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现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说。数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说。绝不能认为教学数学知识、技能的同时。会自然而然地培养学生的创造性思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件。并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反的还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
怎样使培养学生创造性思维能力贯穿于小学数学教学的全过程?
首先，培养学生创造性思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如。开始认识“大小、长短、多少”时，就有初步培养学生比较能力的问题：开始教学“10以内的数和加、减计算”，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题；开始教学“数的组成”就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察。逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会IO以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯。以后就很难纠正。
任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，作出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形特点的各种实物。引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形。并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如。教学加法结合律。不宜简单地举一个例子就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断。
其次，培养学生创造性思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如。复习“20以内的进位加法”时，有经验的教师给出式题以后。不仅让学生说出得数。还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段时间训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数。培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时。不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如。教学两位数乘法。关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘。重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理。自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻。同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生的思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动。或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内。是值得考虑的。
第三。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，教学数学概念、计算法则。用几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加。结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚。而且学到不完全归纳推理的方法，然后再把得到的一般结论应用到具体的计算(如57+28+12)中去并能说出根据什么可以使计算简便。
第四，设计好练习题对于培养学生创造性思维能力起着重要的促进作用。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样。也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说。课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同。课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充，这些就要靠教师精心的教学设计了。
总之，培养学生创造性思维能力的方法还有许多，需要我们教师在教学过程中不断总结。不断挖掘。才能找到适合自身教学的方法。
怎样使培养学生创造性思维能力贯穿于小学数学教学的全过程?
首先，培养学生创造性思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如。开始认识“大小、长短、多少”时，就有初步培养学生比较能力的问题：开始教学“10以内的数和加、减计算”，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题；开始教学“数的组成”就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察。逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会IO以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯。以后就很难纠正。
任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，作出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形特点的各种实物。引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形。并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如。教学加法结合律。不宜简单地举一个例子就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断。
其次，培养学生创造性思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如。复习“20以内的进位加法”时，有经验的教师给出式题以后。不仅让学生说出得数。还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段时间训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数。培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时。不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如。教学两位数乘法。关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘。重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理。自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻。同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生的思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动。或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内。是值得考虑的。
第三。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，教学数学概念、计算法则。用几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加。结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚。而且学到不完全归纳推理的方法，然后再把得到的一般结论应用到具体的计算(如57+28+12)中去并能说出根据什么可以使计算简便。
第四，设计好练习题对于培养学生创造性思维能力起着重要的促进作用。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样。也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说。课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同。课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充，这些就要靠教师精心的教学设计了。
总之，培养学生创造性思维能力的方法还有许多，需要我们教师在教学过程中不断总结。不断挖掘。才能找到适合自身教学的方法。