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小学时期是教育的起步阶段，这一时期，学生精力和求知欲旺盛。小学科学作为小学教学的重要组成部分，综合了自然科学中的基本内容，相对于静止、片面的知识储备，更考验学生的动手和思考能力。因此，在小学时期，如何根据学生特点和学科特点规划小学科学的课堂，是一个重要的课题。本文就现阶段小学科学教学中存在的困难，对如何在核心素养要求下提高小学科学教学的有效性以及生成性教学策略进行探讨研究。
科学课作为素质教育背景下应大力普及的一门课程，体现了应试教学和发展教学的碰撞。作为培养学生科学素养的课程，科学课讲求对学生头脑的开发，满足小学生对科学天马行空的想象，它无关于学生智力，而是综合考察学生的能力。所以，在小学科学的教学设计上，教师更应侧重开放、发展的教学，而不是应试教学。
一、科学课教学存在的问题
在小学科学的教学中，学生在教师的指导下自主探究科学的奥秘，掌握科学知识。科学教学综合考察学生是否具备观察力、专注力和动手能力等学习能力之外的其他综合能力，是小学阶段应当培养的学生的基础能力。但在小学科学实验教学的实践过程中，还存在不少的问题。本应作为引导者的教师一方，过于强势地占据了学生的主体地位，把科学等同于其他学科，用传统的“灌输式教学”的方式来讲授，用观看视频或教师自己演示的方式取代学生动手实操，不进行师生互动，学生处于被动地位自然对科学没有兴趣。
二、科学课生成性教学探究
在小学科学教学的课堂，生成性策略要求教师首先转变教学观念，注重内生性的教学意识培养和动态方案教学，着眼于学生未来的持续性发展而不仅限于暂时技巧性的能力提升。教师应根据学生的性格和接受知识的能力用心设计实验教案，从问题的提出到亲自试验再到问题解决，构建起一套完整的教学逻辑体系。这一整套逻辑体系应是动态的，随着学生的接受程度而随时改变其教学内容和目标。教师应在教学过程中及时调整教学内容，不断完善学生和教案的适配性。例如，在认识生态平衡时，先让学生讨论草、兔、鹰之间的关系，再通过多媒体播放图片或者视频资料，让学生在充分了解它们之间的捕食关系后思考：在这个固定的生物链中，如果少了草、兔子、鹰中的一种，生态会变成什么样子？什么样的原因会导致生物链的断裂？如果人类的破坏是导致草消失的原因，那么我们如何阻止这一现象的发生？以上这样一个完整的教学方案，是随着学生思考的深入逐渐向前发展的。教师要引导学生在认识的基础上深入思考，组织学生进行课堂讨论。此外，教学观念的转变，还使教师转变在教学中的主导地位。学生才是科学学习的主体，教师要做的是辅助学生突破重点难点，引导学生进一步思考。以简单的静电现象为例。教师首先抛出疑问：“同学们接触过静电现象吗？”“塑料质梳子怎么样才能把纸片吸起来？”“冬天脱下毛衣时为什么会产生小火星？”教师要让学生畅所欲言后，再组织其亲自动手实验一下神奇的静电现象，在学生想知道为什么的时候再抛出其原理。因此，在科学教学过程中，如何按照生成性教学的要求转变教师的教学角色、如何促进教学观念和教学方案的创新、如何培养学生的思考能力和动手能力，才是教师应当关注的科学实验课堂正确的价值导向内容。
二、激发学生学习兴趣
生成性教学策略除了教师发力之外，还需要学生、家长的协助，三者之间形成一种良好的互动机制，在促进学生内生性的学习兴趣培养的同时，在家庭教育中维持最大限度的开放性教学。在学生方面，小学科学教学应当以学生为主体，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老師，学生对科学有兴趣，才有学习的积极性和主动性。以鸡蛋承重实验为例。“一个鸡蛋能承受多大的重量？”“一个鸡蛋可以撑起十本书吗？”听到这些问题，学生首先肯定是持怀疑态度的，并且有了实验的想法。有了这样一个切入点，教师往下的实验讲解就变得更为高效。在这样的实验中，同一小组的学生轮流往鸡蛋上放置书本，小组每个成员都能积极参与到这样的实验活动中，这就解决了上文所说的学生参与意识不高、合作观念差的问题。在其他的实验活动中，教师要根据学生的特点划分小组，让较为积极的学生帮带内向的学生。在小组实验过程中，事前明确组内分工，动手能力较差的学生负责记录和提出意见，动脑能力较差的学生负责动手实操。只有学生亲自动手动脑之后才能对事物的本质有进一步的了解。对科学的好奇和探究更是如此，无关于智力和学力，不能用表面的、同一的标准来衡量学生水平。课下科学实验的延续有助于学生完善在课堂中建构的科学理论体系。如，在鱼缸里建立一个生态瓶，放入水、水草和小鱼，观察小鱼浮出水面次数和水量多少之间的关系;或是准备其他条件相同，但水草量不同的生态瓶，观察植物和小鱼之间的关系。这样的实验需要较长的时间和一定的物质条件，虽在课堂中不能完成，但可以借助家长的帮助在课下完成，有助于学生加深对科学的理解。
三、结语
生成性教学是一个多维度的动态概念。在小学科学教学中，如何运用这一策略更好地激发学生兴趣、提高课堂教学效率并最终实现学生的全面发展，是小学科学教师在新课标背景和核心素养培养要求下需要与学生、家长协同发力的部分。一方面，教师要转变教学观念，创新设计教学方案，利用各种教学工具激发学生的兴趣，同时切换课堂角色从而激发学生的内生性动力、开发其内在潜能;另一方面，学生要充分发挥学习的主体地位，在课堂和课下都要时刻保持求知欲和好奇心，积极主动地训练动手能力和动脑能力。只有这样，才能体现内生性教学的实质要求，促使学生全面而持续地发展。
