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新《英语课程标准》给英语教师带来了新的教学理念，也给我们一线的教师带来了挑战，给学生学习带来了新的内涵。就目前的教学形式，小学生英语习得的主要途径是英语课堂教学，而课堂教学又是在教师组织的教学活动中得以体现的。
新课程标准是新课程改革的必然，新课改的进行是小学英语教师的重任，也是提高小学英语教育质量，培养英语人才的必然要求。那么，一线的英语教师该如何提高英语课堂效率呢？
一、优化教学设计
学过语言的人都有这样的体会：语言的运用与情景有密切的关系。丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语;学外语就像学游泳一样，学生必须浸在水中才能学会，而不是偶然沾沾水。”我们为课堂教学所创设的适当的语言情景即是把学生“浸在水中”，在创设的模拟真实的语言环境中让学生通过自己的观察、感知、体验、实践，去掌握语言的正确运用。
我在教牛津小学英语4B的1-4单元时把每个单元的内容连串起来。Unit 1 A New Student中的新学生Ben是a new student;在Unit 2 At A Party中开了个party，通过with...（具有……特征）和in...（穿着……）的人物特征认识一些人（Who’s...？），确认了一些人（Is...？）;在Unit 3 What’s your job里，没来得及去party的刘涛去了展览会，认识了一些机器人，而且知道了机器人的不同职业（What’s your/ his/ her job？ I’m/ He’s/ She’s a...What are their jobs？ They’re...）;在Unit 4 Buying Fruit里还没有去party的Miss Li去买水果做party礼物了，要买水果就要学会Unit 4 Buying Fruit。将4个单元的语言知识用一个新人物Ben的叙事故事连串了起来，连串做到了知识的相联系，拓宽了知识的广度与深度，减轻了学生的认知负担，很好地调动了学生的学习积极性。不少学生为了能参与Ben的party，在课前、课后积极地寻找资料，组织语言，练习口译交际，真正地“浸入”了英语学习。
教师在教学前，充分考虑到学生的具体情况，以他们感兴趣的方式、情景来设计课堂教学人物，激发他们学习英语的兴趣，做到了挖掘知识点，优化教学设计，创设新情景。
二、培养会学习的学生
一个学生的好坏不是以他的分数的好坏来评判的。我认为课堂教学的最终目的就是培养学生学会“三会”：会学习、会思考、会发现，最终掌握最适合自己的学习方法，达到学习的最优化。
（一）培养学生自主学习
在课堂教学中，我会就本课的语言情境放手给学生，有时他们是我的教导者，让迟到的我走进教室，他们也学会了谅解他人的错误;有时他们是我的朋友，在我饿、渴的时候“买”来食物和饮料;有时他们是我的向导，带我认识新的朋友和道路;有时他们又是我的“父母”，照顾我的起居。在课堂上我的示弱、放手，让他们逐步养成独立学习的习惯。他们已经习惯在课前课后的预习、复习中学着怎么帮助别人解决将要遇到的困难和麻烦，在课堂上他们也乐于用英语对话来“帮助”我。这种独立自主的“帮助”让我倍感欣慰：我的学生会主动学习了！
（二）培养学生合作学习
英语作为一种语言项目，更注重的是如何培养学生正确使用英语进行交际的能力。这就意味着英语的学习必不是一个封闭的纯个体行为，而是在群体合作、互相交流中进行的学习过程。其中，最小单位的小组合作学习就是一种较为常见、常用、实施便利的教学方式。
根据现在学校班级的排班方式，可以这样划分合作学习小组。
1.同桌两人即为一个合作小组
课堂教学中我经常采用此方法。请同桌同学互相练习、检查，可以读单词、对话、问答，既在合作中掌握知识点，又可唤起学生的责任感，更促使他们集中注意力。并且同桌之间潜意识的竞胜心，也促使他们非常认真地寻找对方的错误，从而在不知不觉中自己也得到了复习、巩固。
2.前后四人可为一个合作小组
从组员中选一位口语能力比较好的学生担任学习组长，由学习组长记录组员的英语学习（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）的完成情况。小组长的能力是整个小组的中心，对小组能否顺利进行和快速完成英语口语练习起着举足轻重的作用。教师要关注合适的组长人选，适时调动组长，促成班级整体水平的提高。
3.自由组合成合作小组
当需要完成一些多人的小调查的时候，可以让学生自由组合，但仍要注意：各个小组的成员在学习水平、学习能力、性别、性格等方面具有差异性和代表性。组员可根据自己的兴趣分配角色，进行口语操练。如果时间允许，还可以变换角色，扩大交流面。有效的自由组合在提高学生的语言能力的同时，还培养了学生之间团结友爱、互帮互助的好品德。同时培养了学生发展自我的能力，完善和发展学生的综合能力。
三、鼓励重视“小我”
我们经常说“因材施教”，鼓励和重视学生的“小我”，让其不断成为学习的主体。我们一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，往往是学生开始自主学习的动因和结果。有些教师对学生是有错必骂，一味批评学生的缺点，这种不恰当的方式严重挫伤了学生学习的积极性和“小我”的个性的发展。殊不知，教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师和这位教师所教学科的兴趣和喜爱。所以我们的鼓励其实是学生学习动力的“推进器”。
课堂教学时，还要能够从容应对学生的“意外”，从尴尬中捕捉契机，成就学生。在我的课堂中曾发生过这样一件事情：我在做复习旧知的对话，有学生开小差走神了，我继续完成对话：
T： Is that girl your friend？
S1： Which one？
T： The one in the red coat.
