一年级上册要求学生认识的字有400个，要记住这么多字，这对孩子们的确是有难度。在多年教一年级的实践中，我总结了一些巩固识字的做法，也取得了良好的效果。
　　一、模拟现实生活场景巩固识字
　　小朋友总喜欢模仿现实生活中的情景，例如玩过家家，模仿当老师，当医生……在学习《自选商场》以后，模拟商店售货的情景。首先布置学生回家收集日用品的包装袋。然后几个同学为一个小组，把收集到的包装袋摆放好，当作商品，让一些同学扮演售货员，另一些同学扮演顾客，模拟顾客到商店买日用品的情景。课文中要求认识的词语有：洗衣粉、牙膏、面包等，学生收集了各种各样的包装袋：雕牌洗衣粉、高富力洗衣粉、黑妹牙膏、佳洁士牙膏、嘉顿面包、华宝面包……在这次模拟现实生活的情景中学生不仅复习了课本中的生字，还认识了一些新朋友：雕牌、高富力、黑妹、嘉顿……学生在语言实践中积累了语言，运用了语言，发展了语言，巩固了识字成果。
　　二、引导学生在生活中运用学过的生字
　　学习了《在家里》一课后，课文中学习的生字有：电灯、书柜、电话、茶几、沙发……让学生回家给家具贴上标签，在生活中可以天天和这些字见面，自然会记得牢固。
　　我还充分利用学校里的板报、各种标语、各种宣传栏为学生巩固生字服务。有一次，我看见学校的墙报上表彰学校各类优秀学生，还贴有照片，旁边有文字介绍他们的先进事迹。小朋友们对身边的这些好人好事特别感兴趣，我就带领着学生去阅读这些同学的先进事迹，同学们兴致勃勃地阅读，这些阅读材料中就有许多生字、熟字朋友，这不仅是一次很好的思想教育活动，还为学生创造了运用识字的好机会。另外请家长配合，创造更多的机会让学生运用学到的汉字。例如，家长带孩子逛超市的时候，引导孩子注意看商标，逛街的时候，注意让孩子看广告牌，路牌、标语等，这也是学生运用识字、展示自己的识字水平的好机会。当孩子正确读出这些事物的名称时，家长要给予称赞，读错了要及时纠正。这样在大语文环境下识字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。
　　三、引导学生在阅读中巩固识字
　　阅读一段有意思的文字比死记硬背一个字，要有趣得多，学生更乐意读。阅读需要对语言文字有准确的感知，只要学生有了阅读的积极性，那么，在阅读中识字的意识便是自觉的。上完新课，我会用课文中的生字说句子，或用这些词连串起来编一个以本班某学生为主人翁的故事让学生读。例如学了第五单元后我以班上方圆同学为主人翁，结合这一单元识字编了这样一个小故事：有一次，方圆叫妈妈带她去上学，妈妈说：“我没空啊，自己去吧。”方圆想搭车去，可是，妈妈说：“学校不远，走路去吧。”方圆边走边看路边的美景：高楼、绿树、红花……一片树叶从树上飘落下来，落在草地上。方圆发现草地上有个绿色的大气球！她走过去，仔细看看，是个大冬瓜！瓜皮上有细毛，样子长得很可爱。因为与本班学生有关，同学们更有兴趣去读。
　　平时我还鼓励学生多看课外少儿读物，每天下午来到课室到上课这段时间就是阅读时间。多读课外读物既巩固了熟字，又学到了生字，达到多识字、早阅读的目的，而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
　　四、鼓励学生运用文字，在运用中巩固识字
　　《新课程标准》对低年级写话的要求，其中一点是：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。单独的字词是呆板的，词语只有放到句子中才会变得生动活泼。在一年级第一学期的后半段我就开始让学生尝试写话练习了。虽然那时学生掌握的词语很少，哪怕只会写几个字，不会写的字可以用拼音代替。如学了“爸爸”、“妈妈”、“我”，我把这三个字卡贴在黑板上，先让学生用上这三个词说话，再把自己说的话写下来。有的学生写：爸爸妈妈ài我。有的学生写：爸爸妈妈dài我去公yuán wán ......虽然只有几个词语构成的一句话，但学生通过自己思考，组织语言，亲手写下来的，他们很有成就感。从易到难，从简单到复杂，随着学生掌握的生字越来越多，写话的内容也越来越丰富。鼓励学生写自己想说的话，还要引导他们用上学过的好词好句来写话。例如，学习了“万里无云”，那天正好天气格外晴朗，我就地取材，让学生说说今天的天气如何，回去写日记的时候很多同学都会用上“万里无云”这个词。我特别表扬了这些学生灵活运用自己学过的词语。我还动员学生用小本子把好词好句摘录下来，便于写话的时候运用。
　　责任编辑 龙建刚