【摘 要】
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目前高校学科专业课程思政育人存在教师思政意识薄弱，思政能力不足，学生课程思政认识偏颇的困境。以服务主导逻辑下的价值共创模型为基础，构建师生价值共创概念模型，分为价值促进、价值共创和价值独创三个阶段，对共创模型中教师、学生各自的角色和作用，以及教师—学生之间的互动进行深入分析。在此框架下，根据师生价值共创的分析，针对性地从教师自身、教师对学生、高校三个维度提出学科专业课程思政育人的实施路径。教师应提
【基金项目】
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2021年广东省高等教育教学改革项目“新商科背景下‘以赛促学’型《营销策划》课程混合式教学改革研究”阶段性成果； 广东省高等教育学会“十四五”规划项目“新商科背景下复合创新型人才培养为导向的工商管理专业课程体系建设研究”阶段性成果（项目编号：21GYB168）； 湛江科技学院品牌提升计划项目“工商管理重点专业”阶段性成果（项目编号
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目前高校学科专业课程思政育人存在教师思政意识薄弱，思政能力不足，学生课程思政认识偏颇的困境。以服务主导逻辑下的价值共创模型为基础，构建师生价值共创概念模型，分为价值促进、价值共创和价值独创三个阶段，对共创模型中教师、学生各自的角色和作用，以及教师—学生之间的互动进行深入分析。在此框架下，根据师生价值共创的分析，针对性地从教师自身、教师对学生、高校三个维度提出学科专业课程思政育人的实施路径。教师应提升自身的思政意识与能力；积极响应学生需求，与学生进行全方位互动；高校应做好价值共创支持与保障工作，教师、学生、高校三方合作，共同提升师生价值共创产出。
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