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摘要：众所周知，现实生活中隐藏着丰富的知识。所以，在新课程改革的大环境下，高中阶段的化学老师就应该在授课内容中融入一定的生活化内容，以此营造出活跃放松的氛围，创设生活化的情境，吸引学生的注意，让他们更加积极主动的参与到课堂活动中。真正达成化学教学的生活化目的，让学生可以感受到化学课程的魅力，进而为他们后续阶段的发展铺垫牢固的基础。所以，文章首先对高中阶段开展生活化教学的主要原因进行分析，然后给出有效的教学策略，希望可以为广大高中化学教师提供一定的参考和帮助。基于此，本文章对高中化学实验教学的生活化设计进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中化学;实验教学;生活化设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
通过对实验生活化设计的应用可以有效改进化学教学质量，便于教师创建多样化的教学情境，并且有助于落实三维目标，从而达到提升高中化学实验教学质量的目的。所以，高中化学教师要认识到生活化设计的重要性，在实际教学中充分发挥出引导作用，将生活化设计融入高中化学实验教学中，不断提高学生的创新能力和实践能力，以此来强化学生的化学素养。
一、生活即教育理念
在高中阶段的化学课堂上开展生活化教学符合著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教学理念。“生活即教育”的教学理念更加提倡把授课内容和现实生活密切的結合起来，以此让学生在自己的周围生活中，寻找到各科知识的影子。将课本内容和实际生活联系到一起，学生可以真正感受到知识的重要性，而不是摒弃生活来开展枯燥乏味的教学活动。陶行知先生提出的“生活即教育”理念推行素质教育和增强学生综合能力等方面依旧具有可行性。所以，在高中阶段的化学课堂上，教师就一定要把现实生活和教学活动整合起来，真正促进学生的成长和发展。
二、高中化学实验教学开展存在的问题分析
（一）学方式单一
现阶段的高中化学实验教学方式过于单一，说教式的教学占据了化学实验教学的主要部分，很多教师认为实验教学的目的不是培养学生的实践能力和操作能力，而是要让学生掌握实验的现象，了解实验的结论，因此，教师在教学过程中偏向于理论教学。高中化学实验教学的开展停留在教师的讲解和示范上，教师十分看重课堂有效时间的利用，在实验教学过程中，很少给学生留出动手的空间，教师的示范导致学生对于实验的了解局限于表面，无法理解实验的内涵，教师的讲解导致学生很少参与进来，这样的教学不利于学生主观能动性的发挥，单一的化学实验教学方式限制了学生思维的发展，阻碍了高中生操作能力的提升，对于学生化学思维的形成和化学能力的培养是极其不利的。
（二）忽视实验教学
虽然新课程标准中一再强调化学实验教学的重要性，但教师在开展教学时，依然被束缚在传统教学理念中，将教学重点放到化学理论知识、习题的教学中，认为只要提升了学生的化学成绩就万事大吉了。另外，受高中化学课有限的客观因素制约，部分教师在开展实验教学时，采用教师演示代替学生亲自动手实验，借助口头实验代替演示实验。这一实验教学模式严重制约了学生的实验学习兴趣，阻碍了学生的思维能力发展，根本无法满足新课改后的教学要求。
三、高中化学实验教学的生活化设计
（一）采用化学实验解决生活问题
在关于“氯气的性质”这方面的教学活动中，教材中提出，在Cl2与水反应的基础上，可以将其与NaOH等溶液进行结合，制作生成次氯酸钠（NaClO）用来作为漂白液。提问：这样的漂白液真的有作用吗？发挥的作用有多大？在现实生活中，我们有哪些地方需要用到漂白液？为了帮助学生学以致用，教师特意布置了这样一项任务：教师在一些破旧不用的棉衣、棉被中找到了一部分棉花，它们已经陈旧发黄，并且沾染了很多尘土。现状将其分成若干份发给大家，请让同学们以小组合作的方式进行化学实验，制作出漂白剂，并且对棉花进行漂白。在这个解决实际问题的任务引导下，同学们开始对照教材内容进行实验操作。在这个过程中，教师不直接进行干预，而是让大家在组内形成讨论，各抒己见，自定方案，细分具体的实验步骤。虽然每个小组的具体实验流程不同，甚至有的小组失败了。但可以看到，在解决实际问题的任务驱动下，同学们还是会开动脑筋认真探索，积极对课本内容进行借鉴，遇到困难的时候也会想办法解决。这就达到了化学生活化教学的目的，鼓舞了学生开动脑筋，服务生活的意识。
