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摘要：小学时期是学生学习的重要塑形期，是促进学生形成阅读能力的关键阶段。小学生如果具备正确的阅读习惯，掌握有效的学习方法，对于学生后期的学习和发展势必会发挥出促进作用，然而数学阅读能力的形成也是非常关键的，因此，在小学数学教学实践中，教师应当注重对学生进行数学阅读能力的培养，进而帮助学生取得理想数学成绩。数学阅读能力的不断提高，不仅有助于学生产生浓厚的学习兴趣，而且能够促进学生建立较强的精神素养。
关键词：小学生;数学阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学教师在引导学生建立学习逻辑思维时，对于学生加强阅读能力也是一项重要内容。数学思维的不断提高，有助于学生增强解题能力，然而数学阅读能力的形成，可以加深学生对数学知识的认识和理解。在新课改不断深入的环境下，教师逐渐突破了传统固化教学模式的束缚，同时教学方向也发生了一定变化。对于学生阅读能力的深化，逐渐成为教师深刻思考的课题。
一、对数学知识点加以解析，促进阅读能力的不断提高
在小学阶段的数学教学中，往往涉及到众多知识内容的概念以及定义，然而这些抽象化定义的学习，通常是学生无法熟练掌握和透彻理解的，基于此，学生仅仅会凭借死记硬背、生搬硬套的方式进行学习，当碰见相对复杂的题型时则就不知如何下手。因此，数学教师要积极引导学生深层次解析和思考数学知识点的根本含义，其前提条件需要学生具备一定的数学阅读能力。因此，数学教师的首度任务是切实落实学生个人的数学阅读能力方面的培养工作。教师在开展数学教学活动时，可以通过实例的列举展开教学。例如，在“多边形的面积”相关知识点的教学中，教师可以设计问题：长乘宽得出面积的原理在于什么，然后引导学生进行深度思考，以此加深学生对该知识概念的认识和理解。同时，教师可以在此基础上引出拓展知识内容，圆的面积应当怎样计算？π时怎样得出的，以此激发学生的探索欲望，进而学生会认真阅读本节课所学概念要义。在加深学生对本节课知识内容的理解和记忆同时，能够促进学生形成较强的数学阅读能力。[1]
二、教师给予正确示范，促进学生掌握相关技巧
不仅语文课程的阅读需要有效的技巧，在数学课程的阅读中也必须要求学生掌握丰富的技巧。在实际教学期间，教师发现多数学生在进行阅读时往往是一眼而过，如果学生不认真极易忽略到题目中存在的重点信息，进而导致出现不必要的错误。造成这一现象的主要原因在于学生缺乏較强的阅读能力，尚未积累丰富的阅读技巧，在题目的实际阅读中仅仅运用范读的形式进行，长期如此，逐渐形成不良的阅读习惯。基于此，首先，教师需要积极引导学生深刻感悟数学阅读在解决问题中所发挥的重要性，并为学生展开示范性阅读教学，教会学生怎样正确阅读，如何借助阅读发现解题的重点信息，进而促进学生有效解决数学问题。例如，在“圆柱的认识”相关知识内容的教学中，为了促进学生加深“圆柱是通过两个完全一致的圆拼接底面的一种立体图形”认识和理解，教师应当引导学生突破死记硬背固化思维模式的束缚，促进学生通过阅读实现深度理解和记忆，帮助学生透彻理解圆柱概念。因此，教师在组织示范阅读教学时，应当注意凸显关键词，本句话出现的关键词是“完全一致”，只要学生对这四个字的根本含义做到透彻理解，则能够取得显著的学习效果，进而让学生更好地掌握圆柱的基础知识。在教师的科学示范中，学生发现了阅读规律，进而为学生后期进行正确阅读打下了良好基础。
三、分层教学，促进学生建立阅读能力
每个学生都拥有着形式各异的学习方式，且学习能力也存在较大差异，因此，为了帮助学生提高数学阅读能力，让学生取得优异的数学成绩，数学教师必须综合验证和深入分析学生的具体学习情况以及能力，然后通过分层教学手段为学生提供针对性的教学引导。如此一来，有助于提高教学效率，同时能够优化学生在教学实践中学习数学阅读的情绪和状态，让学生建立良好的数学阅读基础。例如，在“认识时间”相关内容的教学中，教师可以为学习能力较强的学生提出严格要求，让学生自主延伸认识时间的相关概要，以及对本节课的所学内容是否存在进一步的理解。对于学习能力薄弱的学生而言，教师需要将“认识时间”的阅读作为载体，引导学生进行阅读教学。对于促进学生形成阅读能力而言，教师可以通过分层教学来完成，以此帮助学生夯实阅读基础。