S1： Yes， she is. She’s Ye Lin.
T： Who’s that girl with short hair？
S2： She’s Zhang Yang.
S： I see， thank you.
T： OK. Boys and girls， who’s that girl in the red coat？
S3： ...
S3开小差了，我当然知道，可我不动声色，请了S1和S2又做了一次对话，这时全班的注意力都集中起来了，第二次对话后S3做出了正确回答，我又提出了几个和对话相关的问题，把对话复习做成了现成的口语阅读理解。这个“意外”仅占用了不到两分钟的时间，我又巧妙地抓住了机会，把学生带到了真实的语境中进行口语交际，更提高了全班对英语口语的理解能力。可如果我当场责骂那位开小差的S3，不仅会影响课堂的教学进度，而且还分散了其他同学的注意力。面对活泼好动的学生，面对学生在课堂教学中的各种意外，我们也应灵活机动，随机应变，鼓励、重视“小我”，成就学生课堂教学中的主体地位。
新课程标准“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动要符合学生的本性与天性。生动有趣、重在实践的教学方法有助于营造出人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果，还有利于他们身心、情感的健康发展。
（责编 张亚欣）
新课程标准是新课程改革的必然，新课改的进行是小学英语教师的重任，也是提高小学英语教育质量，培养英语人才的必然要求。那么，一线的英语教师该如何提高英语课堂效率呢？
一、优化教学设计
学过语言的人都有这样的体会：语言的运用与情景有密切的关系。丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语;学外语就像学游泳一样，学生必须浸在水中才能学会，而不是偶然沾沾水。”我们为课堂教学所创设的适当的语言情景即是把学生“浸在水中”，在创设的模拟真实的语言环境中让学生通过自己的观察、感知、体验、实践，去掌握语言的正确运用。
我在教牛津小学英语4B的1-4单元时把每个单元的内容连串起来。Unit 1 A New Student中的新学生Ben是a new student;在Unit 2 At A Party中开了个party，通过with...（具有……特征）和in...（穿着……）的人物特征认识一些人（Who’s...？），确认了一些人（Is...？）;在Unit 3 What’s your job里，没来得及去party的刘涛去了展览会，认识了一些机器人，而且知道了机器人的不同职业（What’s your/ his/ her job？ I’m/ He’s/ She’s a...What are their jobs？ They’re...）;在Unit 4 Buying Fruit里还没有去party的Miss Li去买水果做party礼物了，要买水果就要学会Unit 4 Buying Fruit。将4个单元的语言知识用一个新人物Ben的叙事故事连串了起来，连串做到了知识的相联系，拓宽了知识的广度与深度，减轻了学生的认知负担，很好地调动了学生的学习积极性。不少学生为了能参与Ben的party，在课前、课后积极地寻找资料，组织语言，练习口译交际，真正地“浸入”了英语学习。
教师在教学前，充分考虑到学生的具体情况，以他们感兴趣的方式、情景来设计课堂教学人物，激发他们学习英语的兴趣，做到了挖掘知识点，优化教学设计，创设新情景。
二、培养会学习的学生
一个学生的好坏不是以他的分数的好坏来评判的。我认为课堂教学的最终目的就是培养学生学会“三会”：会学习、会思考、会发现，最终掌握最适合自己的学习方法，达到学习的最优化。
（一）培养学生自主学习
在课堂教学中，我会就本课的语言情境放手给学生，有时他们是我的教导者，让迟到的我走进教室，他们也学会了谅解他人的错误;有时他们是我的朋友，在我饿、渴的时候“买”来食物和饮料;有时他们是我的向导，带我认识新的朋友和道路;有时他们又是我的“父母”，照顾我的起居。在课堂上我的示弱、放手，让他们逐步养成独立学习的习惯。他们已经习惯在课前课后的预习、复习中学着怎么帮助别人解决将要遇到的困难和麻烦，在课堂上他们也乐于用英语对话来“帮助”我。这种独立自主的“帮助”让我倍感欣慰：我的学生会主动学习了！