（二）将生活常识引入到实验教学
在开展淀粉水解化学实验时，教师可以事先准备一些问题，如生活中常见的食品里哪些含有淀粉？然后将学生分成小组来进行讨论，不少学生可以讲出面包、土豆等答案，教师要引导学生进行深入的思考，以此来拓宽学生的思维空间。高中化学教师还可以提问：我们在吃馒头时会感到甜味，这个甜味是怎么产生的？这时，部分学生会说因为唾液与淀粉混合会产生麦芽糖，部分学生会说产生了葡萄糖，教师要对学生给予肯定和鼓励，帮助学生建立学习的自信心。在讨论结束之后，教师要带领学生进行化学实验，促使学生能够感受到化学实验的趣味性，继而满足学生的好奇心，以此来丰富学生的学习体验，有助于推动高中化学实验教学的进一步发展。
（三）立足学生实际开展自主探究
在学习“氨”这一部分内容的时候，教师就可以让学生利用重铬酸钠来模拟火山喷发的场景，在此过程中教师需要指导学生提前做好实验材料以及模型的图纸，将此交给教师，由教师进行审核，再由教师指导，完成实验，通过这样的趣味实验教学开展，对于学生动手能力的提升和化学学习兴趣的提高很有帮助。实验的开展需要学生进行良好的配合，在此过程中可以提升学生的协作能力，实验操作的开展需要学生进行深入的思考，具备敏锐的观察能力，有助于学生的全方面发展，实现高中化学教学质量的稳步提升。
结束语
高中化学教师要充分认识到生活化设计的重要性，将生活中常见的材料应用到化学实验设计中，加深学生对相关知识内容的印象，让学生可以站在化学视角上看待问题，继而运用自己所学的知识来解决实际的问题。
参考文献
[1]宋子剑.有高中化学实验教学的生活化设计分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：101.
[2]赵鸿图.高中化学实验教学的生活化设计方式[J].读书文摘，2019（08）：115.
[3]曹亮.高中化学实验教学的生活化设计[J].西部素质教育，2019，5（04）：244.
关键词：高中化学;实验教学;生活化设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
通过对实验生活化设计的应用可以有效改进化学教学质量，便于教师创建多样化的教学情境，并且有助于落实三维目标，从而达到提升高中化学实验教学质量的目的。所以，高中化学教师要认识到生活化设计的重要性，在实际教学中充分发挥出引导作用，将生活化设计融入高中化学实验教学中，不断提高学生的创新能力和实践能力，以此来强化学生的化学素养。
一、生活即教育理念
在高中阶段的化学课堂上开展生活化教学符合著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教学理念。“生活即教育”的教学理念更加提倡把授课内容和现实生活密切的結合起来，以此让学生在自己的周围生活中，寻找到各科知识的影子。将课本内容和实际生活联系到一起，学生可以真正感受到知识的重要性，而不是摒弃生活来开展枯燥乏味的教学活动。陶行知先生提出的“生活即教育”理念推行素质教育和增强学生综合能力等方面依旧具有可行性。所以，在高中阶段的化学课堂上，教师就一定要把现实生活和教学活动整合起来，真正促进学生的成长和发展。
二、高中化学实验教学开展存在的问题分析
（一）学方式单一