科学课作为素质教育背景下应大力普及的一门课程，体现了应试教学和发展教学的碰撞。作为培养学生科学素养的课程，科学课讲求对学生头脑的开发，满足小学生对科学天马行空的想象，它无关于学生智力，而是综合考察学生的能力。所以，在小学科学的教学设计上，教师更应侧重开放、发展的教学，而不是应试教学。
一、科学课教学存在的问题
在小学科学的教学中，学生在教师的指导下自主探究科学的奥秘，掌握科学知识。科学教学综合考察学生是否具备观察力、专注力和动手能力等学习能力之外的其他综合能力，是小学阶段应当培养的学生的基础能力。但在小学科学实验教学的实践过程中，还存在不少的问题。本应作为引导者的教师一方，过于强势地占据了学生的主体地位，把科学等同于其他学科，用传统的“灌输式教学”的方式来讲授，用观看视频或教师自己演示的方式取代学生动手实操，不进行师生互动，学生处于被动地位自然对科学没有兴趣。
二、科学课生成性教学探究
在小学科学教学的课堂，生成性策略要求教师首先转变教学观念，注重内生性的教学意识培养和动态方案教学，着眼于学生未来的持续性发展而不仅限于暂时技巧性的能力提升。教师应根据学生的性格和接受知识的能力用心设计实验教案，从问题的提出到亲自试验再到问题解决，构建起一套完整的教学逻辑体系。这一整套逻辑体系应是动态的，随着学生的接受程度而随时改变其教学内容和目标。教师应在教学过程中及时调整教学内容，不断完善学生和教案的适配性。例如，在认识生态平衡时，先让学生讨论草、兔、鹰之间的关系，再通过多媒体播放图片或者视频资料，让学生在充分了解它们之间的捕食关系后思考：在这个固定的生物链中，如果少了草、兔子、鹰中的一种，生态会变成什么样子？什么样的原因会导致生物链的断裂？如果人类的破坏是导致草消失的原因，那么我们如何阻止这一现象的发生？以上这样一个完整的教学方案，是随着学生思考的深入逐渐向前发展的。教师要引导学生在认识的基础上深入思考，组织学生进行课堂讨论。此外，教学观念的转变，还使教师转变在教学中的主导地位。学生才是科学学习的主体，教师要做的是辅助学生突破重点难点，引导学生进一步思考。以简单的静电现象为例。教师首先抛出疑问：“同学们接触过静电现象吗？”“塑料质梳子怎么样才能把纸片吸起来？”“冬天脱下毛衣时为什么会产生小火星？”教师要让学生畅所欲言后，再组织其亲自动手实验一下神奇的静电现象，在学生想知道为什么的时候再抛出其原理。因此，在科学教学过程中，如何按照生成性教学的要求转变教师的教学角色、如何促进教学观念和教学方案的创新、如何培养学生的思考能力和动手能力，才是教师应当关注的科学实验课堂正确的价值导向内容。
二、激发学生学习兴趣
生成性教学策略除了教师发力之外，还需要学生、家长的协助，三者之间形成一种良好的互动机制，在促进学生内生性的学习兴趣培养的同时，在家庭教育中维持最大限度的开放性教学。在学生方面，小学科学教学应当以学生为主体，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老師，学生对科学有兴趣，才有学习的积极性和主动性。以鸡蛋承重实验为例。“一个鸡蛋能承受多大的重量？”“一个鸡蛋可以撑起十本书吗？”听到这些问题，学生首先肯定是持怀疑态度的，并且有了实验的想法。有了这样一个切入点，教师往下的实验讲解就变得更为高效。在这样的实验中，同一小组的学生轮流往鸡蛋上放置书本，小组每个成员都能积极参与到这样的实验活动中，这就解决了上文所说的学生参与意识不高、合作观念差的问题。在其他的实验活动中，教师要根据学生的特点划分小组，让较为积极的学生帮带内向的学生。在小组实验过程中，事前明确组内分工，动手能力较差的学生负责记录和提出意见，动脑能力较差的学生负责动手实操。只有学生亲自动手动脑之后才能对事物的本质有进一步的了解。对科学的好奇和探究更是如此，无关于智力和学力，不能用表面的、同一的标准来衡量学生水平。课下科学实验的延续有助于学生完善在课堂中建构的科学理论体系。如，在鱼缸里建立一个生态瓶，放入水、水草和小鱼，观察小鱼浮出水面次数和水量多少之间的关系;或是准备其他条件相同，但水草量不同的生态瓶，观察植物和小鱼之间的关系。这样的实验需要较长的时间和一定的物质条件，虽在课堂中不能完成，但可以借助家长的帮助在课下完成，有助于学生加深对科学的理解。
三、结语
生成性教学是一个多维度的动态概念。在小学科学教学中，如何运用这一策略更好地激发学生兴趣、提高课堂教学效率并最终实现学生的全面发展，是小学科学教师在新课标背景和核心素养培养要求下需要与学生、家长协同发力的部分。一方面，教师要转变教学观念，创新设计教学方案，利用各种教学工具激发学生的兴趣，同时切换课堂角色从而激发学生的内生性动力、开发其内在潜能;另一方面，学生要充分发挥学习的主体地位，在课堂和课下都要时刻保持求知欲和好奇心，积极主动地训练动手能力和动脑能力。只有这样，才能体现内生性教学的实质要求，促使学生全面而持续地发展。