（二）培养学生合作学习
英语作为一种语言项目，更注重的是如何培养学生正确使用英语进行交际的能力。这就意味着英语的学习必不是一个封闭的纯个体行为，而是在群体合作、互相交流中进行的学习过程。其中，最小单位的小组合作学习就是一种较为常见、常用、实施便利的教学方式。
根据现在学校班级的排班方式，可以这样划分合作学习小组。
1.同桌两人即为一个合作小组
课堂教学中我经常采用此方法。请同桌同学互相练习、检查，可以读单词、对话、问答，既在合作中掌握知识点，又可唤起学生的责任感，更促使他们集中注意力。并且同桌之间潜意识的竞胜心，也促使他们非常认真地寻找对方的错误，从而在不知不觉中自己也得到了复习、巩固。
2.前后四人可为一个合作小组
从组员中选一位口语能力比较好的学生担任学习组长，由学习组长记录组员的英语学习（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）的完成情况。小组长的能力是整个小组的中心，对小组能否顺利进行和快速完成英语口语练习起着举足轻重的作用。教师要关注合适的组长人选，适时调动组长，促成班级整体水平的提高。
3.自由组合成合作小组
当需要完成一些多人的小调查的时候，可以让学生自由组合，但仍要注意：各个小组的成员在学习水平、学习能力、性别、性格等方面具有差异性和代表性。组员可根据自己的兴趣分配角色，进行口语操练。如果时间允许，还可以变换角色，扩大交流面。有效的自由组合在提高学生的语言能力的同时，还培养了学生之间团结友爱、互帮互助的好品德。同时培养了学生发展自我的能力，完善和发展学生的综合能力。
三、鼓励重视“小我”
我们经常说“因材施教”，鼓励和重视学生的“小我”，让其不断成为学习的主体。我们一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，往往是学生开始自主学习的动因和结果。有些教师对学生是有错必骂，一味批评学生的缺点，这种不恰当的方式严重挫伤了学生学习的积极性和“小我”的个性的发展。殊不知，教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师和这位教师所教学科的兴趣和喜爱。所以我们的鼓励其实是学生学习动力的“推进器”。
课堂教学时，还要能够从容应对学生的“意外”，从尴尬中捕捉契机，成就学生。在我的课堂中曾发生过这样一件事情：我在做复习旧知的对话，有学生开小差走神了，我继续完成对话：
T： Is that girl your friend？
S1： Which one？
T： The one in the red coat.
S1： Yes， she is. She’s Ye Lin.
T： Who’s that girl with short hair？
S2： She’s Zhang Yang.
S： I see， thank you.
T： OK. Boys and girls， who’s that girl in the red coat？
S3： ...
S3开小差了，我当然知道，可我不动声色，请了S1和S2又做了一次对话，这时全班的注意力都集中起来了，第二次对话后S3做出了正确回答，我又提出了几个和对话相关的问题，把对话复习做成了现成的口语阅读理解。这个“意外”仅占用了不到两分钟的时间，我又巧妙地抓住了机会，把学生带到了真实的语境中进行口语交际，更提高了全班对英语口语的理解能力。可如果我当场责骂那位开小差的S3，不仅会影响课堂的教学进度，而且还分散了其他同学的注意力。面对活泼好动的学生，面对学生在课堂教学中的各种意外，我们也应灵活机动，随机应变，鼓励、重视“小我”，成就学生课堂教学中的主体地位。
新课程标准“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动要符合学生的本性与天性。生动有趣、重在实践的教学方法有助于营造出人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果，还有利于他们身心、情感的健康发展。
（责编 张亚欣）