平，以选择相应的群文阅读形式。除了层次的选择之外，阅读主题的选择也极为重要。教师在选择阅读主题时，应保证选择的文章与主题内容相符，因为多主题的文章在一起阅读会让学生对文章整体和共通点的把握产生疑惑，不能有效训练学生对同一主题文章的理解和学习。
二、提升学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯
初中课堂教学中一般都设置专门的阅读课，但是一些教师并不重视学生的阅读训练，甚至将阅读课作为平时的语文课来上，这种观念只会让阅读课流于形式，并不能真正提高学生的阅读水平。一些教师认为学生的阅读训练可以在课下自主完成，没有必要利用课上的时间来进行专门的训练。但是学生在初中阶段具有自控能力差的特点，许多学生由于在课下没有教师的约束会对教师布置的作业敷衍完成，更不用说不需要呈现在纸上的阅读任务。为了培养学生的阅读习惯，必须首先使他们对阅读产生兴趣。在教师指导下的阅读形式，一般都是分析式阅读，这种阅读方式使学生打破了对文章内容的连贯性，不能使学生有效理解文章内容，而且教师带领学生进行分析的方式，也会削弱学生对于阅读的兴趣，让学生将阅读也作为一种应付考试的任务。
为了提升学生的兴趣，教师可以在阅读课上让学生采用群文阅读的形式进行阅读。通过教师提前选择学生需要阅读的文章，然后在课上教师和学生进行共同阅读，最后在临下课的时候对学生与教师阅读的内容进行简单讨论，争取达成共识。这种阅读方式使阅读课回归本真，真正实现了学生在阅读课上单纯进行阅读、心无旁骛、不受外部环境的影响。
三、教师适当引导，尊重学生的主体地位
现在的教学模式强调学生在学习中的主体地位，而教师只起到引导的作用，这种方式不仅在其他的课程中适用，在于阅读教学中也同样适用。在群文阅读中，大部分时间都是由学生进行自主阅读，教师只在最后的时候与学生进行简单讨论，或者在阅读中学生遇到不懂的问题向教师单独提问，因此如何把握学生在自主阅读的过程中能够沿着正确的思路和方向进行阅读就显得极为重要。教师可以通过提问的方式引导学生进行自主阅读，让学生带着问题阅读文本内容不仅可以使他们沿着正确的方向思考，还能够督促他们的阅读进度，使群文阅读真正达到应有的效率。由于群文阅读是将相同议题的文章放在一起进行阅读，因此学生在阅读过程中可能会联想到自己以前没有读过的议题相似的文章，教师可以鼓励这部分学生在阅读结束之后进行分享。为了能够有效地展示学生所联想到的文章，教师可以利用多媒体技术给学生搜索相应的内容，然后让其他没有阅读过的学生进行对照、比较，讨论文章是否与本节课所选的议题相符。这种方式有效发挥了学生的主观能动性，而且相对于全部让教师对学生所阅读的文章进行整理和归纳，学生在适应了群文阅读形式之后也可以自主选择不同的议题，找出相对应的文章等与其他学生进行分享，要使文章在内容上具有互文性，尽量选择学生感兴趣或关心的议题。学生也可以借鉴课本内容的编排，通过设置单元标题的形式找出相对应的文章进行阅读。
四、结语
通过群文阅读的形式，学生可以逐渐把握从文章的结构、写作方法、写作内容、体裁甚至角度、时间发展等各个方面的特点，并且通过自主阅读的形式能够培养自主思考能力、提高创新力，逐步掌握科学分析和归纳的方法。学生通过与教师之间的讨论交流，能够对阅读的文本进行梳理整合、比较异同，一些学生还能联系过去阅读过的文章，帮助其他学生进行拓展。总体而言，群文阅读的形式能够有效提高学生的阅读水平。
参考文献
[1]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016（88）.
[2]李爽，王朔.略論群文阅读教学中的十大关系[J].教学与管理，2016（5）.
（编辑：张驰）