现阶段的高中化学实验教学方式过于单一，说教式的教学占据了化学实验教学的主要部分，很多教师认为实验教学的目的不是培养学生的实践能力和操作能力，而是要让学生掌握实验的现象，了解实验的结论，因此，教师在教学过程中偏向于理论教学。高中化学实验教学的开展停留在教师的讲解和示范上，教师十分看重课堂有效时间的利用，在实验教学过程中，很少给学生留出动手的空间，教师的示范导致学生对于实验的了解局限于表面，无法理解实验的内涵，教师的讲解导致学生很少参与进来，这样的教学不利于学生主观能动性的发挥，单一的化学实验教学方式限制了学生思维的发展，阻碍了高中生操作能力的提升，对于学生化学思维的形成和化学能力的培养是极其不利的。
（二）忽视实验教学
虽然新课程标准中一再强调化学实验教学的重要性，但教师在开展教学时，依然被束缚在传统教学理念中，将教学重点放到化学理论知识、习题的教学中，认为只要提升了学生的化学成绩就万事大吉了。另外，受高中化学课有限的客观因素制约，部分教师在开展实验教学时，采用教师演示代替学生亲自动手实验，借助口头实验代替演示实验。这一实验教学模式严重制约了学生的实验学习兴趣，阻碍了学生的思维能力发展，根本无法满足新课改后的教学要求。
三、高中化学实验教学的生活化设计
（一）采用化学实验解决生活问题
在关于“氯气的性质”这方面的教学活动中，教材中提出，在Cl2与水反应的基础上，可以将其与NaOH等溶液进行结合，制作生成次氯酸钠（NaClO）用来作为漂白液。提问：这样的漂白液真的有作用吗？发挥的作用有多大？在现实生活中，我们有哪些地方需要用到漂白液？为了帮助学生学以致用，教师特意布置了这样一项任务：教师在一些破旧不用的棉衣、棉被中找到了一部分棉花，它们已经陈旧发黄，并且沾染了很多尘土。现状将其分成若干份发给大家，请让同学们以小组合作的方式进行化学实验，制作出漂白剂，并且对棉花进行漂白。在这个解决实际问题的任务引导下，同学们开始对照教材内容进行实验操作。在这个过程中，教师不直接进行干预，而是让大家在组内形成讨论，各抒己见，自定方案，细分具体的实验步骤。虽然每个小组的具体实验流程不同，甚至有的小组失败了。但可以看到，在解决实际问题的任务驱动下，同学们还是会开动脑筋认真探索，积极对课本内容进行借鉴，遇到困难的时候也会想办法解决。这就达到了化学生活化教学的目的，鼓舞了学生开动脑筋，服务生活的意识。
（二）将生活常识引入到实验教学
在开展淀粉水解化学实验时，教师可以事先准备一些问题，如生活中常见的食品里哪些含有淀粉？然后将学生分成小组来进行讨论，不少学生可以讲出面包、土豆等答案，教师要引导学生进行深入的思考，以此来拓宽学生的思维空间。高中化学教师还可以提问：我们在吃馒头时会感到甜味，这个甜味是怎么产生的？这时，部分学生会说因为唾液与淀粉混合会产生麦芽糖，部分学生会说产生了葡萄糖，教师要对学生给予肯定和鼓励，帮助学生建立学习的自信心。在讨论结束之后，教师要带领学生进行化学实验，促使学生能够感受到化学实验的趣味性，继而满足学生的好奇心，以此来丰富学生的学习体验，有助于推动高中化学实验教学的进一步发展。
（三）立足学生实际开展自主探究
在学习“氨”这一部分内容的时候，教师就可以让学生利用重铬酸钠来模拟火山喷发的场景，在此过程中教师需要指导学生提前做好实验材料以及模型的图纸，将此交给教师，由教师进行审核，再由教师指导，完成实验，通过这样的趣味实验教学开展，对于学生动手能力的提升和化学学习兴趣的提高很有帮助。实验的开展需要学生进行良好的配合，在此过程中可以提升学生的协作能力，实验操作的开展需要学生进行深入的思考，具备敏锐的观察能力，有助于学生的全方面发展，实现高中化学教学质量的稳步提升。
结束语
高中化学教师要充分认识到生活化设计的重要性，将生活中常见的材料应用到化学实验设计中，加深学生对相关知识内容的印象，让学生可以站在化学视角上看待问题，继而运用自己所学的知识来解决实际的问题。
参考文献
[1]宋子剑.有高中化学实验教学的生活化设计分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：101.
[2]赵鸿图.高中化学实验教学的生活化设计方式[J].读书文摘，2019（08）：115.
[3]曹亮.高中化学实验教学的生活化设计[J].西部素质教育，2019，5（04）：244.