四、构建问题情境，激发学生的数学阅读兴趣
正所谓，兴趣是促进学生有效学习的最好教师，只有将学生潜在的兴趣充分激发出来，才能保证学生进行主动学习，完成自主阅读，进而取得显著的学习效果，让学生全身心融入到阅读学习中，进而帮助学生拓展思维空间，提高延伸性能力。基于此，要求教师优化以往的教学方法，通过丰富的方式展开教学。浓厚的数学阅读兴趣是帮助学生增强数学阅读动力、升华阅读能力的一种有效催化剂，教师应当引导学生突破传统被动阅读的束缚，建立“悦读”状态，进而能够让学生持续拥有浓厚的学习兴趣，有助于促进学生主动融入到数学阅读教学当中，对于学生形成善于阅读的学习习惯发挥着积极作用。例如，在“平均数”的相关知识教学中，教师可以构建问题情境，以此激发学生潜在的数学阅读兴趣，教师可以借助多媒体设备呈现《青年歌手大奖赛》的相关视频，引导学生针对评委为每一个选手打分以及计算分数的整个过程进行认真观察，然后教师可以为学生设计问题：“评委在针对选手的分数进行计算时，为什么会选择去掉最低分以及最高分？在日常生活中什么场景能够运用到这种计算手段？”由此，教师充分调动了学生对相关数学内容的阅读积极性，促进学生快速沉浸到良好的教学情境当中，将学生潜在的数学阅读欲望充分激发了出来，让学生主动探索其中存在的数学问题，对于学生增强数学阅读能力发挥着促进作用。[2]
结语
数学课程教学相比于其他课程存在一定差异性，其需要具备较强的文学基础，才能深刻体会数学语言的魅力。在数学教学实践中，教师应当注重引导学生深度分析数学知识，加强示范教学，落实分层教学，构建问题教学情境，以此激发学生的数学阅读兴趣，促进学生逐渐形成较强的数学阅读能力。
参考文献
[1]许娟.小学生数学阅读能力培养策略分析[J].数学学习与研究，2021（16）：105-106.
[2]郭永明.如何培养小学生数学阅读能力的几点思考[J].新智慧，2020（03）：139.
关键词：小学生;数学阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学教师在引导学生建立学习逻辑思维时，对于学生加强阅读能力也是一项重要内容。数学思维的不断提高，有助于学生增强解题能力，然而数学阅读能力的形成，可以加深学生对数学知识的认识和理解。在新课改不断深入的环境下，教师逐渐突破了传统固化教学模式的束缚，同时教学方向也发生了一定变化。对于学生阅读能力的深化，逐渐成为教师深刻思考的课题。
一、对数学知识点加以解析，促进阅读能力的不断提高
在小学阶段的数学教学中，往往涉及到众多知识内容的概念以及定义，然而这些抽象化定义的学习，通常是学生无法熟练掌握和透彻理解的，基于此，学生仅仅会凭借死记硬背、生搬硬套的方式进行学习，当碰见相对复杂的题型时则就不知如何下手。因此，数学教师要积极引导学生深层次解析和思考数学知识点的根本含义，其前提条件需要学生具备一定的数学阅读能力。因此，数学教师的首度任务是切实落实学生个人的数学阅读能力方面的培养工作。教师在开展数学教学活动时，可以通过实例的列举展开教学。例如，在“多边形的面积”相关知识点的教学中，教师可以设计问题：长乘宽得出面积的原理在于什么，然后引导学生进行深度思考，以此加深学生对该知识概念的认识和理解。同时，教师可以在此基础上引出拓展知识内容，圆的面积应当怎样计算？π时怎样得出的，以此激发学生的探索欲望，进而学生会认真阅读本节课所学概念要义。在加深学生对本节课知识内容的理解和记忆同时，能够促进学生形成较强的数学阅读能力。[1]
二、教师给予正确示范，促进学生掌握相关技巧
