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21世界是一个飞速发展、竞争激烈、优胜劣态的社会，其中最为关键的挑战是“适应”和“生存”，“适者生存，不适者死亡”。这是何等残酷无情！如果缺乏健康的人格，面对新的生存环境和压力，不会调整自已改变自已，将会被时代淘汰。现在在学生心理问题越来越趋于低龄化，出走、自杀，甚至杀自父母现象比皆是。这些社会现象时刻在警示着我们这些教育工作者，让学生取得好成绩不再是唯一的教学法目的，塑造学生的健人格才应该是每一位教育工作者努力追求的目标。
语文素质教育的根本任务，就是在传授语文知识、培养能力的同时塑造学生的健康人格。在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自身的需要。语文教育在重视语文力开发的同时，注重人的发展，防止语文教育的失衡和异化，这是世界语文教育的发展趋势。
从语文学科自身来看，促进学生人格发展既是其自身发展的必然，也是其真正实现自身价值的必然，如何在中学语文教学中造健康人格呢？笔者通过几年的实践，总结出具体途径有三：
一、发挥语文教学的思想教育功能，在完善自我中造健康人格
语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性和教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民主气节万留芳；陆游《十一月四日风雨大作》，"僵卧孤村"“尚思卫国成轮合”，感人泪下；〈七根火柴〉中的“无名战士”不惜牺牲宝贵的生命珍藏七根火柴，为红军大部队保存火种。〈生命的意义〉则更是激发少年学生确立正确的政治方向，把握青春，去探求的永恒实在意义。〈最后一课〉像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国之情。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情愿性，生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生思想道德素质的目的。
文学是人学，文风体现着作家的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽热的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和传大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉的楷模。
二、发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
如果说通过思想教育造人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育造健康人格主要是“动之以情”。〈课标〉明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为审美教育提供了便利条件。我们可以引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴欣赏能力，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。教师要通过表情示范或指导朗读、生动描述或者创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言启以学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐等丰富而深刻的感情。
“爱美之心，人皆有之”，教师要引导学生追求真正的美----人性美。大量的写人记事文章正是很好的美教材。〈一件小事〉里车夫勇于负责，正直无私；〈窗〉中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；〈散步〉中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严使命。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取造健康人格的有益养料。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自已的审美经验与审美客体合而为一，在创造美的同时也创造自身。学习〈窗〉一文后，学生无不承认不临窗病友冷漠、自私，忘恩负义、见死不救的性格可鄙，于是学生在为原文续写中让这个自私者醒悟，转化过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现出了豁达，与人为善，助人为乐的审美取向。
三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体人信念和行为方式，进而形成的稳定的性格特征。〈课标〉也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”实践活动作为语文教学的一项重要内容，为学生提供一个个积极的人格实践机会。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松，有兴趣，使之生动活泼地性格得以发展。它可以和课堂教学迁当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游一两次，“登山则情满于出，观海则意溢于海”。师生饱览大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情，锻炼观察思维能力，激发对大自然、生活的热爱和积极进取的人生态度。我也支持学生课外饲养小动物，因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
孩子代表着未来，今天正在成长的是新世纪的主人。在急剧的社会变革和极富挑战性的时代面前，我们应当以高度负责的精神着眼于塑造学生的健康的人格，从小事做起，为他们设定更为具体的、更实在和最基本的、明白的人生准则人格准则，逐步发展成这自信而不自负，忍让而不软弱，勇敢而不鲁莽，果断而不冒失，活泼而不轻浮等等，形成合理的人格结构。语文教学中重视健康人格的塑造，决不说可以忽视常用训练和学习习惯的作用。
语文素质教育的根本任务，就是在传授语文知识、培养能力的同时塑造学生的健康人格。在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自身的需要。语文教育在重视语文力开发的同时，注重人的发展，防止语文教育的失衡和异化，这是世界语文教育的发展趋势。
从语文学科自身来看，促进学生人格发展既是其自身发展的必然，也是其真正实现自身价值的必然，如何在中学语文教学中造健康人格呢？笔者通过几年的实践，总结出具体途径有三：
一、发挥语文教学的思想教育功能，在完善自我中造健康人格
语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性和教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民主气节万留芳；陆游《十一月四日风雨大作》，"僵卧孤村"“尚思卫国成轮合”，感人泪下；〈七根火柴〉中的“无名战士”不惜牺牲宝贵的生命珍藏七根火柴，为红军大部队保存火种。〈生命的意义〉则更是激发少年学生确立正确的政治方向，把握青春，去探求的永恒实在意义。〈最后一课〉像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国之情。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情愿性，生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生思想道德素质的目的。
文学是人学，文风体现着作家的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽热的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和传大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉的楷模。
二、发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
如果说通过思想教育造人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育造健康人格主要是“动之以情”。〈课标〉明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为审美教育提供了便利条件。我们可以引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴欣赏能力，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。教师要通过表情示范或指导朗读、生动描述或者创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言启以学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐等丰富而深刻的感情。
“爱美之心，人皆有之”，教师要引导学生追求真正的美----人性美。大量的写人记事文章正是很好的美教材。〈一件小事〉里车夫勇于负责，正直无私；〈窗〉中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；〈散步〉中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严使命。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取造健康人格的有益养料。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自已的审美经验与审美客体合而为一，在创造美的同时也创造自身。学习〈窗〉一文后，学生无不承认不临窗病友冷漠、自私，忘恩负义、见死不救的性格可鄙，于是学生在为原文续写中让这个自私者醒悟，转化过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现出了豁达，与人为善，助人为乐的审美取向。
三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体人信念和行为方式，进而形成的稳定的性格特征。〈课标〉也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”实践活动作为语文教学的一项重要内容，为学生提供一个个积极的人格实践机会。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松，有兴趣，使之生动活泼地性格得以发展。它可以和课堂教学迁当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游一两次，“登山则情满于出，观海则意溢于海”。师生饱览大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情，锻炼观察思维能力，激发对大自然、生活的热爱和积极进取的人生态度。我也支持学生课外饲养小动物，因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
孩子代表着未来，今天正在成长的是新世纪的主人。在急剧的社会变革和极富挑战性的时代面前，我们应当以高度负责的精神着眼于塑造学生的健康的人格，从小事做起，为他们设定更为具体的、更实在和最基本的、明白的人生准则人格准则，逐步发展成这自信而不自负，忍让而不软弱，勇敢而不鲁莽，果断而不冒失，活泼而不轻浮等等，形成合理的人格结构。语文教学中重视健康人格的塑造，决不说可以忽视常用训练和学习习惯的作用。