不仅语文课程的阅读需要有效的技巧，在数学课程的阅读中也必须要求学生掌握丰富的技巧。在实际教学期间，教师发现多数学生在进行阅读时往往是一眼而过，如果学生不认真极易忽略到题目中存在的重点信息，进而导致出现不必要的错误。造成这一现象的主要原因在于学生缺乏較强的阅读能力，尚未积累丰富的阅读技巧，在题目的实际阅读中仅仅运用范读的形式进行，长期如此，逐渐形成不良的阅读习惯。基于此，首先，教师需要积极引导学生深刻感悟数学阅读在解决问题中所发挥的重要性，并为学生展开示范性阅读教学，教会学生怎样正确阅读，如何借助阅读发现解题的重点信息，进而促进学生有效解决数学问题。例如，在“圆柱的认识”相关知识内容的教学中，为了促进学生加深“圆柱是通过两个完全一致的圆拼接底面的一种立体图形”认识和理解，教师应当引导学生突破死记硬背固化思维模式的束缚，促进学生通过阅读实现深度理解和记忆，帮助学生透彻理解圆柱概念。因此，教师在组织示范阅读教学时，应当注意凸显关键词，本句话出现的关键词是“完全一致”，只要学生对这四个字的根本含义做到透彻理解，则能够取得显著的学习效果，进而让学生更好地掌握圆柱的基础知识。在教师的科学示范中，学生发现了阅读规律，进而为学生后期进行正确阅读打下了良好基础。
三、分层教学，促进学生建立阅读能力
每个学生都拥有着形式各异的学习方式，且学习能力也存在较大差异，因此，为了帮助学生提高数学阅读能力，让学生取得优异的数学成绩，数学教师必须综合验证和深入分析学生的具体学习情况以及能力，然后通过分层教学手段为学生提供针对性的教学引导。如此一来，有助于提高教学效率，同时能够优化学生在教学实践中学习数学阅读的情绪和状态，让学生建立良好的数学阅读基础。例如，在“认识时间”相关内容的教学中，教师可以为学习能力较强的学生提出严格要求，让学生自主延伸认识时间的相关概要，以及对本节课的所学内容是否存在进一步的理解。对于学习能力薄弱的学生而言，教师需要将“认识时间”的阅读作为载体，引导学生进行阅读教学。对于促进学生形成阅读能力而言，教师可以通过分层教学来完成，以此帮助学生夯实阅读基础。
四、构建问题情境，激发学生的数学阅读兴趣
正所谓，兴趣是促进学生有效学习的最好教师，只有将学生潜在的兴趣充分激发出来，才能保证学生进行主动学习，完成自主阅读，进而取得显著的学习效果，让学生全身心融入到阅读学习中，进而帮助学生拓展思维空间，提高延伸性能力。基于此，要求教师优化以往的教学方法，通过丰富的方式展开教学。浓厚的数学阅读兴趣是帮助学生增强数学阅读动力、升华阅读能力的一种有效催化剂，教师应当引导学生突破传统被动阅读的束缚，建立“悦读”状态，进而能够让学生持续拥有浓厚的学习兴趣，有助于促进学生主动融入到数学阅读教学当中，对于学生形成善于阅读的学习习惯发挥着积极作用。例如，在“平均数”的相关知识教学中，教师可以构建问题情境，以此激发学生潜在的数学阅读兴趣，教师可以借助多媒体设备呈现《青年歌手大奖赛》的相关视频，引导学生针对评委为每一个选手打分以及计算分数的整个过程进行认真观察，然后教师可以为学生设计问题：“评委在针对选手的分数进行计算时，为什么会选择去掉最低分以及最高分？在日常生活中什么场景能够运用到这种计算手段？”由此，教师充分调动了学生对相关数学内容的阅读积极性，促进学生快速沉浸到良好的教学情境当中，将学生潜在的数学阅读欲望充分激发了出来，让学生主动探索其中存在的数学问题，对于学生增强数学阅读能力发挥着促进作用。[2]
结语
数学课程教学相比于其他课程存在一定差异性，其需要具备较强的文学基础，才能深刻体会数学语言的魅力。在数学教学实践中，教师应当注重引导学生深度分析数学知识，加强示范教学，落实分层教学，构建问题教学情境，以此激发学生的数学阅读兴趣，促进学生逐渐形成较强的数学阅读能力。
参考文献
[1]许娟.小学生数学阅读能力培养策略分析[J].数学学习与研究，2021（16）：105-106.
[2]郭永明.如何培养小学生数学阅读能力的几点思考[J].新智慧，2020（03）：139.